李铁安高品质课堂PPT讲稿(考试专用)

李铁安高品质课堂讲座PPT讲稿(考试)★培训课程设计说明1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地”3.内容主题：① 教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革② 教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研4.培训方式高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合★培训效果期许——打开一扇窗？指出一条路？传递一种高新理念？呈现一个鲜活案例？提供一个操作工具？★三个案例选择的目标取向1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新三个案例聚焦的关键问题——汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求内涵发展？于校长：普通高中究竟如何激发学生生命内能？孙校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？三个案例设计的内容主题——学校特色文化的整体建构学校特色课程的系统开发育人模式的创新探索课堂教学“道”与树“术”★历史反思：新课程理念下课堂教学的现状★教学之道：高品质课堂概念的意蕴与内涵★教学之术：高品质课堂理念下的教学设计历史反思——新课程理念下课堂教学的现状★课程改革：忽如一夜春风来❖核心理念：以学生的发展为本❖三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观❖课程内容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验❖教学方式：独立思考，自主探究，合作交流——《基础教育课程改革纲要》（1999）★教学改革：一石激起千层浪❖学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台”❖教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生”❖学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式❖教学原则：先学后教，以学定教❖课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来”教学模式：乱花渐欲迷人眼❖高效课堂❖数字命名：分割时间；划定类型❖手段命名：划定环节；固化流程❖导学案：强化预习，汇报预习代讲授❖分小组：强调交流，倡导合作式教学教学流程：年年岁岁花相似❖设置情境，激发兴趣❖小组合作，互动交流❖汇报展示，总结点评❖巩固强化，应用拓展反思追问——❖传统的凯洛夫教学理论一无是处吗？❖“先学后教”符合教学与学习的基本原理吗？❖每一节课一定需要小组合作吗？❖学生的主体性充分体现了吗？学习过程确是完满的吗？❖教师为学生学习究竟起到了怎样作用？❖课程内容在教学过程中是怎样体现的？❖课堂教学还存在哪些突出问题？课堂教学还缺少些什么？突出问题—❖过分凸显学生的主体地位：学生主体内涵窄化和教师主导作用弱化。

李铁安高品质课堂的塑造读后感篇一李铁安高品质课堂的塑造读后感读完李铁安老师关于高品质课堂塑造的论述，我这心里啊，就像被扔了一颗重磅炸弹，那叫一个震撼！咱就说，以前我觉得课堂嘛，老师讲讲，我们听听，做做笔记，考考试，也就这么回事儿。

可李铁安老师这一番话，让我突然意识到，原来课堂还能这么玩！也许有人会说，不就是个课堂，能有多大差别？嘿，您还别这么想！高品质的课堂那可真是不一样。

它就像是一场精心策划的冒险之旅，老师不再是那个拿着地图指方向的人，而是和我们一起探索未知的伙伴。

我觉得吧，高品质课堂里，知识不再是干巴巴的条文，而是像一个个活蹦乱跳的小精灵，主动往我们脑子里钻。

老师会用各种神奇的方法，让那些原本让人头疼的公式定理变得有趣又好懂。

就拿我自己的经历来说，以前上数学课，一看到那些密密麻麻的数字和符号，我就脑袋发懵。

但如果按照李铁安老师说的方法，把数学知识和生活中的实际问题结合起来，说不定我就能瞬间开窍。

比如说，计算购物折扣，这不比单纯做几道算术题有意思多了？不过呢，要塑造这样的高品质课堂，可能也没那么容易。

老师得花更多心思，学校也得给支持。

我不禁想问，现实中真能做到吗？但转念一想，只要大家一起努力，也许真不是啥难事！总之，读完这本书，我对课堂有了全新的期待，真希望有一天能亲身感受这样的高品质课堂！篇二李铁安高品质课堂的塑造读后感哇塞，读完李铁安老师的《高品质课堂的塑造》，我这小心肝儿都激动得不行不行的！你们说，啥是高品质课堂？以前我可能会说，老师讲得清楚，学生听得明白，考试能拿高分，这就算不错了。

