《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin

《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿王玉妹老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：1、复习导入中创造良好的认知准备状态。

一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。

两位数乘两位数的笔算与两位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，王老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。

这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。

使每个学生都经历了写、说两位数乘一位数的计算过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算两位数乘一位数的认知，创造了良好的认知状态。

2、探究新知中让学生在自主探索中实现“迁移”。

围绕两位数乘两位数笔算方法的教学，王老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。

首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。

学生自己生成了口算、笔算等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结两位数乘两位数笔算的过程，学生始终处于主体地位。

这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。

3、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。

两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。

如何正确处理好“算理”和“算法”的关系。

如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。

相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。

本课中，教师正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。

首先讲算理，让学生独立分步口算14×12，然后请5名学生板演，3名算理相同，接着老师只选出2个代表性的说说理（第三种和其中一种方法一样：12分成3和9，12分成10和2）。

两位数乘两位数不进位的笔算乘法说课稿《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》说课稿尊敬的各位老师：大家好，我说课的课题是《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》。

我将从以下七个方面对本课进行阐述：教材的地位和作用、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计。

一、说教材本节课节选自青岛版小学数学三年级下册第三单元信息窗一第一课时《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》。

它是在两位数乘一位数和整十数的基础上进行的，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的基础。

要从学生已有的认知基础和生活经验出发，利用知识的迁移规律，引导学生，给学生提供充分的感性学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、探索新知。

本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学习多位数的乘法起着举足轻重的作用。

二、说学情三年级学生以具体形象思维为主，逻辑思维能力有了初步的发展。

该学段的学生，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。

但仍需老师的指导和帮助，循循善诱，关注每名学生的个性体验，充分激发学生的主动意识和探索新知的精神，让学生在愉快的环境中获得知识。

三、说教学目标知识目标：经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

能力目标：通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见和参与的能力，及解决身边数学问题的能力。

情感目标：培养学生的合作意识、评价意识，积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

四、说教学重难点本着《小学数学新课程标准》，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重难点：重点：理解算理，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

五、说教学方法为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教学方法和学法上谈谈。

《两位数乘两位数笔算乘法（不进位）》说课稿一、说教材笔算乘法是人教版义务教育三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，两位数乘两位数不进位的乘法，是学生在掌握了一位数乘多位数口算、笔算的基础上展开学习的，探讨每一数位上的积都不满十的任意两位数乘两位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。

为了便于学生掌握笔算方法，教材把分步演算的过程呈现出来，然后再导入主课，使学生初步明确两位数乘两位数的计算法则。

这一内容是本单元的教学重点，因为它体现了两位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。

根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：1、通过自学发现两位数乘两位数（不进位）的计算方法的全过程，理解每一步笔算的算理。

2、我能正确笔算两位数乘两位数的不进位乘法。

3、我还要在和同学们的合作交流学习中，善于发现自己和同学的错误，并帮忙改正。

重点：学会两位数乘两位数的笔算方法。

难点：理解每一步笔算的算理。

二、说教法：1.学情分析：学生在学习本课之前，一般是不会列出乘法笔算竖式的，许多学生都会利用拆数或者估算的方法来解决问题。

笔算竖式是计算的通法，是学生今后进一步学习多位数乘法的基础。

因此，我应有意识地引导学生列出乘法竖式。

刚开始用竖式计算的时候，有的学生可能会出现各种错误，这时教师要及时予以纠正，并让其他同学引以为戒。

2.教法分析本堂课我借助多媒体教学, 创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，利用讨论，实际操作，小组交流等多种教学手段和方法，为教学增添生动性和趣味性。

在学习过程中充分调动学生的学习积极性，积极组织学生人人参与，以学生为主体，结合讲解、演示、操作等方法让学生开动脑筋，互相讨论，找出解决问题的途径。

三、说学法“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。

针对学生的年龄特征，经历算法多样化，我采用“先学后教”的方法，让学生通过自己的自学找到本节课的学习内容，也让学生发现自学过程中存在的问题，让学生带着问题来听老师或同学的讲解。

《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿上周，观摩了王老师执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》下面就这节课谈谈我的观后感：感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。

兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，给学生提供充足的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。

