作文讲评课的主要方法

作文讲评课的几种方式作文辅导1108 0856作文讲评课的几种方式作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。

作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。

以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。

一、“简评”扩展式讲评学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。

所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。

具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。

在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。

经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

二、“模仿”式讲评经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。

这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。

也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。

这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

三、点评佳作教师从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。

讲评课开始后，先由读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。

没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。

经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。

怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。

在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。

找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。

（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。

评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。

（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。

教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。

这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。

（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。

在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。

教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。

（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。

因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。

在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。

（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。

有效作文讲评课五个环节
在英语作文的教学中，讲评课至关重要，它不仅是老师复习学生的学习内容，更重要的是在此基础上指导学生学会如何写出具有规范性的书面表达。

有效作文讲评课包括五个环节：确定话题、朗读模仿、批改纠正、讲解原则、练习提高。

第一，确定话题。

在开展作文讲评之前，教师要先和学生讨论确定好本次作文的话题，有时也可以由学生自行确定话题，但是必须在老师的指导下。

一旦话题确定，就可以准备其他的环节。

第二，朗读模仿。

教师要当堂朗读一篇标准的作文，让学生模仿语音、条理和表达方式，这样就可以让学生更好地掌握正确的书面表达方式。

第三，批改纠正。

老师在批改学生作文时，要耐心细致，注意必须严格遵守英语语法规则，及时纠正错误，以便学生有良好的英语书面表达习惯。

第四，讲解原则。

老师在讲解的过程中，要注意把握好讲解的内容，确保学生能够接受讲解，并把讲解的内容记住。

老师还要结合实际，向学生提供具体的范例，让学生更好地理解书面表达的原则。

第五，练习提高。

这是一个实践性很强的环节，要有充足的时间让学生完成作文，在有限的时间内尽可能把所学知识运用到作文中，进行大量的练习以提高作文水平。

在有效的作文讲评课中，老师要充分利用上述五个环节，把老师的教学指导落实到实践中，使学生在有意识的自我提升中，在英语写
作方面得到更大的进步。

只要老师和学生都能够认真对待，作文讲评课就会取得良好的教学效果。

作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。

做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。

选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。

这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。

读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。

如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。

2 、对作文得失的分析。

做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。

所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。

即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。

通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。

3 、是文字表达的推敲。

做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。

有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。

有明显错误的词句应该让学生自己去修改。

共同推敲的应该是有“疑义”的。

有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。

这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。

平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。

二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。

讲评重点突出，学生印象才能深刻。

作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。

从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。

如何突出中心作文讲评课
好的，以下是用口语化风格来探讨如何突出中心作文讲评课的几个段落：
说到作文讲评课，咱得明白，这可不是简单的打个分就完了。

这可是咱们锻炼思维、提升表达能力的大好机会啊！
在课堂上，老师可以选几篇好作文当例子，带咱们一起看看这些作文是怎么突出中心的。

选的文章得是那种一看就明白它想说什么、说啥都围绕一个点来的那种。

