1 绪论
1.1 问题的提出
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，是我国教育体系的重要组成部分。然而在过去的传统教学中，教师常常以考试为目标，对学生的教学以单词、语法为主。在这样的情况下，学生往往擅长书面英语，而缺乏口头表达能力，即所谓的“哑巴英语”。20世纪90年代末，我国引进了任务型教学法。任务型教学法即“以任务为基础的教学法”，这是以任务为中心的教学方法，教师围绕特定的交际语言设置具体、可操作的任务，使学生在交流、沟通的过程中完成任务，达成学习并掌握语言的目标。
2001年，《小学英语新课程标准》中明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。[1]在《义务教育英语课程标准（2011版）》中，强调要培养学生的综合语言运用能力，提升学生“用英语做事情”能力，明确提到了教师可以用任务型语言教学途径等培养学生能力。[2]
经过多年的发展，任务型教学法在英语教学中被广泛应用，关于它的研究成果也有许多。笔者以金华市J小学为例，了解该校英语教师对任务型教学法的认识以及真实课堂中任务型教学法运用情况，分析该校任务型教学法应用中存在的问题，将理论与实践统一，提出相应对策，也为今后的教学工作打下基础。
1.2 研究的意义
自任务型教学法引进以来，我国学者对该领域的研究不断深入，由最初的针对国外相关理论进行研究和引用，到后来在我国国情和校情基础上，理论联系实践，进行研究。
本研究对了解任务型教学法在实际中的运用情况、了解一线教师对任务型教学法的态度、丰富任务型教学实践研究有一定的理论意义，也对普及任务型教学法在小学英语中的应用以及提高小学英语教师运用任务型教学法能力有一定的现实意义。
1.3 概念界定
1.3.1 任务
在《现代汉语词典》中，将“任务”解释为担负的责任或交派的工作。该定义泛指所有的任务。[3]
Prabhu(1987)认为任务是学习者通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，允许教师调控活动的过程，这一活动就是任务。[4]
Ellis在专著中列出了以下的任务定义：任务是在教学或工作过程中一项特定的事情或活动，通常有非常具体的目标。他认为任务是以意义为中心的活动，衡量标准为以下几个方面：任务的范围、任务过程中的认知过程，完成任务的语言技能口语技能和阅读技能，任务的真实
性即情景的真实性，任务的结果。[5]
澳大利亚语言学家David Nunan认为“任务是学习者运用目标语言来理解、操作以及进行交际的一项活动。”在这一活动中，学习者的注意力更应该关注的是语言的意义而不是形式。[6]
1.3.2 任务型教学法
David Nunan 于 1993 年对任务型教学方法进行了界定，认为“任务型教学方法是以任务为基础的语言教学方法，它的出发点不是序列的语言项目，而是一批语言任务。”[7]
Ellis(2003)提出“任务型语言教学”是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。[8]
综上所述，任务型教学法是教师在授课过程中围绕教学内容设置真实、合理的一系列任务，由学生通过目标语言进行交际，在交流、询问、表达的过程中完成任务，习得并运用语言的教学方法。
2 文献综述
2.1国内相关研究综述
张宇翔最早于1997年发表了题 为 《任务型教学大纲及其在英语教学中的 应用》的文章，介绍了任务型教学大纲。[9]他指出任务型教学大纲的鲜明特点就是把学生在大千世界中将要面临和遇到的任务变成非指令性目的且结果可测的活动让学生去做。[10]
1998年夏纪梅、孔宪輝发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，标志着任务型教学法正式步入研究阶段。该文通过对“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式的介绍与对比，提出这两种教学方法注重认知力、能力、情感调控力的发展，能将素质教育落到实处。[11]
2003年方文礼概述了任务型教学法的特征与意义，着重介绍了任务设计的 3 种模式，即结构型、交际型和中间型。从心理学和认知层面探讨了任务型教学法实施的可能性，并结合教学实践探讨了任务型教学法在中国具体运用时应注意的问题，最后指出任务型教学法的实施应该有步骤有计划的展开。[12]
总之，国内学者已从多个方面对任务型教学法进行研究，不仅介绍了任务型教学法的模式，还对任务型教学法在听说读写等技能中的应用进行研究。
2.2 国外相关研究综述
印度语言学家N.S.Prabhu于1987年在印度南部开始了他的班加罗尔项目，这是语言教学方面的改革项目。[13]在这个项目中，他提出了“任务型教学法”的基本理念，主张将教学设计成各种交际任务，以这种方式组织学习者学习。
英国语言学家Jane Willis于1996年发布了一本关于“任务型学习”的著作，他认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者以交流为目的，使用语言完成
任务。[14]
3 研究设计
3.1 研究对象
本研究建立在文献查阅的基础上，对金华市J小学英语教师课堂教学中任务型教学法应用情况进行了调查和研究。为了确保本研究的有效性，深入了解任务型教学法在金华市J小学的应用情况，本研究针对该校三名英语教师课堂进行观察研究，并根据研究内容对教师进行访谈。
3.2 研究内容