所以在教学14x12=？时，先让学生试着用点子图表示出来，再由学生进行“计算”。

计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法灵活，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。

在指导用竖式计算时，王老师采用：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲” 逐层深入。

在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。

感触二：准确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。

学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也得到了体现。

通过比较与讲解，及时帮助学生排除了学习障碍。

感触三：练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。

在练习设计时，教师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。

同时注意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。

作为教师，对知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。

看似简单的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。

作为老师应多观察、多思考学生出错的原因，帮助其对症下药，同时，加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。

《两位数乘两位数不进位》评课稿《两位数乘两位数不进位》评课稿本周我们进行了评教评学，反思自己的这节课，有几点感触：《两位数乘两位数（不进位）》是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的'书写位置，帮助学生理解笔算的算理。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

所以在本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。

第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来展开；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要注意什么？由于这是一堂计算课，我努力做到两个方面：一是使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

二是在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措使学生认识到：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。

在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，我会去找原因，会去思索，会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。

《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿
听了XXX执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，让我受益匪浅。

在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨。

两位数乘两位数的笔算乘法是本单元的教学重点。

XXX 从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的研究内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：
特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。

讲解透彻到位，练题的设计有层次，有针对性，关键之处如乘的顺序和积的书写位置能多次强调。

特色二：重视估算教学。

估算能力的培养是培养学生数感的有效途径。

XXX鼓励学生交流不同的估算方法，并与实际结果比较进行判断，从而让学生在应用中体会估算的作用。

特色三：体现了算用结合，以计算为重点，以解决问题为归宿。

情境设计引导学生自觉应用知识解决问题。

特色四：是凸起了算理算法。

理解算理、把握算法是计算教学的中心，本课迁移让学生充分理解怎样算，为什么这样算，生动直观地凸起了重点难点。

另外，XXX在计算教学中存眷学生的计算品质、计算中的惯、计算办法的灵活应用等。

值得商榷的是导入部分题量设计偏多，用时较长，二是幻灯片上红色字体设置太小，学生看起来比较费劲。

姜还是老的辣听完两堂新老教师的同课异构，不得不感慨一句“姜确实是老的辣”。

虽然朱校长说自己已经不上数学课很多年了，但是他的课堂掌控能力以及对教材的把握程度是我们新教师所远远不能匹及的。

，也是我们新教师所要追求的。

朱校长在引入环节，用学生十分熟悉的买书情境入手，同时用“你会想到哪些数学问题？”引发学生的思考，在学生提出“买5本书要几元？”和“买10本书要几元？”时，朱校长巧妙地复习了两位数乘一位数的笔算以及与整十数相乘的口算内容，很好地体现了情境创设与复习铺垫的完美结合。

同时在学生提出“买11本书要几元？”时，很自然地就引出这堂课的教授内容：两位数乘两位数。

在新知教学时，朱校长很乐意让学生自己去思考，很乐意倾听学生的各种不同意见，也让各种不同意见呈现在黑板上，让学生有足够的时间进行比较，得出哪种算法是最简单、最快的，让学生在理解算法多样性的同时特别强调突出了算法的优化。

在讲解最优的算法时，朱校长特别强调了算理的直观性，运用例子23×12=276让学生进行充分的理解，许多的注意点都是在朱校长的层层引导下学生意义得出。

比如 2 3 朱校长问到：46表示什么？23有表示什么？×1 2 23为什么这样写？4 6 同时这样的问题请多位学生进行回答，而且在有学2 3 回答不出的情况下，朱校长自己并没有急着去解答，2 7 6 而是让学生起来解答，让学生在课堂上得到了充分的自由思考空间。

在练习环节，朱校长的设计也是层层递进，特别是第一题的设计十分巧妙，方格位置的放置十分体现这堂课的重点，让学生又一次十分直观地巩固了本课的一个重难点。

整堂课下来，我的最大的感受就是这是一堂开放的课，一堂以生为本的课。

整堂课中，朱校长处处以学生为主体，从学生出发，让学生真真正正在课堂上通过自己的思考理解掌握新课的内容。

但是，我觉得朱校长在学生提出“买11本书要几元？”并板书23×11的情况下，有没有必要说“朱老师想把11换成12”，而且在23×11的竖式计算时，两个23会不会有更强的对比性？同时朱校长的课堂上的语言还稍欠严谨性。