然后老师会教咱们怎么开头和结尾，怎么把主题给引出来，再稳稳当当地收回去。

除了看例子，老师还会让咱们自己动动脑筋。

比如，给咱们一个主题，让咱们自由发挥，说说自己的想法。

然后老师会帮咱们把这些想法理一理，变成一个有条理的中心思想。

这样一来，咱们就能更明白作文中心有多重要了。

还有啊，老师会在讲评的时候，直接指出咱们作文里的问题。

比如，是不是中心思想不够明确，或者论证得不够充分。

然后老师会给咱们一些建议，怎么改进。

当然啦，老师也会挑几篇写得好的
作文出来，让大家一起学学是怎么突出中心的。

作文讲评课可不仅仅是在课堂上哦。

下了课，老师还会鼓励咱们多写多练，把写好的作文发到班级群里或者校报上。

这样一来，不仅能让更多人看到咱们的进步，还能让咱们在实践中不断提升自己的写作能力。

所以啊，大家要珍惜这样的机会，好好努力哦！。

如何突出中心作文讲评课
想要让作文讲评课更生动？没问题，我来给你支几招。

首先，得选好材料。

你知道，就像做菜得选好食材一样，作文
也得有个好题材。

咱们可以挑那些学生们都熟悉，又有点新鲜感的
题材，让他们有话想说，有情想抒。

这样，他们写起来就有劲儿了。

其次，得注意语言。

别让那些复杂的词儿和长句子吓倒了学生。

咱们要用简单、明了的语言，让学生一听就懂，还能学到东西。

别
忘了鼓励他们多用自己的话来表达，这样写出来的作文才更真实、
更有味儿。

再来说说结构吧。

作文可不是随便堆砌的，得有个合理的结构。

咱们可以引导学生先列个提纲，把要说的内容都列出来，然后再按
照顺序来写。

这样，作文就有条理了，读起来也更顺畅。

最后，别忘了讲评。

讲评可是提高学生写作水平的好机会。

咱
们要夸夸他们的优点，也得指出不足。

但别光说缺点，得给点儿建议，告诉他们怎么改进。

这样，他们就知道下次该怎么写了。

总之，想让作文讲评课更生动，就得选好题材、用好语言、搭好结构，还得有有效的讲评。

这样一来，学生们写起作文来就有模有样了！。

怎么对作文进行讲评课教案教案标题：怎么对作文进行讲评课教案教学目标：1. 学生能够理解讲评课的重要性，以及对作文进行讲评的目的和意义。

2. 学生能够分析作文中的优点和不足之处，提出合理的建议和修改意见。

3. 学生能够运用所学的写作技巧和知识，改进自己的作文水平。

教学准备：1. 一篇学生写的作文样本（最好是匿名），包含一些明显的优点和不足之处。

2. 讲评课教案板书：讲评的目的、分析作文的要点、提出建议和修改意见的方法。

3. 评价标准和评分表格。

教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释讲评课的目的和意义，即帮助他们提高写作水平，发现自己的不足之处，并给予合理的建议和指导。

2. 引导学生思考，他们认为作文讲评的重要性是什么，为什么需要对作文进行讲评。

讲解（10分钟）：1. 将一篇学生写的作文样本展示给学生，并请他们注意作文中的优点和不足之处。

2. 解释分析作文的要点，包括内容是否充实、结构是否清晰、语言是否准确、逻辑是否严密等。

3. 介绍提出建议和修改意见的方法，如给予肯定和鼓励、指出不足之处、提供改进的具体建议等。

示范（15分钟）：1. 选择作文中的一个优点进行肯定和鼓励，并解释为什么这个优点是值得表扬的。

2. 选择作文中的一个不足之处进行指出，并解释为什么这个不足之处需要改进。

3. 提供具体的改进建议，如增加细节、调整句子结构、使用更准确的词汇等。

练习（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一篇作文进行讲评。

2. 学生在小组内分析作文的优点和不足之处，并提出合理的建议和修改意见。

3. 每个小组选择一位代表向全班汇报他们的讲评结果。

总结（5分钟）：1. 回顾讲评课的目标和意义，确保学生理解讲评的重要性。

2. 强调学生在写作过程中应该注意的要点和技巧。

3. 鼓励学生在日常写作中运用所学的知识和技巧，不断提高自己的作文水平。

拓展活动：1. 学生可以互相交换作文，进行讲评，并根据讲评结果进行修改和改进。

如何上好作文讲评课
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。

讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生作文写作打下基础。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。

目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。

学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。

小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。

反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文能力的提高。

上好每一节作文讲评课能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。

习作讲评，要精彩更要有效一、习作讲评的重要性习作讲评是教学过程中一项非常重要的环节。

通过习作讲评，老师可以及时了解学生的学习情况，指导学生掌握知识，提高学生的学习能力。

习作讲评也是学生展示自己学习成果的一个平台，可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。

习作讲评要既精彩又有效。

习作讲评有其特殊的特点，习作讲评是教师进行思想政治教育的有效途径，能够通过对学生习作的点评，引导学生珍爱劳动成果，培养学生的积极向上的学习态度。

习作讲评是培养学生写作能力的有效手段，通过对学生的习作进行点评，提出改进建议，帮助学生提升写作水平。

习作讲评是促进教师与学生之间互动的重要渠道，可以增进师生之间的感情，促进良好的师生关系。

三、习作讲评的精彩表现要想使习作讲评变得精彩，教师需要在以下几个方面下功夫。

教师要注重语言表达的精准和形象生动，通过一些有趣的比喻、幽默的语言，使得习作讲评生动活泼，引人入胜。

教师要注意展示学生的优秀作品，通过展示学生的杰出表现，激励其他学生的学习兴趣和动力。

教师还可以邀请学生进行互评，让学生在和同学交流中找到自己的不足，找到不断提高的动力。

教师可以利用多媒体等现代技术，将习作讲评变得更加生动、直观，增强学生的学习体验。

四、习作讲评的有效方法精彩固然重要，但更重要的是要让习作讲评能够发挥出最大的效果。

教师需要在习作讲评的过程中采用一些有效的方法。

教师可以利用针对性的评价标准，指导学生完成习作。

特别是在初中语文教学中，习作评价标准可以包括文字规范、思想观点、语言表达、结构组织等方面，这样有利于学生对自己的习作进行有效的检查和修改。

教师可以采用举一反三的方式，以点带面，对学生的习作进行点评，让其他学生也能够从中受益。

教师还可以采用递进式讲评的方式，引导学生从基础到提高，由浅入深地进行写作技巧的讲解，使得学生在讲评的过程中获得实实在在的收获。

教师可以利用家长会等形式，让家长也参与到习作讲评中来，提高教育效果。

三校联合教研讲座如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和进展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可轻忽的。

咱们以为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：第一要预备充足的讲评资料。

讲评资料的预备是讲评成败的关键。

在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情形，要紧记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。

如此，才能了解学生作文的真实情形，使作文讲评能做到有的放矢。

固然，咱们在批改学生作文时，可采纳的方式很多，不必然确实是教师一个人评改，也能够让学生互批互改、自批自改等等。

但不管采纳哪种方式，教师都应付学生写作情形做到心中有数。

第二，教师要精心备好课。

有了充沛的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我以为备课时应该尽可能做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。

