浅谈语文课堂多样化下的有效教学
新课改大力提倡有效教学，然而语文课堂教学“少慢差费”现象普遍存在。“花时多，收益少”越来越值得所有语文教师的深思。我认为一个重要原因就是老师只知盲目地往课堂这锅菜中加料却不知“取舍”，最后导致“菜”失去本味。教学也是有“舍”才有“得”的，“舍得”是教学的一种艺术、一种境界。只要在实际课堂中运用好“舍得”的艺术，课堂教学就一定卓有成效。本文从以下几个方面谈谈语文课堂多样下如何提高课堂教学的有效性。一、人文情感教育下的有效教学
老师教学的职责不仅仅是向学生传授课本知识，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导他们走好以后的人生路。
在课堂上，老师是课堂氛围的制造者，通过自己的语言来带领学生进入知识的殿堂。幽默诙谐的话语能够创造更加愉悦轻松的课堂环境，吸引学生的注意力，使学生学的更加开心。还可以通过展开课堂讨论的方式，来推动课堂的氛围。
另外，初中语文教学中的感情教育非一日之功，需要长时间的积累。通过日常课堂教学内容中情感的传递和浸润，使某种思想、观念、情感和道德慢慢地渗透并深深地植根于学生的脑海里，形成他们的世界观和人生观。语文教材里优美的语句、感人的事迹都能给人带来情感的触动。老师的一个鼓励的眼神、一个赞扬的词语或者是一句温暖的关怀都可以给学生带来春天般的温暖，调动学生学习的信心和热情。语言是人们传递信息和思想交流的工具，语文则是
由语言、文字组成的，是人类文化传递的载体。老师在教学中融入强烈的感情，用文章中所包含的感情来激励学生。
二、语文阅读教育下的有效教学
首先，从阅读的数量着手扩大阅读面和规定课外阅读量。其次，明确提出每天积累各种语言材料的要求，让学生积累课内和课外读物中优美词语、精彩句段以及自己喜欢的成语和格言警句、古诗词等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身营养。阅读教学中，可从以下几方面来构建阅读教学的多元评价体系：
①评价方式要多样化，尤其要注重发展性评价。教学评价中既要有总结性评价，又要有过程性评价；既要有主体评价，又要有客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。尤其要重视发展性评价。发展性评价不仅仅是着眼于回忆简单的陈述性知识和程序性知识，而是更关注学生对阅读内容的理解，在实践过程中对知识的运用以及问题的解决能力、批判性思维和创造性能力的发展。这种评价注重全方位地考查学生的学业成就和发展状况。
②评价标准要差异化。阅读教学中，学生的个性差异具体表现在想象力、观察力、听说读写及对文本的感悟等方面。教师必须正视学生的差异，采用观察、调查等方法捕捉学生个性信息，可在自然状态下观察学生的阅读行为以及阅读心理的投射表现，或通过日记、作业等对学生阅读行为、阅读心理进行分析。在此基础上建立学生个性化阅读教学档案，为实现评价个性化提供依据。
三、口语对话教育下的有效教学
现在很多教师都意识到口头作文对锻炼学生说的能力的重要作用。口头作文可指导学生按人、事、物、理等不同的方面进行，而每一种方式都必须设定标准和要求。例如，在描写人物的时候，要让学生用恰当的语言表现出人物的个性、神态、语言以及内心活动等；描写事件时，要把事件的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等概述出来，让听者能够听清事情的来龙去脉；说物的时候，要详细说明事物的本质、特性，使大家在条理清晰地描述中理解文章说明的事物；而对于说理的作文，要立场鲜明、言辞适度、语言缜密，实现以理服人的目标。另外，辩论会也是促进听说能力的有效训练模式，教师可为学生组织一些辩论会，为学生设置一个观点，指导学生分成两个队伍，一个队伍肯定这个观点，而另一个队伍持否定态度，两个队伍严格按照辩论会的形式进行辩论。在辩论中，学生要根据对方表述的观点和材料，理清对方的论证方法，找出表达有破绽的地方，并及时地予以反驳，而且还要做到以理服人，而不能强词夺理。
四、思维能力培养下的有效教学
语文教学的板书图示则是检验教师主导思维的“标尺”，引导学生充分发挥主体作用，积极思维的“导游图”，是展示课文的思维脉络、诸项知识点的系统性、内在逻辑性的“荧光屏”。学生的主体思维是建立在教师的主导思维的基础上的，教师只有吃透教材，深入发现作品思维的脉络，精心设计板书，通过“板书”这一教学
手段，才能启发诱导学生的思维活动，训练并提高学生的思维能力。（责任编辑刘馨）
