浅谈课堂教学中的“开场白”
有人说：动听的歌曲要有前奏，动人的歌剧要有序幕，课堂教学亦是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”好的导入语，它将有利于教师在教学过程中唤起学生的学习动机，营造轻松愉快的教学气氛，激发学生的学习兴趣。在这里，我就此谈一下自己的教学心得。
一、谈话。谈话也可以说是“沟通”，教师紧扣本节课的教学目标，用提示、询问等方式，拉近师生间的距离，走进孩子。如在教学《可能性》这部分内容时，教师可以这样与学生谈话。
师：孩子们你们喜欢什么体育运动？
生：我喜欢……
师：那你们猜猜老师喜欢什么？
生：老师可能喜欢……
师：老师喜欢篮球，我可是灌篮高手，你们相信吗？
生：……
师：不相信，我们就来上一场比赛（一分钟投篮），咱们玩三次，看看是你们厉害还是老师,（学生中选一个投球较好的同学）,比赛即将开始了，我们来预测下是第一轮是老师赢了还是你们？
生：可能……
师：这里蕴含了有关可能性的知识。这节课我们就一块研究有关可能性的知识。（板书课题：可能性）
从学生的爱好聊起，聊到老师的爱好，再到学生与老师的比赛，自然地导入了新课。既消除了紧张，又建立了比较和谐的师生关系，同时又水到渠成地导入了新课。
二、引趣。“兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课就用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引学生的注意力。
如教学“用字母表示数”这一内容时，可以这样导入，（课件出示）春天池塘里的美丽景色，荷叶上可爱的青蛙正张开它那张大嘴巴呼吸着新鲜的空气。你
们听，来这里春游的小朋友，正数着青蛙呢？（课件里播放一小朋友读：一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴，……）
师：让我们跟着他们一起数吧！教师点击课件，点击一次跳一只青蛙，紧接着全屏幕都是青蛙。该怎么表示呢?
师：那我们能否有办法把大家数的1只、2只、3只、4只……无数只青蛙全都表示出来呢？想一想谁有办法？
生：几只青蛙几张嘴。
师：你说得真好！看来你有较强的概括能力。
生：无数只青蛙无数张嘴。
师：那么，你们再想一想，能不能找到一个更简洁的方法来表示？
师：谁来讲一讲？
生：n只青蛙n张嘴。
师：说得好！
师：谁还想说？
生：a只青蛙a张嘴……
师：孩子们说得真好，这些都是用字母来表示数，今天这节课我们就一起来学习用字母来表示数。（板书课题）
利用多媒体展示及动画等方式，让孩子在看和说中了解到了字母可以表示数，很快的投入新课的学习。
三、布疑。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，调动起学生的求知欲。
例如在学习“乘法”时，这样导入：同学们，我有个亲戚叫李明，和你们一样，上二年级，他过生日那天，爸爸带他去吃拉面，师傅一次拉一碗面条。师傅把一根又粗又长的面对折了一下拉长，又对折又拉长，反复这么拉了10次，李明和他爸爸看得津津有味。后来一碗面端上来了，爸爸问李明：“你知道这碗面有多少根吗？”李明一会就说出面条的根数，爸爸听了高兴的点点头，孩子们，你们算出来是多少根了吗？李明是怎样很快算出来的？
学生带着这样的疑问，很自然的就过度到我们的新知识“乘法”。
总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式和技巧都具有多样性，即使
是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。