归纳学生习作的共性问题，不但能够让学生明白评分标准、注意事项和失误缘故，还能够让他们触类旁通，通过一个问题知道一类文章的写法。

比如，今年八年级期末统考作文《_______以后》,通过批卷我发觉，尽管学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨以后》为例，“经历风雨”和“经历风雨以后”既有联系又存在较大不同，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨以后”更偏重于“以后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。

但是学生写作的重点却放在了记叙自己如何经历了风雨、经历了如何的风雨上，反思或感悟却少之又少。

尤其是像《长大以后》如此的题目，很多学生记叙的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“以后”的感悟却一点没写。

这种写作重点的误差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。

发觉了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，咱们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。

对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。

作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。

怎样让学生喜欢作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。

讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。

作文讲评必须做好充分的认真的准备。

第一，作好讲评的资料准备。

这是讲评成败的关键。

在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。

制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。

二、作文讲评要面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。

同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。

讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。

三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。

当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。

可以采用以下几种方式：1、学生集体评改。

其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。

如何上好一节作文讲评课汪娟香作文教学一直是令我们感到棘手的问题，因此，上好一堂作文讲评课就显得尤为重要。

我结合多年的教学实践，总结了一些关于作文讲评教学的心得，希望能抛砖引玉。

作文难，不仅是学生的心病，也是老师心中解不开的结。

怎样才能提高学生的写作水平？这一直是众多语文老师潜心研究的课题。

写作前的指导、学生写作、对作文进行点评是每一次作文训练的三个环节。

我认为第三个环节对作文进行点评的地位和作用是不可忽视的，它融入了作文立意、选材、语言表达等各方面的知识。

那么如何上好一节作文讲评课呢？一、作文讲评要有充分的准备。

作好讲评的资料准备。

在作文批改这一环节中，教师须投入一定的时间和精力，也就是说教师先要熟悉学生的作文，懂得其闪光点和不足之处。

因此，在批改作文时，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样才能了解学生的真实水平。

批改时可分为精批细改和粗改，万万不能简单地打个“阅”字，这样会大大挫伤学生写作的积极性。

教师批改完后，要精心挑选出具有代表性的文章来点评，如好的作文2篇，中等作文1篇，较差的作文2篇。

这样一来，点评时就有的放矢了，也容易激起学生的听课兴趣。

有的老师认为点评课无须准备教案，上课很随意，随便抓几篇作文来读读，不痛不痒说一通，蜻蜓点水点一下，对学生提高写作水平帮助不大。

久而久之，他们就会对作文课产生抵触心理。

二、作文讲评要同作文教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的重要组成部分。

制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，大大提高作文训练的效率。

拿学期计划来说，要安排好一个学期写几篇大作文，几篇片段作文，每次作文训练的内容是什么，目的是什么，同一个备课组一定要在充分交流探讨的基础上制定下来。

甚至是每一次的习作指导、讲评都要按计划进行。

讲评力求突出重点，讲一个问题，讲一点知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

三、讲评要面向全体学生。

作文讲评最忌以偏概全、一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。

如何上作文讲评课
如何上讲评课。

讲评课是教师在教学过程中进行的一种教学活动。

它是教师对学生学习情况进
行全面、系统地分析和评价的一种教学形式。

讲评课既是对学生学习情况的一种检测，也是对教学质量的一种检验。

而如何上好讲评课，是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。

首先，上好讲评课需要教师充分准备。

教师在上讲评课之前，要对所要讲评的
内容进行充分的准备，包括教学内容、教学方法、教学手段等。

同时，还要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习兴趣、学习能力、学习态度等。

只有充分准备，才能保证讲评课的顺利进行。

其次，上好讲评课需要教师注重学生的参与。

在讲评课中，教师不仅要对学生
的学习情况进行评价，还要引导学生对自己的学习情况进行评价。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主评价自己的学习情况，从而促进学生的学习动力和学习兴趣。

同时，教师还可以根据学生的评价情况，对学生的学习情况进行更加全面、客观的评价。

最后，上好讲评课需要教师注重反思和改进。

在讲评课结束后，教师要对讲评
课的过程和效果进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，并及时进行改进。

