教师培训方案的设计mu

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一、幼儿教师培训的类型
o （四）其他培训 o 1、职前培训和在职提高相结合。即一方面发展幼
儿师范教育，保证幼儿园教师队伍的基本来源和基本 素质。另一方面要重视幼儿园教师的在职培训。要通 过在职教育，促进幼儿园教师从自然成长的过程转向 自觉提高的过程，支持和帮助教师不断地获得专业化 发展。这是幼儿教育事业可持续发展的根本保障。教 师的进修与提高是其基本权利和义务。国家通过法律 的形式规定幼儿园教师必须定期接受在职培训。
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一、幼儿教师培训的类型
2、中期培训 中期培训的持续时间一般为二至三年，用相 对较长的一段时间，进行专业性较强并在一定 深度及广度有所拓展的培训。分别为学历（学 位）进修培训、职业资格进修培训、挂职锻炼 以及本岗位需求专业性较强的培训（如艺术能 力）等。其效果是提升师资队伍整体素质、提 升“双师型”综合能力，逐步优化师资结构。
是指便于教师开展有效的教育教学工作的各种知 识的总和。如，哲学知识（系统科学、方法论等）， 现代科学和技术的一般常识（科学与技术的力量与 方法），社会科学的理论与观点（教师的法律知识、 伦理学知识等） o 学科知识（本体性知识）——学科教学的专业基础
是指具体学科的相关知识，包括学科的体系框架、 学科中各逻辑知识点的内容以及学科所需要的技能 知识等。
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2020/11/20
教师培训方案的设计mu
参与式讨论
1、幼儿教师培训的类型或方式有哪些？ 2、教师培训方案的设计（或结构）包括
哪些内容？ 3、选定培训形式和主题，设计一份简单
幼儿教师培训方案。
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一、幼儿教师培训的类型
从时间、教学手段、培训针对性等维度划分： （一）时间维度不同的培训 1、短期培训 短期培训持续的时间一般为三个月以内，最长不超过 半年。短期培训的一个突出特点是针对性较强，在较短 的时间内，针对需要培训的某个专业（或技能等）方面， 进行强化训练，以取得培训效果。例如，新引进教职工 的入职培训，专业教师专业进修培训，普通话、计算机 等技能型应用型培训等，都属于短期培训。短期培训的 优势在于，在整体培训规划中的短期培训相对灵活，可 以通过短期培训填补某些专业领域的空白。
o 总目标——分级目标——达成指标——内容选 择与实施——考核；
o 目标的制定尽可能科学合理，具有可行性，最 好可测量。
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（三）培训内容的选择与构成 ——教师知识的组成及能力结构
o 1、教师的知识组成 o 国内外关于教师知识的研究
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o 教师的知识修养主要应包括四个方面： o 通用性知识（情境性知识）——教师的文化基础
育教学工作包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自 我小结，通过不断的总结以形成自己新的教育思想并改 进教育实践。
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（四）培训方式的选择 ——成人及教师学习的特点
1、成人学习的特点
o 成人是主动的学习者——学习动机内在化 o 成人通常为了学习而来——学习具有明确的结果性 o 成人有丰富的生活经验（经验是成人学习的助力也
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4、学术报告、专题讲座和经验交流、观摩活 动相结合。这是与幼儿园教师日常工作相结合 的，其特点是针对性强，内容集中而具体，解 决问题及时，因而很受幼儿园教师的欢迎。
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一、幼儿教师培训的类型
5、参与式培训。是培训者创造条件促使每一个
教师能够主动地参与到群体活动中，通过与其他教师 合作自主地进行学习，从而获得专业发展的培训方式。 在参与式培训中，通常使用的方法有小组讨论、案例 分析、观看录像、看课评课、角色扮演、填写图表、 画图、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训需 要而设计的游戏和练习。由于这种方式能够最大限度 地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力。