《两位数乘两位数笔算乘法不进位》评课稿授课人:陈庆芳老师听了陈老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法(不进位)》一课，让我受益匪浅。

在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。

本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。

陈老师从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色:特色一:整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。

从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。

两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。

陈老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为沉重探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。

陈老师在讲解每道题时都非常详细，比如讲评复习题和第一题时，通过一问一答的方式及教师的小结将笔算时要特别注意的乘的顺序和积的书写位置两个关键之处强调了多次。

进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。

特色二:讲练结合，练习题内容全面，题型丰富且有代表性，有计算题、填空题、判断纠错题、文字题和应用题。

每道题陈老师都是精心设计的。

计算题让学生及时多次用竖式计算，经历两位数乘两位数的笔算过程，从而让学生掌握计算方法。

填空题的设计很巧妙，陈老师所设计的3个问题就是笔算这道题的3个步骤，先算卖3把雨伞可收款(66)元，再算卖10把雨伞可收款(220)元，最后求得卖13把雨伞可收款(286)元。

让学生更清楚的=地了解了每部分的积的意义。

《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》说课稿一、说教材《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）第五单元课本63页的内容，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。

学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。

教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。

根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：1、使学生掌握不进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确地计算。

2、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。

3、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。

二、说教法：素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。

”所以我制定了以下的教法：1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。

2、任务教学法：学生通过发现生活中的数学问题，自己探索解决问题等活动学习新知，完成教学任务。

三、说学法“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。

针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

四、说教学流程（一）复习导入：1、口算20×60＝ 30×60＝ 50×11＝ 21×30＝18×30＝ 12×40＝ 12×200＝ 24×30＝2、计算24 78× 2 × 8同学们爱读书吗？书籍是人类进步的阶梯，书可以丰富我们的知识。

《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿上周,不雅摩了王先生执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》,下面就这节课谈谈我的不雅后感:感想一：重视进修进程,激发学生的已有常识经验来解决问题. 兴致是最好的先生,数学教授教养必须留意从学生感兴致的事物动身,给学生供给充足的时光和空间,促进他们自立探讨.互相合作.所以在教授教养14x12=？时,先让学生试着用点子图暗示出来,再由学生进行“盘算”.盘算进程中有学生进行“口算”,有学生进行“笔算”,口算办法灵巧,笔算合理规范,呈现出算法多样化的思维情况.在指点用竖式盘算时,王先生采取：一让学生本身先体管帐算进程,二说是如何算的,三为什么是如许？四小结盘算办法,五演习,“五步曲”逐层深刻.在全部盘算运动进程中,给学生供给了充分的思虑空间和时光,让其阅历盘算进程,许可并勉励他们有不合算法,在学生自力思虑解决的基本上,再让学生揭橥本身的不雅点,倾听错误的解法,勉励学生追求解决问题的门路,使学生在自动摸索与合作交换中得到收成,并促进学生的共性成长.感想二：精确捕获了教室生成问题,施展了教师的主导感化. 学生是教室的主人,教师应当依据学生进修的须要实时的转变教授教养思绪,灵巧的转变教授教养设计,若何充分施展教师的引领感化,在这节课中也得到了表现.经由过程比较与讲授,实时帮忙学生消除了进修障碍.感想三：演习是盘算教授教养中主要的一个环节,学生对盘算技巧和算理的形成与消化.懂得与控制,往往是经由过程演习来磨练,同时还能促使学生感悟.优化算法,进步盘算的精确率.在演习设计时,教师要充分斟酌学生的个别差别,设计有层次的演习,使不合层次的学生都有收成,如许才干使学生得到充分的成长.同时留意“以趣引诱”,使学生由“要我学”到“我要学”,再到“我乐学”.作为教师,对常识的教授教养万万不克不及急,不克不及光看学生盘算出的成果精确与否,而应存眷学生是否懂得了算理.看似简略的盘算,现实对初次进修的孩子来说是挺艰苦的工作.作为先生应多不雅察.多思虑学生出错的原因,帮忙其有的放矢,同时,增强对算理的懂得是学生闇练控制盘算办法的症结.。