只有不断地反思和改进，才能不断提高讲评课的质量，从而更好地促进学生的学习。

总之，上好讲评课是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。

只有充分
准备、注重学生的参与、并不断反思和改进，才能上好讲评课，提高教学质量，促进学生的学习。

作文讲评课教案1教学目标知识与技能：1、培养学生的观察能力、语言表达能力,从而发展学生的创新思维.2、能够修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐.过程与方法：通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣.情感态度价值观：通过习作赏评激发学生写作的兴趣,感受习作的快乐.教学重点：培养学生的观察分析能力,能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方.教学过程：一、激趣导入同学们,我们学过推敲这篇课文,课文中的贾岛由于认真的推敲诗句,才使得他的诗流芳百世.同样,我们的习作,经过推敲也会更加生动、形象,给人以美的享受.同学们,你们愿意推敲自己习作中的字、词、句吗愿意好这节课我们就以课间十分钟为例上作文讲评课.二、面向全体,整体评价同学们,你们上次的习作课间十分钟写得非常好,有的同学的佳作已经在我校的童趣作文周刊上发表了,获“优秀小作家”称号的同学有：张义杰、董美月、王颖、王佳乐、张宇航,下面让我们把掌声送给这些优秀小作家.三、佳作欣赏,归纳标准1、师：老师在品味大家的作品时,一位同学的大作特别地吸引我,想不想欣赏一下.想2、师：好下面就请张宇航同学把自己的习作大声的读一读.其他同学要认真听,想一想文章哪些地方写得好,为什么3、师：谁来说一说文章哪些地方写得好好在哪里4、师：同学们,好的场面描写的文章应该达到什么标准呢预设：1我认为好的文章应该是好的成语多,好的句子多,字数要够.2我觉得好文章要有条理,语句要通顺.3用词要准确.4语句要优美、重点突出.5能够恰当的运用修辞手法.6写人物时,恰当运用描写方法,如神态、语言、动作等.5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等.四、集体修改1、师：常言说“文章不厌百回改”,要让我们的文章更精彩,就看我们怎么改.2、师：老师这有一篇有待修改的习作是小孟同学的.小孟,你愿意和大家共同修改你的习作吗愿意为什么3、师：下面,同学们读一读小孟同学的作品,找出其优点和不足.4、集体交流师：谁来说一说小孟同学作品中的优点和不足5、师：你再读一读改后的文章.通过刚才的修改,你觉得文章怎么样好多了真应了一句话,那就是“文章不怕改,越改越精彩”.五、佳作欣赏师：下面我们欣赏一下更精彩的场面描写的片段.雨中红岩六、自我修改1、师：同学们,你们知道怎么修改习作了吗有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了.如果你能一边大声的读一边改,或和同桌讨论怎么改,你的习作会改得更好.2、师：好,下面,同学们修改自己的习作吧.七、拓展师：同学们,“好文章是改出来的”,希望大家养成认真修改习作的好习惯.课下把自己的习作再好好的修改一下.作文讲评课教案2一、教学目标：1、使学生通过作文讲评,学会选取典型事例,来表现熟悉的人的某方面品质.2、学会运用修改符号来修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评二、教学重点：学习作文点评的方法.三、教学难点：学习围绕要求进行作文点评.四、教学过程：一、复习：1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改,无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须,才得春风又绿江南岸”好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的.上节课我们练习了一篇材料作文这节课就让我们来进行讲评.2、复习作文要求：1指名说出本次作文要求：这有一天,一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦,它是沉重的,圆圆的,我遭难了.’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海,我身体里边毫无痛苦,我里里外外都很健全.’时有一只螃蟹经过,听到了两只蚌的谈话,它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的,你是健全的,然而,你的邻居所承受的痛苦,乃是一颗异常美丽的珍珠.2提问：这次作文向我们提了几点要求,那一点最重要三：作文总评；一、作文的优点：1想象力丰富同学们采取了编故事、续写等多种形式,把材料扩展开,为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事,通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨,怎能见彩虹”的道理.2语言流畅、论证严密有些同学在行文过程中的语言是十分出色的.比如一些记叙类的文章,在挖掘人物心理方面就表现得很成熟,语言很细腻.