语言区材料投放与指导要点
幼儿园美工区投放材料层次及种类 美工区在活动内容上包括三个既相对独立又相互联系的部分，即绘画、手工和欣赏。那么材料的投放也可以从三个方面进行分类 1. 各年龄段幼儿的绘画基本技能和工具材料 小班：小班幼儿常把绘画当作游戏，在区域活动中更不能在技能上有过高的要求，要让幼儿在自己涂鸦的过程中逐步学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作。尽量用软笔、棉签棒、各种拓印材料等丰富幼儿对色彩的感知和想象。尽量不要用硬笔，以免对幼儿少造成伤害。 中班：中班幼儿已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。这时在区域内可以提供一些简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。中班的幼儿已基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等。 大班：大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现在画面中。所以大班幼儿掌握蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。 2. 各年龄段幼儿的手工的基本技能和工具材料 （1）泥工 小班：小班幼儿在美工区的泥工活动中主要是认识泥工的简单工具和材料，通过自己的操作感知泥是柔软的、可塑的。小班幼儿泥工活动的主要技能要求有以下几种：团圆、搓长、压扁等。美工区的泥工材料要软硬适中，另外，还可以在区域中投放一些陶泥、各色橡皮泥（彩泥的颜色不宜过多）、面团等。 中班：中班幼儿已基本学会使用：捏、挖、嵌接等方法以使儿童作品形象更生动、真实，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，因此区域中要多投放一些颜料、豆类、木棒、瓶盖等可供幼儿使用或创造的辅助性材料。 大班：大班幼儿动手能力和创造能力有了很大提高，他们的泥工活动，已能运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的特征和细节。这时要给他们多提供
幼儿园区域材料投放明细 区 域种类材料明细 班级自查 已有材料可以增加的材料 美工区工具类 1.粘贴固定工具：糨糊、固体胶棒、胶水、白乳胶、透明胶座 及透明胶带、双面胶、钉书机及钉书针、橡皮筋绳子、带子、 夹子等 2.裁切工具：安全剪刀、戒刀、花边剪刀、打洞机等 笔刷类 油画棒、水彩笔、蜡笔、粉笔、排笔、彩色铅笔、勾线笔、水 粉画笔、毛笔、毛刷、马克笔等 印刷类各类印模、印台、印章、油墨、滚筒、简易版画工具等 各种纸 张 书面纸、色纸、玻璃纸、蜡光纸、瓦楞纸、报纸、挂历纸、包 装纸、卡纸、水粉纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等（纸张大小 也应根据实际需要作弹性处理，不要让幼儿长期使用同一规格 纸张，限制其创造性的发展）\纸张边角料 雕塑类 黏土、陶土、面包土、橡皮泥、面粉团等塑造材料和擀面棍等 塑造工具和铸模器材。 缝制类 大针孔的针、线、织布机、绣花绷子、花布、白布、毛线、编 篮、十字绣等工具和材料。 颜料广告颜料、水粉颜料、丙烯颜料、墨汁等 废旧材 料 棉签、毛线、纸板、牙签、纸巾轴、空瓶、空罐、扣子、贝壳、 干果壳、五谷、纸盒、瓶盖、吸管、纸杯、免洗筷、花边、碎 布、铁丝、铜丝\石头\光盘等，随时收集补充。 辅助材 料 1.画架、水桶、桌布、塑胶布、垃圾桶、塑料筐、擦手毛巾、海 绵、小碟子、防水围裙、工作罩衣、抹布。 2.刷子，丝网（做框），画架，滚筒，夹子，棉签。 其它类 手工材 料 各色珠子\小鱼的眼睛、亮片、各色小软团球\白扇\蛋糕盘\净色脸谱、 泡沫蛋、毛根、冰棍杆、压扎枕\各色棉线\各色长吸管\粗吸管
语言区视听角 1.录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事 2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作讲述角 1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操 作讲述 2.像册：内有班级幼儿的相片，他们的家人与邻居的相片，幼儿 正在工作与游戏的相片，户外进行活动或特别事件的相片等。 3.说故事的道具：如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等 4.自制材料：连环故事图卡：从报废的故事书中，取出完整而 连续的数页图卡过塑，可制成一套套故事图卡。活动时，根据 幼儿程度，捡取3—4或5—8张，请幼儿按照情节发生先后顺序， 排出故事图卡，然后说出故事内容。 语言区阅读角 1.各种儿童读物如：童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学 图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活 规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择（图书的尖尖锐 角，最好能用剪刀修成圆形以策安全，对于2岁左右的幼儿可提 供一些布书或塑料书、硬皮书）。 2.制作图书、电脑阅读、电视阅读、拼拼读读、字母图卡配对。 各种标志，符号的图片 3.自编图书材料，海报，明信片，贺卡，废旧图书，月历（小 台历），挂历，照片，邮票等。 书写角贴字、捏字；沙上写字；画大字；剪大字、排字游戏、 设施设 备 1.适宜摆放图书的书架，沙发、软靠背垫 2.桌椅，小沙发，装订机，胶水，剪刀，小夹子。 制作图 书的工 具和材 料 1.提供动物、人物或文字印章、印台、便条纸、多种 2.颜色的铅笔、钢笔、蜡笔、马克笔等，供幼儿玩盖章、造词、 造句。 3.提供订书机、订书针，将幼儿自己盖章或自己绘图的纸张装订 成册，成为幼儿自制小书。
