农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究
“学困生”表现及成因，从小学毕业直接到初中学习，随着初中数学教材容增多，未处理好小学与初中的知识衔接，从而影响数学课的学习，大多数学困生学习上不肯用功，导致对学好数学缺乏自信心，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上，日积月累欠下许多数学债，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，素质教育要求教学要面向全体学生。因此，对学困生的教育是每个教师都头疼的问题，他们基础差，学习习惯不好，上课不会听课，课后不复习巩固。为了帮助他们更好的完成学业，本文主要从学困生的成因进行分析，以便做到对症下药。
一、“学困生”表现及成因
（一）学生自身方面
（1）小学阶段的基础差。这似乎不是摆在桌面上的话题，但由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中不乏一定数量的成绩不合格者。随着初中数学教材容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链，从而影响数学课的学习。
（2）和其它学科一样，大多数学困生学习上不肯用功，思想上不求上进，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。不知如何学习，也对学习不感兴趣，学习浮于表面。
（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于考试屡考屡败，经常得到批评、指责和嘲讽，长期处于班级的“底层”，心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。对老师的教育产生反感，形成逆反心理。
（4）学习习惯差。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习习惯。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。
（5）对学习没兴趣，失去了学习的信心。他们大多在小学时成绩不好，一直处于班级落后成绩的队列中，对字音、造句、作文都不太明白，阅读面低，感觉一时也补不上来，觉得语文学习没趣味。也没有了提高成绩的信心。他们的兴趣要么转移到其他学科，要么转移到打球、上网、乱玩等活动中。
（6）自身努力不足，意志力不强。这些学生怕吃苦，懒惰。生字怕写，练习怕做，课文怕嘴读，课外书不愿看。除了上课时他们能听一点，学一点外，课外即使有作业，也控制不住玩。一有同伴来寻，立马动身溜出，作业丢之脑后。有时也想下苦功，三天辛勤过后，又大喊太累，放弃学习。从众心理较强，但总是向贪玩的学生看齐，上进心较差。
（7）学习方法不当，往往事倍功半。表现在，老师讲课他做练习，课外练习总
抄答案；不去理解，一味死背；不知预习和及时复习，总是孤立的学某一课；学习封闭，不与人交流，甚至听不进老师的建议。
（8）学习目标不明。为什么学习？识几个字就行。为什么上初中？长到一定年龄便可出外打工。为什么在学校？在家找不到一起玩的儿童。为什么努力学习？那好像是个傻熊。某人小学毕业外出打工，现在是百万富翁。我的老师多么辛苦，月俸两千挂零。干啥不是挣钱？为啥头脑每天磨得生疼。
（二）教师方面
有些教师学力不足，讲课枯燥无味，对学困生态度冷淡，上课不管纪律，课后乱玩麻将。有些学校管理不善，导致教师干好干不好一个样，伤了勤奋教师的自尊心，形成向马虎教师看齐的潜规则。如此，学困生没有转化的沃土，却有陋习发展的环境。一方面教师教法单调、乏味，容安排上缺乏层次，不注意学法指导和兴趣培养，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，恶性循环，形成静态后进层。另一方面教师不了解、关爱差学生，没有充分照顾学困生这一弱势群体。
（三）学习环境方面
在农村，留守家庭过多，青壮年多外出打工，形成了一种习气：考不上学就外出打工，反正也不少挣钱。社会不良青年拉帮结派，坐镇城镇街头，洗油学生，吃喝玩乐，直接影响并拉拢了一批学困生。学校周围电脑游戏室随处可见，学生上网成习、成瘾，更加大了学困生转化的难度。
（1）家庭环境。农村学生的家长大多数在外打工，爷爷奶奶监护，长期的溺爱和娇惯，逐渐使小孩形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇；教师一旦失去了关爱和信心，也挫伤了这些学生的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。有的家长对学生的期望不切实际，过于功利，家长缺乏科学有效地教育引导，造成孩子逆反对抗；有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管学习，孩子没有正确的人生观、价值观，学习是任务观点。
（2）社会环境。一方面由于社会的发展，商品经济的刺激和金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及手机上网的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极影响了学生的学习积极性。另一方面由于单亲家庭的增加，一些学生心灵遭受重创，致使出现心理偏差，造成学生的学习困难，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、“学困生”转化策略
（1）更新观念，树立新型的学生观、师生观。教师要在教学过程中与学生平等相处，经常和学生一起谈心、交朋友。“亲其师而信其道”，要让学生喜欢数学，
首先就应该喜欢数学教师。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情。
（2）注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，对学生晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为部动力，把“要我学”转变为“我要学”。对待学困生，要放低要求，遵从循序渐进的原则，采用谆谆诱导的方法，耐心地辅导他们一点一滴地完成学习任务，让他们逐步提高。
（3）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。
（4）端正学困生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这些点滴肯定都将会化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。（5）班分层教学法，又称同班异步教学。首先将班学生分为三层：学优层、中间层、学困层。对不同的学生提出不同的目标，如阅读量目标，背书量目标，学业成绩目标等。其次是重点突破。主要思路是抓两头，促中间。采取结帮扶对子的方法，学业成绩捆绑评价，让学优生起模作用和辅导作用。
（6）抓“双基”，促自学。初一学困生有一半觉得小学基础特差，学语文无从下手。我们加大了对初一学生基础知识的补习，如注音、书写、读书、作文、说话等。在教学中我们注重强调课文的字、词、段意、主旨、写法等让学生做好笔记，让学生觉得有东西可学。针对本地小学老师多用讲授法的现象，我加大了对学生自学方法的指导，让他们自己查字典，自己总结段意，自己大声朗读。将课堂时间尽量还给学生。
（7）改陋习，促学习。学困生多是陋习不少且管不住自己的学生。我先让学生反思自己的不良习惯并写在纸上，与自己的陋习斗争，半学期后，积习难改的，让他们把难改的陋习写二三条贴在课桌上，让他的帮扶对象及周边同学帮助改正。经过两学期的改陋习活动，学困生不仅提高了学业成绩，也提高了品德素质。
当然，我们不排除一些学困生转化效果甚小。不管老师同学如何努力，但家庭、社会等不良因素都促使他的不良习气在上涨。他们对老师也是当面一说，背地一说。作为老师，只有尽心而为。
总之，教育的对象是人，而且首先是一个个自然实体，是一个个有机的生命体，教师必须主动地顺应客观规律，遵循人的个别差异，有的放矢地采取适合学生的教育手段。有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。