能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章,有些同学不仅选取的论据十分贴切,而且论证的语言也十分具有说服力,甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言,这些都是非常难能可贵的.3构思精巧,能独辟蹊径我们在构思一篇文章的时候,应当考虑这么几个环节：A、本次习作是给材料作文,一定先要仔细分析材料,得出一个正确的中心论点.这是第一个需要解决的步骤.如果这个环节出现失误,后面的一切努力均会徒劳无功.B、要选取一个好的题目.记叙类的文章应当尽量新颖一些,让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜,这样的题目会更直观,让读者一目了然.题目是一篇好文章的“脸面”,马虎不得.作文讲评课教案3教学目的1、总结作文得失,借鉴优点,克服不足.2、培养发现作文中问题的能力,探究写好作文的方法和规律.教学设想教师应批改部分作文,作好记录,总结优点和不足,讲时应心中有数.找出一篇代表性作文,引导学生评讲,培养学生发现作文中问题的能力.一课时教学过程1、教师讲评1课上先回顾本次作文题目及要求,提问.说明：回顾作文题目及要求,是为了唤醒记忆,让学生讲评时有的放失.2教师总结批改作文的优缺点.本次作文总的来说比较好,详批18本作文,其中一等文5本,二等文9本,三等文3本,四等文1本.优点如下：①都合乎要求；②选材都能表现母爱这一中心,有的选材新颖,主题挖掘的也比较深；③大多数同学写的是自己亲身经历的事,因而有真情实感；④在表达上也有成功的范例,如议论、抒情恰到好处；有肖象描写,能结合语言、神态和动作来写：有的同学还有精彩的细节描写等；多数同学语言通顺,准确恰当地使用了修辞手法；个别同学文字优美,形成了独特的风格.说明：教师总结优点,有较强的导向作用,如果在总结优点时提及小作者的名字,会有极大的激励作用.3优秀作文赏析.说明：教师或作者本人读时和读后要略加评论.母爱赵昕我的妈妈高高的个子,留着利落的短发.她才华出众,但当领导工作,是一位名副其实的女强人.在我心中她是个既漂亮又能干的人.因为工作繁忙,她不能照顾我,我从小就住在姥姥家.这样以来,有时我一个星期也见不到她一面.我常常抱怨她：只知道工作,连女儿也不要了,对我不关心,不照顾,一定是不爱我了.但经过去年夏天那件刻骨铭心的事,我才发现埋在妈妈心底的那份默默地爱.去年夏天,爸爸给我买了一辆自行车.刚一学会我就想过把骑车瘾,打算独自从明泽湖骑到海之韵广场.向她征求意见时,她斩钉截铁般地反对,但见我决心已定,就勉强同意了.第二天,我一大早就出发了.飞奔在柏油马路上,我感到了说不出的惬意,但唯一让我发愁的就是那些大大小小的弯路,它们总让我手忙脚乱.“第十九”,我又平安地度过了一个弯道,便大大放松了警惕,可老天偏偏刁难我,眼前又莫名其妙地跳出一个十字路口,车辆杂乱拥挤.只见一辆宝马迎面而来,平时的沉稳已荡然无存,车了也不听使唤,左拐右拐.看着宝马步步逼近,我的脑中浮现出来我被撞得头破血流甚至丢了小命的场景.就在我快要绝望的时刻,一个熟悉的声音从背后传来：“当心”接着,我便感到一股巨大的力量扑向我,将我连人带车一起推到路边.奇迹真的出现了我抬起头,看到的竟是妈妈那充满担心与责备的眼神.她的胳膊和膝盖在不停地流血,脚也扭伤了,而我却安然无恙.“是妈妈冒死救了我啊”这是我发自心底的震撼与感激,我再也忍不住泪水,一头扑到妈妈的怀里,痛哭流涕.后来我才知道,是妈妈骑着爸爸的旧自行车,一直跟在我身后,注视着我,保护着我.原来妈妈一直都是爱我的啊以前我误会她,委屈她,甚至恨她,现在我感到无比地后悔此时,在母爱的呵护下,我又感到了无比的幸福4优秀作文片断赏析.说明：可以作者读,也可以教师读.精彩片断之一：当我们走到一块沙地上时,随着脚下的沙粒一滑,我便“哎哟”一声摔倒在地上.我抬起腿一看,膝盖已经擦破,流着血,上面还掺着沙粒.刹那间,一股火辣辣的痛楚涌遍全身,豆大的泪珠顺着我的腮边无声滚落.而这时母亲就在我的身边.我抬起头,望着她,她的脸上是一副平淡的表情,不过细心的我是看见了她眼睛里流露出的丝丝怜惜,这时我多么希望她能够扶我一把呀我的腿已经不敢动了,一直僵在那里.时间仿佛凝固了一般,过了许久,我听见母亲说：“孩子,我希望你能自己站起来……”罗莉莉明确：片断一：“滑”、“摔”、“抬”、“擦”、“掺”等动词准确而连贯,将摔跤的过程和结果写得具体细致.“掺着沙粒”、“豆大的泪珠顺着腮边滚落”等细节描写,以及许久之后母亲平淡的话语都将自己无助,可怜的心理刻画得淋漓尽致.片断二、片断三内容及评议略.说明：教师或学生朗读精彩片断,其它学生可以摘抄,积累语言材料.精彩片断的选取应注意全面,有代表性.学生评议要求具体、深入,杜绝“我觉得写得很好”之类的无关痛痒的评议.5教师归纳总结作文中出现的问题,引起全班注意.主要问题如下：①选材单一.一半以上的同学写自己生病,妈妈冒雨冒雪送往医院的事,不少学生写的是自己考试考好了得意或没考好沮丧时母亲的教育与体贴.②肖像描写表面化,不能体现人物特征,可有可无.③议论抒情脱离实际,有假大空之嫌.④描写、不具体,欠生动.⑤有个别人编造故事,缺乏真情实感.⑥语言及错别字问题.说明：教师总结问题,应抓住实质性的东西,不必面面俱到,根据每次作文的训练点相应地有所侧重即可.指出问题对“文”不对“人”,不能点学生的名,更不能取笑学生.2、学生评论一篇有代表性的作文说明：印发一篇有代表性的作文既有优点,又有明显缺点,让学生评价、分析,提出修改意见,培养学生发现问题的能力.