《两位数乘两位数不进位笔算乘法》说课稿一、说教材笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）两位数乘两位数这一单元的第二课时，是在学生已经能熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的。

学好本课将为学生继续两位数乘三位数的计算奠定良好的基础。

教材提供了学生熟悉的情景，在对学生进行思想品德教育的同时，经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。

根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，我制定了以下的教学目标：1、学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。

2、学生通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。

3、通过学生自己提出问题，自己解决问题，感受数学与生活的密切，获的成功解决数学问题的喜悦，增强学生学习数学的自信心。

由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。

但是学生对于第二个因数的十位的乘积为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：1、知道乘的顺序。

2、知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。

二、说教法：素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。

”所以我制定了以下的教法：1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。

2、任务教学法：学生通过猜测、思考、验证、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。

3、游戏教学法：在练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。

在这过程中我注意使用启发式原则和因材施教原则，真正体现学生是学习的主体，教师为主导的角色。

三、说学法“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。

针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

《两位数乘两位数笔算乘法》（不进位）评课稿一、微课教学整堂课最大的特色是利用微课教学，这是我校第一个公开课利用微课教学，给大家耳目一新。

体现了教师先进的教学理念、手段。

二、教学过程清晰，环环相扣。

数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

每本书是24本，要买2元一共付多少钱？的情境图。

以学生日常生活背景素材，让学生列式口算，紧接着把本题数字“2”改成“10”，再次列式口算。

然后又再次把10改成12让学生列式口算，很自然地过渡引出新知。

由浅入深，这样既符合低年级学生的年龄特点、认知规律，又能充分调动学生的学习兴趣，使学生在上课伊始就处于积极的学习状态，为新课的学习酝酿了良好的情绪。

这时老师以微课进行讲解算理，微课讲解清晰，我认为老师应该再讲算理之前后都要大胆花时间让学生思考、说算理，而冯老师快速提出列竖式计算，再次利用微课清晰讲解算法。

然后问学生学会了吗？最后师生一起回顾算法，板书再次学习，并强调计算步骤。

在此基础上，冯老师引导学生学习教材上的例题，这时放手让学生自主学习解决问题。

并完成做一做题。

三、不足之处：1、在计算教学中，算理与算法是两个不可或缺的关键。

算理是对算法的解释，即为什么，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。

所以我们算理和算法要相辅相成的。

当选择了竖式计算后，我先从横式出发引导学生沿分步算式去寻找竖式中的对应数位、两层积及两积之和。

组织质疑：a、你能发现横式与竖式之间的联系吗？b、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是240，而不是24呀？c、0写不写一样吗？接着我又组织学生从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，“48是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的24呢？”“假如把计算过程分成第一步、第二步、第三步，你觉得哪个步骤最关键？”并有机借助板书把算理进行有序的梳理，指引学生在反复体味中感悟竖式与横式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。

《两位数乘两位数(不进位)的笔算》说课稿及反思（一）一、说教材“两位数乘两位数的笔算乘法”这一教学内容，是在学生掌握了多位数乘一位数笔算乘法的算理和计算法则的基础上进行教学的。

本单元是按口算————估算——笔算的顺序编排的，“两位数乘两位数的口算和估算”是“笔算”的基础，“笔算”又是“两位数乘两位数的口算乘法和乘法估算”的巩固和应用。

笔算的教学又分为进位和不进位两个层次，本课时只学习不进位的笔算乘法，重点是让学生掌握乘的顺序及第二个积的书写位置，理解笔算两位数乘两位数的算理，从而使学生能解决与之相关的实际问题，还为四年级学习三位数乘两位数及混合运算做准备。

因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步学习起着举足轻重的作用。

二、说学情三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，探讨计算的方法，学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：（1）理解算理，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

（2）掌握乘的计算过程。

三、说教学目标1.掌握两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法,理解两位数乘两位数不进位乘法的算理。

