第1期计算机教育
2010年1月10日Computer Education No.1 Jan.10,2010 132
文章编号：1672-5913(2010)01-0132-03 中图分类号：G642 文献标识码：B 基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践
金升灿1，韩英2
(1. 佳木斯大学 应用技术学院，黑龙江 佳木斯 154007；2. 佳木斯职业学院，黑龙江 佳木斯 154004)
摘要：计算机多媒体技术和网络技术应用于教学，给学生提供了一个开放的学习空间，使学生在新型学习环境中，不断充实自己、完善自我。本文从教学模式出发，探讨基于网络的多媒体课堂教学模式，并对该模式进行了分析。旨在将网络、多媒体这种现代教育技术运用于传统的课堂教学，提高素质教育水平。
关键词：网络；多媒体；课堂教学模式
基于网络的多媒体课堂教学是随着多媒体技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。[1]设计合理高效的教学模式，实现计算机技术与课堂教学的整合已成为当前教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教育思想、教与学理论的集中体现。由于教学模式体现了教学要素间的关系，所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化，同时也必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学的理论的进一步研究。从这个意义上来说，教学模式的改革在教育中将起到龙头的作用，它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多，任务也艰巨得多。
1 传统课堂教学模式
传统的课堂教学是采用“幻灯投影仪+板书+讲
授”的方式，师生之间是
面对面的传播与交流，教
师主导控制教学过程(如
图1所示)。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书、演示、学生耳听、记笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，
对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。传统课堂教学模式的缺陷也是明显的，第一它忽视学生的主体地位；第二忽视培养学生自学习惯；第三忽视学生的个体发展。
很显然，这与现代社
会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不
了培养高素质的创造性人才的重担。
2 基于网络的多媒体课堂教学模式
基于网络的多媒体课堂教学是将多媒体技术和
网络技术结合应用于课堂教学，以实现教学过程的创
新和优化(如图2所示)。
图2 基于网络的多媒体课堂教学模式
作者简介：金升灿(1963-)，男，教授，学士，研究方向为计算机算法和数字分析。
图1 传统课堂教学模式
学科建设与教学改革133第1期
基于网络的多媒体课堂教学是以多媒体教学为基础，以网络(局域网、校园网或因特网)为载体，突破了多媒体教学的“瓶颈”，是多媒体教学的提升与飞跃，决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多媒体课堂教学的长处，又比多媒体课堂教学有着更良好的发展前景和更多的优势。
2.1 基于网络的多媒体课堂教学的优势
2.1.1 实现教学资源和教学信息的共享
网络教学有着传统教育无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可实现教学资源的共享。2.1.2 更注重交互性
网络多媒体教学更注重交互，因为有网络教学平台的强力支持，人机交互、学生间交互、师生间交互性更强，交互方式更灵活，有利于组织学生的自主性学习。
2.1.3 更易于使用与维护
设计好的网络多媒体课件只需放入网络教学平台上，学生可通过网络中的任意一台计算机访问网络课件，使用更方便、维护更简单。
2.2 几种课堂教学模式
任何一种教学模式都要求一定的、比较合适的应用条件，不可能存在一成不变的、万能的教学模式。在基于网络的多媒体教室环境下，采用什么样的教学模式，与教师的教学素养和教学风格有关。在实施课堂教学过程中根据教学目标、教学内容、教学对象不同，可以采取不同的课堂教学模式。
2.2.1 讲授演示模式
教师讲解教学内容，课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容。基于这种模式的教学过程首先要求教师依据教学目标对教材内容进行处理，并决定用何种方式来呈现各类教学内容，而后，学生接受到教师通过媒体提供的教学信息，理解其内容，并据此做出适当的反馈信息，以强化学生的理解。
2.2.2 自主学习模式
给学生明确教学目标、要求，按教学计划自主浏览多媒体课件，理解教学内容，发现问题、解决问题，通过自测系统获取评价信息。基于这种模式的教学过程能为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕问题展开学习，以问题的解决检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构知识的学习体系。
2.2.3 协作学习模式
以网络多媒体教室为基础实现多个学生针对教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，共同完成教学任务。基于这种教学模式的教学过程可以实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量，是基于任务的协作学习模式的理想环境。
3 基于网络的多媒体课堂教学的实践
3.1 组织学生主动探索新知
基于网络的多媒体课堂教学可在网络教室进行，也可以根据教学内容在多媒体教室和计算机实验室分开进行。教师利用多媒体技术的优势化解抽象的知识点，解决教学难点，充分发挥其演示的功能。同时，在演示的过程中，学生可以主动参与操作计算机，根据理解水平一步一步地深入。在充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上，由学生自己主动地发现、探究知识点，掌握知识点。学生可根据自己的意愿来学习，有着更独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，其自主精神得到体现，教学氛围生动而活泼。
3.2 组织学生开展练习
基于网络的多媒体课堂教学信息量大、交互灵活而及时，是组织学生练习的优选手段之一。教师可按照教学要求将多媒体课件设计安排为几个层次的练习，练习形式力求多样、新颖、有趣。教师对每通过一层次练习的学生及时做出评判，打破“齐步走”，使不同层次的学生都能得到充分发展。尤其在一些开放式习题练习中利用网络教室或聊天室，学生可打破空间上的限制，“逻辑上”分组探讨，以达到课堂练习的最优化。
3.3 实时反馈与评价
我们设计的多媒体课件交互练习，注重层层推进、即时评价，以激励学习兴趣，培养学生认真、细心的良好学习习惯。在交互练习中，不是对练习题逐一评价，而是在练习后做统一评价，并且在学生全部正确完成的情况下再进入下一层次单元的练习，学生的学习积极性大大提高。学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向教师提问，教师也可及时了解学生练