应注意两点：第一要求学生至少读两遍,一遍默读,一遍朗读；第二当学生发现不了问题时,教师要给以提示.作文讲评课教案4教学目标：1、通过这次作文讲评,使学生进一步了解好作文的标准是什么,初步学会运用标准评析评改自己的作文和他人的作文.2．在评讲过程中,善于发现和欣赏同学们文章中的美点,激发学生写作的热情.3、使学生进一步体会到修改作文的重要性.能够认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情.一、导入：1、前几天,老师翻阅了同学们的习作,看了大家的习作,我被深深的感动了,你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期.同学们都积淀了自己的素养,能够用心感悟生活.老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……2、今天这节课,让我们一起来评析本次作文,重温留在我们记忆深处的难忘的第一次,好吗二、回顾习作要求1.教师：文章不厌反复改.只要肯用心,一字值千金.好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的.”相信在大家的精心批改后,大家的文章定会更加出色.2、首先,我们共同回顾一下本次的习作要求.出示小黑板：事情写清楚要写出感悟,要突出难忘3、除此之外,大家在批改时还应注意哪些问题要把事情的来龙去脉说清楚在说的过程中融入自己的真情实感,写清楚从中得到的启示.我们要看看文章结构是否完整.内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验.叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘.看看标点符号运用是否恰当.语句是否通顺,是否存在病句.要批出错别字.4、下面让事实来检验我们的评介水平,比一比,看一看谁的评析水平最高三、典型共评：1、老师读范文.2、在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记.3、同学们,请看,这是老师提供给大家的评介导航：1交流对这篇作文的整体感受；2结合精彩段落或语句进行评析.3品评作文中的字词等.4、请大家结合批改标准和评介导航认真评价这篇作文.5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足学生自由交流,教师结合黑板上的作文进行修改评介6、结合大家的意见,谁能给这篇作文下一个总评7、老师的总评：如果能注意个别错别字和语句的通顺,将炒菜的过程加入适当的动作的描写,会更加生动,老师相信你让我们用热烈的掌声鼓励一下她四、小组评改：现在请大家结合刚才的批改,运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,请大家听好要求：组长先通读一遍作文,了解作文的主要内容以及表达的思想感情,然后成员之间谈谈自己的感受,然后评价修改一下文章的精彩与不足,组长顺机写出眉批.最后组长集中大家的意见执笔写出总评五、交流评赏.我们请各组组长把你们的评改情况交流一下.六、佳作欣赏七、反馈自改时间的关系我们先批改到此,等我们的作文都批改完成的时候,我们再次认真看一下大家的批改,并认真修改一下自己的文章,使之更加完美,好吗八、教师总结：批改的很认真,评语比较规范.但是有些评语没有针对性,没有提出合理化的建议,希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短.作文讲评课教案5一、导入同学们,有幸成为你们的老师,是我们之间的缘分,也是我一生的荣幸,三百多个日夜悄然走远,但我们间的师生情日渐浓厚,可以计算出我们相处的时间,却计算不出我们师生间的情意.千里搭长棚,天下没有不散的宴席,人生有聚有散.分别在即,纵有千言万语也难诉尽心底的悲与喜,临行时,老师没有珍贵的礼物馈赠,送你们几句诚挚的话语,伴你们一路风雨兼程：出示“假如生活是一条河流,愿你们是执着向前的小舟；假如生活是一叶小舟,愿你们是风雨无阻的水手.同学们,今后不可妄自菲薄,自甘平庸,要学会欣赏自己,人生不如意事常八九.生活不可能一帆风顺,挫折和坎坷常常不期而至,不要抱怨生活,要坚强起来,风雨过后的彩虹更加美丽,鲜艳的花朵常常在辛勤的劳动中自由绽放,热烈的掌声常在艰苦努力后频频响起.愿你们是一棵树：春天,吐一山淡淡的香味；夏天,洒一抹凉荫；秋天,举一树甜甜的青果；冬天,做一个养精蓄锐的好梦.愿云彩、艳阳一直陪伴你们走到海角天涯,鲜花、绿草相随你铺展远大的前程.同学们,坚韧地飞吧,不要为风雨所折服；诚挚地飞吧,不要为香甜的蜜汗所陶醉.朝着明确的目标,飞向美好的人生.以你们的自信,以你们的开朗,以你们的毅力,还有我的祝福,你们一定能飞到理想的彼岸”二、新授.一谈感受：此时此刻,看了老师的临别赠言,想说点什么吗生答师导真的,老师真是希望在将来你们像船一样鼓起起航的帆,剪开自己的波澜,将彩色的人生拥抱,其实老师更想听的是同学们对老师的赠言,打开习作积累本,按照真情流露、语言真挚的习作要求,已经写好回忆小学生活的习作,有给老师留下诚挚祝福建议的吗二读一读师导感谢你的智慧、才能和夸奖,很美,老师听着,真觉得你直率,因为你实话实说,好还有吗三再读一读师导老师已不再年轻,你们才是花季的蓓蕾,展翅的雄鹰,明天是你们的世界,写得不错.