是阻力）——学习构架以问题（经验）为中心 o 成人希望参与——培训方式选择 o 成人需要尊重——交流与互动
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2、教师学习的特点 •a、教师的学习是基于案例的情境学习 •b、教师的学习是基于问题的行动研究 •C、教师的学习是基于群体的合作学习 •d、教师的学习是基于原创的研究学习 •e、教师的学习是基于经验的反思学习
一、幼儿教师培训的类型
2、技能培训 技能性培训以丰富、提高新入职教师的实践 经验和能力。它更关注于师资队伍实践性知识、 能力的培养，是对个体个性特征个人经验的整 合。
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3、拓展培训 拓展培训可以使个人在技能和心理上得到提 升，把这个概念引入到师资培训的领域来看， 于知识结构，是对新引进教职工其原有专业领 域的扩展；于人格结构，是对新引进教职工个 性、团队精神、意志品质的锻炼。通过拓展训 练，能够达到培养教师的团队意识，激发教师 的创新思维，考察教师的综合能力的目的；也 能够发现教师擅长的领域与职业兴趣。
f、班级建设管理能力（班主任工作范畴）
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o 通用能力
a、有效协调人际关系与沟通表达的能力。幽默感、家园联 系的技能。
b、问题解决与研究的能力。教师在教育教学活动中要能够 及时地发现问题、分析问题并解决问题，这种发现问题、 分析问题和解决问题的过程，就是教师开展研究的过程。
c、创新性思维与实践能力。 d、批判性反思与不断学习的能力。教师要不断对自己的教
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2、脱产进修与业余学习相结合。这是幼儿园
教师在职进修的主要形式。当前，由于中国幼儿园教 师数量还不足，教师编制也有限，使教师的脱产学习 有许多困难。而充分利用节假日、夜晚等业余时间进 行学习，已经成为中国现阶段幼儿园教师提高自身专 业素养的重要举措。脱产进修和业余学习，又有长期 培训和短期训练之分。长至一年，短则几天、几周、 几个月。
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o 学习与发展的知识（情境性知识）——有效教学的依据 知识经济和科学技术使学习概念发生着变化。文字图书材料不 再是学习的唯一源泉，学校和课堂也不会是获取知识的主要场 所。学习源泉的多方位，学习途径的多元化，要求教师具备有 关学生学习及其发展方面的知识，才能实现教会学生学习的教 育目标。
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（一）培训背景与需求分析 ——培训方案研制基调的确定
o 宏观：依据国家教育发展现状及规划背景 o 中观：依据上级文件指示精神 o 微观：依据教师专业发展、教学需求；项目设
立初衷
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（二）培训目标的确立与分解 ——培训方案制定的依据
o 主要依据培训项目所要达成的目的确定培训方 案的具体目标；
c、课堂组织与管理能力。课堂教学有序实施的技能、课堂学习气氛的 营造技能、调动学生积极参与的技能和课堂教学节奏控制的技能。
d、运用现代教育技术的能力。计算机技术、多媒体技术，技术与课程 和教学的整合。
e、教学测量与评价的能力。教学质量的检测与评定，是对教师教学成 果与效率的反馈，是改进教学的重要依据；同时，也是激发学生学 习热情和强化教学效果的手段。布置、批改和讲评作业的能力，编 制与分析试卷的能力，综合评判的能力。
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o 教育教学知识（条件性知识）——教师职业的必备条件
即教育科学专业知识的修养，包括幼儿教育基本理论、中外教育发展史、 学科教育学、教学论、课程论、教育心理学、教育技术学等。 A、教育政策、教育目标与教育价值知识。了解教育活动的目标与价值，可以 把握正确的教育导向。要在教育实践中自觉遵守国家的教育方针和执行国 家的教育路线。 B、课程与教学的知识。课程是由教育目标衍生出来的，是教师实施教育内容 的形式，而教学这是课程实施的渠道。 C、心理咨询与辅导的知识。教师在理解学生的身心发展、心理特性与学习心 理的基础上，要有帮助学生克服各种问题的办法。 D、班级管理知识。要是课堂中的互动成为有效教学的积极因素，则教师必须 开展卓有成效的班级与课堂管理。如安排学习环境、教师座位、建立规则 与程序、安排学生活动时间、分组、个别指导等。 E、教育科研知识。包括科研人员的素质要求、科研精神、科研方法与程序、 科研过程与结果的解释以及科研成果的推广等。