但现在，我可不这么想啦！李铁安老师告诉我们，高品质课堂那得是充满活力、创意无限的！就好比一个超级大舞台，老师和学生都是主角，一起演绎精彩的知识大戏。

我在想啊，要是我的课堂也能变成这样，那该多棒！老师不再是板着脸说教，而是像个亲切的大朋友，和我们一起嘻嘻哈哈地探索知识的奥秘。

比如说上语文课，不再是枯燥地分析课文，而是让我们自己去扮演角色，感受故事里的喜怒哀乐。

在蓬勃发展、日新月异的世界图景里，“数字化”正以超越人类想象的速度一路狂飙，并呈现一骑绝尘之势。

教育数字化已然成为推动新时代我国教育改革创新和高质量发展的重要动力。

党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时进一步强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。

”近日，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》再一次明确指出，“深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合”。

如何科学推进数字技术与课堂教学深度融合，充分发挥数字技术的育人功能，提升课堂教学的育人质量，当是新时代深化课堂教学改革的重要主题。

追究数字技术应用课堂教学的价值导向课堂教学是以课程内容（人类优秀文化）为资源载体、以教师的“教”与学生的“学”相统一为本质特征、以促进学生健康成长为根本宗旨的教育实践活动，这是课堂教学的原本意义。

与此同时，课堂教学必然蕴含着人类优秀文化的真善美对学生生命的激发与浸润，含着教师的高尚道德和智慧思想对学生生命的启迪与感召，也含着学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。

这又足以说明，育人是课堂教学的基本功能和根本宗旨。

数字技术与教学的深度融合应以课堂教学的原本意义和根本宗旨为逻辑基点，其价值导向与核心目标是促进课堂教学育人质量的提升。

科学推进数字技术与课堂教学的深度融合，必须牢牢把握“育人为魂、技术赋能”的基本原则，充分发挥教师的主动性，深入挖掘数字技术育人的文化内涵。

技术赋能课堂教学的功能在于切实保证课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的自主发展动能得以实现，不能过分彰显技术有多么“能”，否则可能适得其反。

课堂育人是“教师依托人类优秀文化培育学生”的过程，要充分发挥教师课堂育人的主动性，保护教师的课堂主导权，增强教师对数字技术的判断力，提升教师灵活合理运用数字技术的数字素养，这是提升技术赋能课堂育人的根本之策。

课堂育人要彰显数字技术的文化属性，将由新科技、新技术催生的新文化有机融入课堂内容与活动过程，使得课堂育人更具时代感和生命力，让“技术文化”为教育注入新的“DNA”——这或许是技术赋能课堂教学的新期待。

育人是课堂教学的灵魂与命脉。

高品质课堂是育人为本的课堂，也是回归教学应有之义的课堂，其宗旨与追求是竭力让每一个学生享创高质量的学习生活，实践品格是着力让每一个学生获得主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的完满学习经历。

肩负育人使命的高品质课堂应该实现：让每一个学生尽情领略课程文化价值对其生命的激发与浸润，尽情享受教师高尚道德对其生命的启迪与感召，尽力实现主体生命动能自觉完满的释放与张扬。

这正是让课堂的育人宗旨从应然境界走向实然境界的具体体现。

因此，“育人质量”应作为评价高品质课堂的标尺。

课堂教学评价的实践支点育人是一个综合性、系统性、复杂性、动态性的过程和工程。

关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，还有健康身心的塑造，更有道德素养的养成。

而每一个指标的实现也是一个循序渐进和动态变化的过程。

与此同时，作为影响学生主体发展成效和水平的相关要素——教师和课程的育人功能与成效既是点点滴滴、时时刻刻的，又是潜移默化、意味深长的。

不容忽视的是，既然生命发展是一个过程，那么学生在生命意义上主动发展、全面发展、个性发展和终身发展也是一个动态的生长过程。

这说明：学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含的潜在功能究竟如何，都需要进行科学评价。

概而言之，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，为科学有效地开展课堂教学评价提供了实践支点。

结果评价是集中指向课堂教学对于学生考试分数和升学成绩达成情况的评价。

改进结果评价即破除课堂教学“唯分数”和“唯升学”的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价。

高品质课堂的塑造李铁安我们即使走得再远，也不应该忘记为什么而出发！——题记追求优质的课堂是教育活动的核心主题，这在进入21世纪以来的中国基础教育领域显得尤为突出。