2.理解用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”,乘得的数的末尾要和乘数的十位对齐。

3.培养学生良好的思维能力和类推思想。

四、说教学重难点1.掌握笔算方法并正确计算。

2.理解两位数乘两位数的计算顺序和第二部分积的书写位置问题。

五、说教学过程板块一、导入新课1.口算。

52×10=43×30=12×40=31×20=17×20=21×30=2.笔算并说出计算过程。

41×7=板块二、探究新知老师出示主题图。

1.学习“24×12”。

《两位数乘两位数》评课稿两位数乘两位数评课稿简介本评课稿旨在对中学数学课堂上的《两位数乘两位数》教学进行全面评估和总结。

通过 review 和分析课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面的情况，可以全面了解到教学的优势和问题，并提出改进建议。

评估内容教学目标教学目标是课堂教学的基础，也是评估教学效果的重要依据。

在本节课中，教学目标主要包括：- 理解和掌握两位数乘两位数的基本概念；- 学会运用列竖式进行两位数乘两位数的计算；- 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

教学内容本节课的教学内容主要包括：- 两位数乘两位数的概念解释和示例演示；- 列竖式计算的步骤和技巧讲解；- 练题的讲解和操练。

教学方法教师在本节课中采用了多种教学方法，包括：- 板书和示意图的运用，帮助学生理解概念和计算过程；- 示范演示和学生互动，提高学生的研究兴趣和参与度；- 组织小组活动和合作研究，培养学生的合作能力和团队意识。

教学效果通过观察和评估本节课的教学效果，可以得出以下结论：- 学生对两位数乘两位数的概念有了清晰的理解；- 学生能够熟练运用列竖式进行计算；- 学生的思维逻辑和问题解决能力有所提高。

改进建议基于对本节课的评估和分析，提出以下改进建议：- 教师在讲解概念时，可以加入更多的实例和应用场景，增强学生的理解和兴趣；- 练题的设计可以更具层次性，以满足不同层次学生的需求；- 在教学过程中更多地引导学生进行思考和解决问题，培养他们的自主研究能力。

结束语通过本次评估和总结，我们可以看到《两位数乘两位数》这节课在教学目标、教学内容、教学方法等方面取得了不错的成绩。

同时，也发现了一些需要改进的地方。

相信在教师的努力下，这节课将会越来越好，为学生的数学研究提供更好的帮助。

注：本评课稿仅为评估和总结之用，不得作为他用，更不得引用内容。

苏教版三年级数学下册《不进位的两位数乘两位数的笔算》评课稿1. 引言本文档是对苏教版三年级数学下册中的《不进位的两位数乘两位数的笔算》这一教材内容进行评课的一份稿件。

通过对教材的分析和评价，本文将从教材的目标、教学内容、教学方法、教学策略和评价等方面进行详细的阐述和分析，以提供相关教师和教育工作者一个参考。

2. 教材概述《不进位的两位数乘两位数的笔算》是苏教版三年级数学下册中的一篇课文，主要介绍了两位数乘两位数时不需要进位的笔算方法。

通过这篇课文的学习，学生可以掌握不进位的两位数乘法运算技巧，并能够熟练运用于实际问题中。

3. 教材目标本教材旨在培养学生以下能力：•掌握不进位的两位数乘法运算技巧；•能够准确地进行不进位的两位数乘法计算；•能够运用不进位的两位数乘法方法解决实际问题。

4. 教学内容4.1 不进位的两位数乘法运算规则本教材详细介绍了不进位的两位数乘法运算规则：先计算十位上的乘法，再计算个位上的乘法，最后将两个乘积相加即可得到最终的结果。

