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新形势下如何提高课堂效率
课堂管理的优质高效 优质高效的教学策略
一、课堂管理的优质高效
课堂是学校教育的主阵地和主渠道，因而良好 的课堂秩序是高效课堂教学的基本保障。新课程 主张探究式学习，反对以教师为中心的预定教学 程序和教师控制模式，这对传统课堂教学提出了 挑战。新课程背景下如何有效管理课堂，是每个 老师专业化发展的重要方面。
悬念、引用“名言”、布置“道 具”等等。教师无需拘泥于形式， 但是应力求做到精致导入、有趣导 入，即语言精练、不故意绕弯子且 颇有吸引力，能够引起学生的兴趣。
以语法教学为例
a)从a 到the
教师可以利用某一学生的作文，加 以延伸，推进教学，在发展短文情节的同 时，教师将学生写作中尚未用到的冠词用 法融入其中。所使用的例句贴近实际生活， 生动典型。如“巧遇一位怀尔德太太”和 “原来她就是那位（总所周知的）怀尔德 太太”的 例句说明a 与the 的一些区别。
新课程背景下的课堂教学与管理选择何种管 理理论已经成为不可回避的课题。在对西方 课堂行为管理理论流派作了系统梳理后，研 究人员认为库林理论和高尔顿理论是其中值 得推荐的一种。
1. 库林理论强调涟漪效应（ripple effect),认为 当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种 纠正常常会对周围学生，甚至整个群体产生 影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过 实践涟漪效应避免今后发生同样或类似行为 问题。
（3）动态管理（movement management) 行为。教师必须关心课业流程，具备课业 顺利过渡的能力，避免准备不足就匆匆进 入一种活动（库林称这种准备不足就匆匆 进入活动为强行推进），也要避免在一种 活动或一个主题中耗费太多时间的行为， 保持学生的最佳进度和转移，使学生专注 于课业。学生忙于课业就不大可能出现行 为问题。 【“好”“一般”“不好”】
2.高尔顿理论
高尔顿理论又称教师有效训练理论， 是由高尔顿提出的，它相信教师可以通过明 确而友善的交流减少或控制不良行为，因而 教师必须放弃其作为权威人物的角色。高尔 顿认为，教师常常通过“你……信息” （you-message）对学生说话，如：你给我 听着；你给我大声读；你给我注意。
语言是沟通和管理的主要手段，优质教师课堂 教学理需要“我……信息”（I-message)。 如：
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校读 改正错误，如句法、 用法、拼写、语法等 方面的错误
a) 句子重组(Jumbled sentences) 句子重组的方式很多，比如，让学生将打乱顺 序的句子组成对话、组成成故事等等。这种重 组练习可以训练学生的序列逻辑思维能力。教 ห้องสมุดไป่ตู้步骤如下： 1）将完整的对话或故事等拆分成单个独立的 句子，将顺序打乱； 2）学生以两人或小组的方式将所给句子组成 完整的对话或故事；
以写作教学为例
过程是结果的保证，没有过程中活动有效开展，则不可能达
到预期的效果，要做到对写作过程的有效监控，有必要采
用以下教学程序：
(Crowhurst 1988)
写前活动 a. 运用写前技巧收 集材料 b. 选择写作目的和 读者对象 c.整理组织材料
写草稿
a. 将材料组织成文 b. 写作过程中继续
d)发明乐园
该活动练习过去时的用法。活动要求学 生讨论人类历史的重大发明并按发明年代先 后进行排列，这就框住了学生所用语言的时 态。后又将发明分成阶段，要求学生分组讨 论某些发明之前人们的生活情况，这为学生 运用过去时扩展了条件。由于重点是练习时 态，不必拘泥于关于发明时间或内容细节。 该活动可以扩展到想象未来的发明与生活， 以练习将来时的运用。
让我们一起从自己的教学实践出发，反思自己在库林提出并强调的四 种行为上时如何表现的。
（1）目击者行为（witness behaviors),即教师 必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方 发生的事情的能力，能对课堂混乱做出迅速而 准确的反应。【“好”“一般”“不好”】
（2）复合行为（overlapping behaviors),即能 在同一时间注意到不只一个问题或活动的教师， 在课堂行为管理中会更加有效。 【“好”“一般”“不好”】
b) 我知道老师干了什么
该活动联系现在完成时。学生以自 己的老师为提问对象，以老师所做的事为 内容，用现在完成时造疑问句，并可在得 到老师肯定回答时为自己计分。随着后来 学生之间类似回答的展开，所练内容和语 法概念也得以发展。
c) 我的母校、故乡
该活动练习应用can表示可能性的用法。 学生用can造句，描述各自祖国或居住地区的 某些优越条件或设施，以及人们可能从事的 活动。由于学生熟知这些地方并对其带有感 情，活动就容易展开。
a)记住所有学生都能学习，并且将这种信任 传递给学生。
b) 清楚地意识到你提问不同学生的频率。
c) 给学生的学业评价要使用客观标准。
4) 课内活动的选择
精心设计导入
教学导入的目的就是在教材内容和学 生求知心理之间制造一种“不协调”, 并把 学生引入一种与问题有关的情景之中。导 入过程即“不协调—探究—深思—发现— 解决问题”的过程。以使学生的注意、记 忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最 佳状态。导入方法每个老师各有风格，如 创设情景、叙述故事、利用矛盾、设置
1）师生关系
2）展示和物质环境
彩色的、色调鲜明的展示能够活跃教师气氛， 使环境更加赏心悦目。在教室的墙壁上展示学 习资料能够在很大程度上无形中帮助学习。通 过在墙壁上展示自己作业成就，能够激发学生 的学习积极性。
3） 教师的期望和态度
教师对待学生和所教学科越热情，学 生的学习劲头越大。教师对学生期望的高 低可能会变成一种暗示，不要把这种偏见 传染给学生。让我们反思一下：
听: 我的解释不知是否令你们满意，课后让我们 大家再去找有关的书来读读。
说：虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢 你的勇气。
读：读得很好，听得出你是将自己的理解读出 来了。
二、优质高效的教学策略
1. 学生不仅受周围物质环境的影响，还受到教 师的期望、态度的影响。教师创造的学习气氛 对课堂教学起到关键的作用。