21世纪第一个十年，以《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程改革纲要》）的颁布为主要标志，我国全面推进素质教育，大力实施课程改革。

在新的教育观念与课程理念的强力渗透和强劲导引下，我国中小学课堂教学的理论研究与实践探索空前活跃。

新的课程标准逐渐深入人心，新的课堂教学模式日益弘扬，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。

毫不过分地说，课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律。

21世纪第二个十年，在课程改革已经进入“深水区”的新的实践背景下，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《教育发展规划纲要》）和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《深化课程改革意见》）的陆续颁布，为我国中小学课堂教学改革实践指明了新的方向，也为优质课堂的塑造定下了新的基调：“育人为本”是课堂教学的根本要求，“立德树人”是课堂教学的核心主题，“将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”是课堂教学的关键环节——而“促进学生健康成长”，将成为我国中小学优质课堂教学的宗旨追求。

由此，我们不禁自觉而理性地追问：促进学生健康成长的内涵究竟是什么？以切实促进学生健康成长为宗旨追求的优质课堂究竟是什么样？曾经伴随课程改革一路走来的我国中小学课堂教学具有哪些基本特征？还存在哪些突出问题？还需要做哪些改进和完善？为了切实促进学生健康成长，究竟又应该怎样塑造优质的课堂？追本溯源：优质课堂教学的逻辑起点毫无疑问，追溯优质课堂教学的逻辑起点，首先必须明确“促进学生健康成长”的内涵。

与此同时，众所周知，作为最基本的教育活动方式，课堂教学永远具有教育性；作为一种教育实践活动，课堂教学必然有其自身的规律；作为学生所经历的一种学习过程，课堂教学必然遵循学习的规律。

李铁安高品质课堂的塑造读后感篇一李铁安高品质课堂的塑造读后感最近读了李铁安老师关于高品质课堂塑造的论述，我心里那叫一个波涛汹涌啊！这可真是给我这个学生打开了一扇新的大门。

我一直在想，啥样的课堂才能算得上高品质呢？也许就是那种能让我全神贯注，感觉时间飞逝的课堂？还是那种老师讲得深入浅出，我一听就懂的课堂？读完李铁安老师的观点，我觉得可能都有。

就说我们现在的课堂吧，有时候老师在上面讲得口干舌燥，我在下面却云里雾里。

难道这就是所谓的“对牛弹琴”？哈哈，开个玩笑。

但这真的让我怀疑，这样的课堂能塑造出高品质吗？我觉得高品质的课堂，就应该像一场刺激的冒险，充满了未知和惊喜，而不是像走流程一样，按部就班。

李铁安老师说要关注学生的个体差异，这可太对了！我们每个同学都是独一无二的，凭啥要用同样的标准来衡量呢？也许我数学不好，但我语文强啊；也许他体育不行，但画画厉害啊。

难道就因为考试成绩不好，就把我们一竿子打死？这可不行！我觉得吧，高品质的课堂还得有点“人情味”。

老师不能总是板着脸，动不动就批评人。

谁还没个犯错的时候呢？多鼓励鼓励我们，说不定我们能飞得更高！不过，塑造高品质课堂可不是一件容易的事儿。

老师们得不断学习，不断改进教学方法。

这可能吗？我觉得也许行，只要大家都有这个决心！哎呀，说了这么多，我自己都有点晕乎了。

但不管怎样，我真希望能早日体验到真正的高品质课堂！篇二李铁安高品质课堂的塑造读后感读了李铁安老师关于高品质课堂塑造的内容，我这心里啊，就跟打翻了五味瓶似的，啥滋味都有！你说这高品质课堂，到底是个啥模样？我一开始觉得，可能就是教室里设备高级，老师讲得天花乱坠。

但仔细一想，好像没这么简单。

咱们平常上课，老师在上面讲，我们在下面听，有时候我都不知道自己听进去多少。

这能叫高品质吗？我看未必！李铁安老师说要让课堂充满活力，要激发我们的兴趣。

这话说得容易，做起来可难了！就拿数学来说，那些公式定理，看着就头疼，怎么激发兴趣？难道要把数学题变成游戏？我觉得这也许行得通。