如何提高语文课堂教学的有效性
有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？从近年来的小学语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟。
一、提高课前预习的有效性
打有准备之仗，才会赢得漂亮，学习也是如此，所以每节新课之前，我都会要求学生做好课前预习。这个预习的设定不是盲目的、漫无目标的，而是有计划的，长期的学习动作。这个动作只是预习最具体的课前自主学习，因此在每个新学期开学始。首先，组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构，教材的主要特点和学习目标，做到从整体入手，把握全局；其次，进行单元教材中预习，让学生了解每个单元的教学课时，知识点以及学习目标，做到了解部分与整体的关系，掌握知识的内在联系；最后，课前小预习，让学生借助已有的学习经验和工具书学习字、词、句，捕捉文章主要内容，从整体上感知课文，同时依据相关课文的需要，做好课前材料的搜集，做到明确预习任务，知
道预习内容，掌握学习方法，提高预习效果。通过“三层次”的预习系统训练，学生养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立完成，并通过预习形成技能，从而减少了时间的空耗，实现了把时间的主动权、把学习的主动权完全归还给学生的目标，为课堂教学起到了保障作用。
二、提高备课的有效性
有效教学，首先必须是有效的备课，精心设计每节课是有效教学的前提。为此在备课时我认真阅读课本内容、教参内容，了解每节课的内容在教材中所处的地位，以及与教材前后的联系。依照课程标准，确立教学目标，把握重难点，在此基础上精心设计教学环节，写好教案。我有这样一个感受：备课不仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。在备课的过程中，我不仅要考虑到自己怎样教，还要考虑到学生怎么去学。
每天上课前，我都告诫自己，上课时怀着愉快的心情面对学生，面对课堂。只有这样老师在课堂上充满激情，才有可能带动学生进入快乐的学习。
三、提高课堂教学的有效性
在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探索，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。
但是，起初，教学中的合作流于形式，收效甚微，于是，我边实践边探索，意识到：第一，有的合作小组不能有效地形成整体，显得零散；第二，小组内没有能起到骨干作用的核心人物，显得合作无主；第三，有的学生没有意识到自己是学习的主人，显得不主动；第四，有的小组对于人物分配不明确，显得无所事事；因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最终的结论。
四、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能
力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。