通过多个具体的例子和练习，让学生熟悉这一运算规则，并掌握其中的技巧。

4.2 运用不进位的两位数乘法解决实际问题教材还通过一些实际问题的例子，帮助学生理解并运用不进位的两位数乘法解决实际问题。

例如：小明买了3本书，每本书的价格是38元，小明一共付了多少钱？通过这样的问题引导学生将实际问题转化为数学计算，进一步应用所学的不进位的两位数乘法运算。

5. 教学方法5.1 观察探究法教材采用了观察探究法作为主要教学方法。

通过引导学生观察乘法计算过程中的规律和特点，让学生自主发现并掌握不进位的两位数乘法运算规则。

5.2 演示法教材还采用了演示法，通过教师的示范和板书，向学生展示不进位的两位数乘法的具体步骤和计算过程。

通过演示的方式，使学生能够清晰地理解不进位的两位数乘法运算规则，并能够模仿操作。

6. 教学策略6.1 转化策略教材通过一系列的实际问题，引导学生将问题转化为数学计算，进而运用不进位的两位数乘法进行求解。

《两位数乘两位数不进位笔算乘法》评课稿《两位数乘两位数不进位笔算乘法》评课稿1、很好的体现了生本教育在数学课堂中的运用。

通过看课例和教学设计都可以看出李老师很好的体现了生本教育中的“先学后教”教学理念。

首先，通过学生课下的自主学习实现了学生的第一次先学，然后又通过课内的小组合作交流，小组汇报等小组活动实现了学生的第二次先学活动。

其次，在学生汇报交流中学生与学生之间的相会质疑、解答等“生教生”活动，同样很好的体现出了第一次后教；然后教师根据学生的汇报情况和本节课的重点内容进行了重点的精讲强调，也就完成了第二次的后教，从而使学生真正的掌握和理解了所学知识。

达到了根据学生的学习和汇报情况精心教学的“以学定教”。

2、有力的渗透了循环大课堂教学模式。

首先是导学案的设计和运用。

李老师的课很好的展示了导学案在课下和课上的作用，特别是在对于学案中“巩固练习”的处理，既发挥了学案的作用，又提高了学生的自我检查能力和知识运用能力。

其次是李老师在课堂上注重了小组的合作，不管是小组的合作交流还是小组的汇报，都给我们展示出了一个学习的实例，李老师结合学生的年龄特点，利用课件出示了小组交流要求和小组汇报要求，这实际上是交给了我们一个很好的培养学习以小组为单位进行学习的方法。

最后在课末，李老师有通过对情境图的二次加工，布置了自主学习的任务，更是很好的给我们提供了一个适合我们数学学科的任务布置的方式方法，同时也真正实现了循环大课堂——课上课下双高效，学生老师双效益。

3.很好的提升了“课堂教学三优化”通过导学案、自主学习和小组合作学习等形式，达到了优化教学结构、优化教学方法和优化练习设计的目的。

几点建议：1. 重视教师的概况、总结和指导。

让学生充分的小组交流和汇报，并不是不要教师的总结和指导，教师应该适时的根据学生的汇报和交流，进行引导，同时还应该针对课时的重难点，进行精讲点拨。

2. 组织教学活动要扎实。

如小组交流的时间要充分，交流汇报要使学生充分发言和质疑，教师的精讲要重点明确等等。

《两位数乘两位数笔算乘法》评课本节课思路清晰，重点突出，算理透彻，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。

1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。

本节课中，教师在学生探究两位数乘两位数的计算方法时，利用播放微视频演示各种算法，及时组织交流活动，引导学生充分展示算法思路，让学生充分感受到知识的发生、发展过程。

真正领悟数学知识，掌握数学技能。

教师关注学生的求异创新，鼓励学生发表不同的观点，介绍自己的计算方法，充分引导学生在相互交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。

2、教学内容联系实际，重视学生的体验和感悟。

教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，引出两位数乘两位数的笔算，由于两位数乘两位数的笔算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，所以这样的设计充分激活学生原有的知识经验，为学习新知打下扎实的基础，也为学生理解算理提供了思维支撑。

3、关注学生良好学习习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。

本节课自始至终都渗透着教师对学生学习方法、学习策略的指导，让学生自己能运用不同的策略解决实际问题，尤其是让学生体验到了运用旧知识解决新问题的方法，但同时又鼓励学生根据个人的实际选用合适的策略，根据不同的情况选用不同的解题策略。

如练习里的选择填空题，第一题可以不用计算，直接用眼睛观察个位选择答案，第二题选项中的个位都一样，则要通过计算才能选择答案，从而学生体验到了解题策略的重要性和多样性。

教学也是一门遗憾的艺术，本节课在算法优化上还是稍显勉强，教学中学生对有些方法存在着局限性，列竖式算法的普遍性与重要性感悟不够、不深。

如果能让学生通过计算24×11、24×21感悟到分解成三数连乘、分解成两个一位数，分别与第一个因数相乘，再把结果相加等方法的局限性，从而对比出竖式算法的普遍性和重要性那就更好了。