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o （三）侧重点不同的几种培训 o 1、专业性培训
对于幼师而言，由于转岗教师和逐年引进的 非学前教育专业教师的增加，其培训侧重点则 落在了教育理论、教学方法、实践操作等方面。 但是，“专业性”培训的范围更广，既要包括 专业的建设和发展规划，也要包括教学梯队结 构的建设与调整，还要包括教研、科研活动的 推动与实施。
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o 2、发展性培训 从事幼儿教育需要学科能力、专业能力、教
育教学研究能力、人际交往能力、问题解决能 力等方面，发展性培训，就是从增强幼儿教师 的专业素质和实践能力入手，构建教师综合素 质发展的培训模式，着力提高师资队伍的职业 素质和能力，加大专业知识的培训力度，拓展 其职业生涯发展的深度与广度。
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一、幼儿教师培训的类型
3、长期培训
是指将培训贯穿教职工职业生涯的各个阶段，针 对不同阶段的需求，调整培训内容与方式，不仅能 合理提高人力资源的使用效率，更重要的是达到师 资队伍的“与时俱进”，使得知识、技能、方法等 教育体系顺应社会的实际需求。长期培训目前只是 呈现出萌芽的状态，并未明确规范出实施步骤。
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o 教学能力
a、教学设计能力。即在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织和 加工，并选择恰当的教学模式和方法，以取得最佳的教学效果。包 括分析学生特点与组合教学内容的技能，制定恰当教学目标的技能， 选择教学模式与教学方法的技能，预测课堂情况变化的技能。
b、教学语言表达能力。口头语言表达（有声语言）、书面语言表达 （板书语言）和肢体语言表达（无声语言表达）三类。
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一、幼儿教师培训的类型
4、阶段性培训 其不同于以上几种形式，可根据主、客观
因素的需求，随时进行的培训。例如，对新引 进教职工的入职培训，对岗位发生变化教职工 的转岗培训，对职业生涯后期教职工的适应性 培训，对变革期教职工整体凝聚力的培训等。 培训相对比较灵活。
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（二）教学手段不同的培训 o 1、理论培训
理论知识呈外显状态,可以通过课堂教学来实 现。理论作为教师“会教书”的基础条件，是 其从事教育教学工作不可或缺的重要保障。尽 管有些老师认为理论培训是枯燥乏味的，然而， 理论培训不仅总结了经验、凝聚了前人的研究 思想精华。
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a、当地幼儿的总体特征。教师必须具有有关学生身心发展特点、 思维发展特点、心理发展特点以及他们价值观等方面的知识。
b、关于学生学习的知识。 c、有关特殊学生的知识。教师必须针对不同学生采用不同的教学
活动以及辅导活动，为个别学生选择适宜的素材或设定适宜的 学习材料。
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2、教师能力的构成 幼儿园教师的能力要求主要包括两个方面： 一是教学能力；二是通用能力（每个教师都 必须具备的基本能力，是一种非教学能力）
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二、幼儿教师培训方案的设计
培训方案的结构
o 1、前言——培训项目的背景及需求分析 o 2、目标——培训将要达成的目标 o 3、内容——要达成培训目标所筛选的培训内容 o 4、形式——使培训效果最优化的培训形式 o 5、对象——受训者 o 6、时间安排——培训进行时间及进度 o 7、师资队伍——具体课程的实施者 o 8、考核——促进培训目标达成以及培训有效管理的手段 o 9、管理——有利于受训者学习状态最佳的管理方式 o 10、课程计划——实际培训内容的呈现 o 11、后续跟踪——培训效果的反馈
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一、幼儿教师培训的类型
3、广播电视教育、函授面授辅导和教师自学 相结合。这实际上是一种远程培训形式，便于 幼儿园教师协调好自己的工作、学习与生活， 有利于发挥幼儿园教师的积极性、主动性。尤 其是近几年来，随着互联网的发展，电子课堂、 网上学习已经渐渐成为一些发达Baidu Nhomakorabea市幼儿园教 师培训的新兴方式。