拿来,我们共同评一评,你愿意抛砖引玉吗不对,应该是抛玉引玉啊四师生共评师导看来作文中的真情很重要板书：真情表达了友谊的桥、尊重的桅、信任的帆和坚定的心,英雄所见略同师导描写是情感抒发的源泉,在生活画卷上偶尔抹上一抹灰色,作文中白璧微瑕,重要的是在灰色中提取绿色的希望.这一处需要修改一下,你认为呢师导他的作文扣题做得好,叙述清楚.层次清板书不要写错字,做到无错字板书评改作文时,就应考虑从这十四个简单的字入手,即“真情描写无错字,叙述扣题层次清.”再填一个横额是“抄好”.五小组互评师导谢谢你们对我诚挚的祝福,你们同窗之间有更深厚的情感,小组间,有写的是同学间情谊的,可以在小组内评一评,改一改.六小组汇报七深入激情师导黎明即起,孜孜为善.同学们在金色的稿笺上留下了你们行行真挚的情谊,理想的霞光,真好今天,我们多么幸福,因为我们面对离别时,还可以用语言在课堂中倾诉,看得到相互朝夕相处的同窗好友,可是我们班里还少了一人,我们五十四人是一个整体,而今呢,只有五十三人在这里畅谈离别,汪达峰还躺在医院里,有同学为汪达峰留言祈祷的吗读一读,生评一评八师导真的今天,我们坐在这本身就是一种幸福,人生就是攀登,我们都背负命运给予的重载,艰苦跋涉,汪达峰承受着命运更无情的,更痛苦的重载,真的我们真的应学会感恩,感父母恩,感师恩,感母校恩.我们应该给母校留下什么样的言语呢指名读一读,评一评九总结语师总结孩子们,聪明的人,今天做明天的事；懒惰的人,今天做昨天的事；糊涂的人,把昨天的事也推给明天,愿你们做一个聪明的孩子,愿你们做时间的主人.同学们,不久后,你们会各奔东西,重新结实新的朋友,受教于新的老师,但老师还是真心地希望你们不会忘记,在小学六年时,陈老师曾经教过你们,今日的离别为了他日更好的相聚,最后老师要送你们一句：当你们困苦时,风儿就是陈老师的歌声,愿它能使你得到片刻的安慰；当你们骄傲时,雨点就是陈老师的警钟,愿它能使你获得永恒的谦逊和成功教学目标：1、知识和能力目标：通过讲评,培养学生写作命题作文和半命题作文的能力,主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面.2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主,采取自评、互评、师评的形式.3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣,引导学生要善于观察生活,关注社会,反观自我,省察人生.作文讲评课教案6教学内容和过程：一、导入：1、介绍本次作文的目的;2、明确能力培养要求,并谈阅读感受.“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力,具体地说,就是培养同学们准确的审题能力,恰切的补题能力,及在构思行文时的中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力,同时学会感谢及品味-----,极具情感色彩和人文气息,所以还借此次作文使同学们进一步反观自我,关注社会,关注人生.”二、总结优点：总体感受——“在批阅了同学们的作文之后,老师非常感动,也很高兴.从大家的文章中,我感到,经过初中三年刻苦勤奋的学习,同学们都厚淀了自己的学养,并且都能认真的观察生活,关注社会,反观自我,省察人生.”总的来说,本次作文有这样几个优点：一、立意深刻,丰富新颖,看出同学们在写作时都能认真思考,联系生活,感悟人生.二、结构严谨,思路清晰,能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情.三、细节生动,意境优美,看出同学们在平时能自觉的积累生活,积累思想,并具有一定的审美能力.1、联系了很多生活中的细节//2、：语言优美、结构精巧、意境鲜明四、语言流畅,富有文采,能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇,并给人美的享受. 此处教师总结,并指名表扬,择生指读优秀段落三、作文中存在的普遍性的问题：1、角度过大,观点陈旧“品味”中,角度过大,不具体,看出是缺乏深刻的理解和思考；2、议论空洞,选材不当“学会感谢”中,空洞的议论为什么要感谢.；3、引例不当,类比欠妥例子与中心不符,与事实不符,类比迁移的脱离中心.;4、书写潦草,有错别字卷面不整洁,错字严重,祝铭同学题目写错,“位”四、在写作中,感觉还有哪些问题呢此处由学生提出,教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面五、请同学范读作文并介绍心得体会A、请读作文,从立意、结构的角度品评；B、请读作文,品味其是如何选材的；C、请读作文,重点从结构、语言的角度去品评；D、请读作文,品味其是如何运用语言的.归纳： 1、作文的立意要注意从深度指人生哲理与高度指反映时代风貌把握好；2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握；3、作文的结构应从点面结合的原则设计好；4、作文的语言要做到形象准确,富有文采.六、总结：1、课后请传阅优秀同学作文,并修改自己的作文；2、结语：语随意来,只要同学们的思想情感成熟了,有深度了,语言的表述问题就不大了,而这思想、情感来源于对生活的热爱,对自己的反观,对人生的思考,只要同学们不断的加强修治学,就会形成深刻的思维与独特的审美视角,妙达此旨,始可言文,希望同学们在以后的人生之路上,用心去感受生活,回望深情,守望感动,相信你会领略到更多、更美的人生风。