本研究旨在回答以下几个问题：
1.J小学英语课堂中，任务型教学法应用的现状如何？
2.J小学英语教师对任务型教学法的态度是什么？
3. J小学英语教师在使用任务型教学法时面临的问题有哪些？
4. 有哪些提高任务型教学法在小学英语课堂中有效性的建议和对策？
3.3 研究方法
3.3.1 文献法
通过查阅文献，对本文所要研究的任务型教学法做出界定；并对国内外有关小学英语任务型教学法应用的文献进行梳理，获取相关的资料信息，为本研究奠定理论基础。
3.3.2 课堂观察法
本研究使用的课堂观察研究框架选自曲阜师范大学赵秀秀的硕士学位论文《任务型教学法在小学英语教学应用中的研究——以Q市M小学为例》。课堂观察以J小学3名英语教师（3-6年级，每个年级挑选一个班级，共3个班级）的英语课为观察对象，每位教师观察4节课，共12节课，每节课35分钟，共计420分钟。
根据课堂研究框架进行评价前，需要将课堂内容进行整理记录。该课堂观察研究框架共从“教学方法、教学目标、教学内容、教学效果、教学态度”五个方面对课堂进行评价。观察到的信息和数据可以了解J小学英语教师对任务型教学法的掌握情况，回答研究问题一：J小学英语课堂中，任务型教学法应用的现状如何？课堂记录表见附录一。
课堂观察研究框架
教师是否采用了任务型教学法？如果采用了这一教学法，可以从以下几个方面进行观察：
教学方法 1、教学过程
2、课堂任务设计
3、如何在大班制课堂中使用任务型教学法
4、师生互动
5、教与学的时间分配
6、教学评价方法有哪些
教学目标 教学目标有哪些
教学内容 1、是否基于课本内容
2、是否涉及知识和能力目标
教学效果 课堂氛围
教学态度 1、教师的热情
2、教师的耐心
3.3.3 访谈法
本研究使用的访谈提纲改编自曲阜师范大学赵秀秀的硕士学位论文《任务型教学法在小学英语教学应用中的研究——以Q市M小学为例》。访谈对象为J小学全体英语教师（3名）。
该访谈提纲共8题，可分为2部分。第一部分为教师对任务型教学法的认识，包括第1、2、8题，这三个问题回答了研究问题二：J小学英语教师对任务型教学法的态度；第二部分为教师对任务型教学法的应用情况，包括第3-7题，这五个问题回答
了研究问题三： J小学英语教师在使用任务型教学法时面临的问题，针对受访教师对这五个问题的回答并结合课堂观察结果，可以回答研究问题四，给出一些提高任务型教学法应用能力的行之有效的建议。访谈提纲见附录二。
4研究结果
本研究以课堂观察为主，以访谈作为辅助手段，进一步对研究问题进行深入分析。课堂观察的研究对象为J小学应用任务型教学法的英语课堂，从教学方法、教学目标、教学内容、教学效果、教学态度等多方位进行调查研究。访谈对象为J小学3名英语教师。三名教师都是女性，其中一名教师是老教师，教龄有十年，其余两名教师为年轻教师，教龄不足三年，年轻教师中最高学历为研究生。针对教师在授课过程中所遇到的实际问题和改进的建议，笔者通过面谈与3名教师进行交流。结合课堂观察和访谈，研究结果如下：
4.1 J小学英语课堂任务型教学法的应用现状
通过课堂观察，笔者发现J小学英语课堂几乎每节课都会使用到任务型教学法，但是在大多数课堂中，教师都是任务型教学法与其他教学方法相结合进行教学，在一整节课中，任务型教学法只是参与了一部分教学过程。在教学目标方面，每位教师都会根据三维教学目标进行设定，但是在实施过程中，容易忽略情感态度与价值观这一目标。在应用任务型教学法时，教师都能注意到任务与课程内容相结合，设计的任务也尽量贴近生活，但也有出现教师直接采用以往的教案，任务有点过时、学生不感兴趣的情况。在观察的课堂中，笔者发现多数课堂的教学效果都能达到教师的预期目标，但是也有课堂纪律不佳，导致教学效果未达到预期目标的情况。教学态度上，各教师都表现得较为积极，使用任务型教学法时能提前说明或是示范，提高学生效率。
以下为一节具有代表性的课堂观察记录
Step 1. Pre-task
教材：PEP小学英语学生用书
年级：六年级
课题：My Weekend Plan
1.Sing a song together. Students review words through the song.
2.Divide students into two groups.
3.Task 1:What can you see?
Students tell what they see in the pictures.
4.Spell the words & listen and circle the words and phrases
Step 2. Task-cycle
1.Task 2: Play a guessing game
T:Guess, what’s Sarah going to do?
2.Task 3. Pair work:deskmates play different roles then use the sentences on the book to make a dialogue.
3.Task 4. Group work: Students write down their weekend plan and share with parteners.
Weekend plan
Time I’m going to ...
Saterday
Sunday
Invite a group to share their weekend plan with the whole class
课堂记录分析：这节课涉及到4个任务，在完成任务的过程中，学生能够巩固所学的单词和句型，并学会它们的用法。第