《我第一次》作文讲评教案教学目标：1、明确拟好标题、写好开头和结尾的重要性，学习拟好标题、写好开头和结尾的基本方法；2、学习评析作文，激发写作兴趣。

3、挖掘作文的思想内涵，培养擅长观察生活、注重社会的良好习惯。

教学重点：掌握拟题、开头和结尾的方法。

教学方法：作文讲评教学过程：一、导入二、作文回顾：回顾本次作文题目及要求：1、突出第一次，且是有意义的第一次；2、写一篇记叙文；3、字数要求；4、真情实感三、总结点评：一）、本次作文的亮点：1、能够完成一篇记叙文；2、字数能达到要求；3、能够写自身经历的事情，具有真情实感；4、部分作文内容新颖有创意；5、能从经历的小事中悟出较深的哲理；6、绝大部分同学的语言通顺，使用多种修辞方法。

二）、本次作文的优秀篇目：马春年、宋玉梅、马宏彬、罗雪莲、王小龙等三）、有所欠佳的地方：1、部分同学的标点符号使用不准确（省略号、破折号、引号）；2、极少数同学写的内容不是亲自经历的，而是模仿作文书的（鲁玉梅）3、部分同学的选材不够典型；4、个别同学的结尾缺乏画龙点睛之笔；5、个别同学文章的个别段落太长，要依据意思实行合理分层；6、少数同学的详略安排欠妥；7、极少数的同学写的不是记叙文（王慧琼）。

四、作文讲评：一）、寻找亮点：何谓亮点？让读者觉得精彩、动情的东西。

能够是引人眼球的标题、一锤定音的开头、回头一笑百媚生的结尾；能够是新颖独特的见解，深邃丰厚的哲思，奇特瑰丽的想象。

也能够是描写精彩的一个眼神、一句话语、一个动作、一处景物、一种修辞、一番感受……1、吸引眼球奖-------芳草满园花满目（展示优秀标题）俗话说得好“题好一半文”。

文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们能够窥见文章的灵魂。

古今中外很多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽标题，直至“为伊销得人憔悴”。

好题标准：切合内容切合文体简洁醒目形象生动新颖独特优秀标题：《第一次牵母亲的手》——王慧琼；《第一次说谎》——尤钰莹；《第一次犯错》——马春年；《第一次玩滑板》——王三元2、精彩开篇奖----举头已觉满眼春（展示优秀开头）古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样，有人说：“好的开头等于成功的一半”，这些都说明了作文开头的重要。

语文（心得）之怎样上好作文讲评课语文论文之怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发同学的作文爱好、提高同学作文水平至关重要。

近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。

一、讲评要有针对性。

老师要对同学作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。

例如，针对同学作文内容空洞的问题，老师可以选出同学写的作文，组织争论，使同学知道作文不能说空话。

选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发同学熟悉到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对比例文加以改正。

这样的讲评有目的，符合同学实际，同学乐于接受，效果很明显。

二、讲评要激发同学的爱好。

作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。

从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”供应依据；“讲评”就是补缺，解决同学作文中存在的学问缺陷。

作文讲评课上，老师必需想方设法激发同学的爱好，调动同学的乐观性，让同学做“讲评”的仆人。

我的做法是，在批改同学作文时写批语有侧重性、针对性、鼓舞性和指导性。

侧重性是指写作的总要求、总目标。

老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给同学指明改进的方法，便于同学改正。

针对性是指出作文中消失的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使同学知道错在哪里，有何危害。

鼓舞性是指批语要循循善诱，切不行恶语伤人或一棍子打死。

指导性是避开说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受同学喜爱的。

三、讲评要让同学参加。

老师要擅长运用同学的范文，让同学现身说法。

讲评的过程也是同学自我提高的过程，讲评课上，老师应确定同学作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。

老师可以选择同学给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的阅历，然后当众总结作文中的优点，引导同学学习。

最终，老师还可组织全班同学争论，找出差距，提高同学的写作水平。

作文讲评课常用的讲评方法作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。

作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。

作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。

常用的讲评方法有：修改式讲评、对比式讲评、欣赏式讲评、单项练习式讲评和指导式讲评。

（一）修改式讲评修改式讲评适用于三年级以上的学生。

修改式讲评着重指导学生弄清楚三个问题：一是作文中哪些地方要修改；二是为什么要修改；三怎样修改。

修改式讲评的教学程序可按如下四步进行：第一步，出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。

教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点；第二步，老师根据作文的情况，总结全班作文情况。

先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。

然后对带有普遍性的进行分析；第三步，引导学生集体讨论，评改一篇或几篇习作。

分析时，要让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解；第四步，教师针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向，然后学生各自修改作文。

（二）对比式讲评对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。

对比式讲评，可以是学生习作和课文的对比；学生习作中不同写法的对比；优秀习作和较差习作的对比；原稿和修改稿的对比等。

这种讲评形式，可以引导学生在优秀作文之间比较其特色、妙处，让大家从中吸取别人的长处；也可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训；还可以让学生比较教师批改前后自己的作文，想一想教师批改的道理。

进行对比式讲评，可提高学生分析、鉴别、评论的能力。

对比式讲评适用于小学所有年级。

其教学程序可按四步进行：第一步，总结全班作文情况；第二步，欣赏评议佳作；第三步；评改几篇习作；第四步，各自修改作文。