中班语言区活动材料投放与活动指引 区域材料语言艺术社会 语言区：成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿歌海报、手偶、指偶等。点读机、学生电脑、电子图书 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。教师通过引导幼 儿读故事、阅读 其它内容的书， 提高他们的语音 意识。教师可引 导幼儿们注意书 籍中各种符号。 教师在给幼儿读 书时，可以引导 他们了解读书的 顺序。教师可在 与幼儿一起阅读 有关故事时，向 他们提一些开放 性的问题。教师 可用一些道具帮 助幼儿回忆、复 述熟悉的故事。 教师可在幼儿阅 读和重复阅读故 事书时，鼓励幼 儿们讲述相关的 图画。教师可自 己有感情地讲述 故事影响幼儿。 教师可引导幼儿 用较完整的句子 比较连贯地讲 述。教师可引导 幼儿进行图文匹 配。教师可以 引导幼儿朗诵、 讲述、复述、防 编、续编熟悉的 儿歌或故事。 教师可引 导幼儿观察图书 中的信息，帮助他 们了解关于动植 物的知识，也可了 解有关生命科学 的知识。 教师可以 将书中读到的一 些信息向幼儿们 做一些介绍，并做 相关的小实验。 教师可让 幼儿分享他们看 到的某些工具书， 以了解某些工具 是如何使用的。 教师可 向幼儿了解某些 信息，并鼓励他们 对环境保护的事 进行一些谈话。 教师可以通 过一些书名帮 助幼儿理解数 字概念。 教师可在读 故事时与幼儿 们谈论和比较 有关量的问 题，如故事中 相同的句式的 数量等。 教师在与 幼儿一起读 书、观看周围 图片时，可以 帮助幼儿理解 有关形状、上 面、下面、前 面、后面、中 间、里面、外 面等一些概 念。 教师可以 通过一些词帮 助幼儿理解一 些有关比较和 测量的概念， 如今天、明天 等。 教师可以指 着一些封面的 图给幼儿作一 些解释。 教师在与幼 儿阅读图书时， 可以鼓励他们 模仿故事情节 中有打鼓、跳 舞、表演的部 分。 教师可以引 导幼儿将注主 要形象画出来 或制作出来。 教师可引导幼 儿通过阅读不同 职业、角色的故 事，了解人们及 他们的生活。 教师可以利用 幼儿们自己做的 书帮助他们理解 空间的知识。 教师可以引 导幼儿阅读一些 关于地理的书 籍，通过这些书 帮助幼儿了解地 图的知识。 教师与幼儿们 分享书籍，帮助 幼儿了解人们一 些简单的历史知 识。 教师可以邀请 幼儿们的祖父母 到幼儿园来给他 们讲过去的事。 教师引导 幼儿注意倾听别 人讲话。
幼儿园区域活动的指导要点 1、区域活动的特点： 区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探索、主动学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。孩子在这种“区域”中活动，能够自主选择区域和活动的内容，自己主动运用材料操作、探索;而且孩子可以按自己水平，按自己的认知速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终都要达到预定的目标。 在目前幼儿园实践中，还有一种类似“区域活动”的“区域教学”，名称虽相似，但内涵却不相同。区域教学实质上是在区域中实施的小组教学，教师的计划性、目的性强，教师对活动的操控占主导地位，而区域活动中教师主要通过投放不同层次的材料来达到活动的目的。同样是语言区，如果是区域教学，教师在会语言区给幼儿讲故事，引导幼儿欣赏、创编;如果是区域活动，教师会提供录音机、磁带、图片等材料，让幼儿自己听故事、讲故事、编故事。 2、区域活动的指导要点： 1)教师要根据幼儿的最近发展区，确定每个区域适当的目标，并根据幼儿的操作情况及时调整。如，小班的一个区域活动——量鞋子，教师设定的目标之一是：探索各种方法测量自己的鞋子，学习填写统计表。这个目标对小班幼儿有很大的难度，幼儿缺乏相关的经验，在实际操作中，大部分幼儿尝试了一下，就没有兴趣。根据小班幼儿的年龄特点，这个活动的目标可改为：比较鞋子的大小，并进行一一对应。 2)提供各种层次的、丰富的操作材料。教师在区域活动的指导作用主要就是体现在材料的投放，根据幼儿的学习特点和经验，投放适宜结构的、能体现教育内容和要求的材料，使幼儿在自己原有的认知结构、经验水平上产生新的突破、新的提高。如在探索区活动“蛋宝宝站起来”，教师通过提供沙、橡皮泥、纸屑、瓶盖等丰富的材料，在这一过程中教师不需要示范讲解，孩子在摆弄的过程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。 3)活动过程中的观察。当幼儿在区域中学习的时候，教师就是敏锐的观察者和谨慎的记
中班户外运动材料投放与使用 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 浅议中班户外运动材料的投放与使用 《纲要》所指出的：“培养幼儿对体育活动的兴趣，在自主活动的基础上积累经验，体验运动的快乐，强调幼儿体质的增强和综合能力的培养。”在户外活动中，材料的投放是幼儿开展运动、锻炼身体的主要因素，它既是教师目标的具体体现，也是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。提供合适的活动材料，开展丰富的多种多样的户外活动不仅有助于激发幼儿对运动的兴趣和需要，而且有利于幼儿积极性、主动性、创造性的培养，使其身体机能协调发展。那么对于中班的幼儿，在户外活动中如何投放材料、投放什么的材料，才能最大限度上让幼儿玩得开心、尽兴，让他
们的基本动作得以提高、发展，让他们的非智力因素得到培养，从而达到增强体质、锻炼体能的目的呢？根据自身的实践我的体会是： 合理创设活动环境，有效投放活动材料 户外活动的教育价值隐含在运动器械、过程和其他相关因素中。运动器械可以引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，运动器械引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的锻炼也就越全面。因此，活动环境的创设与活动器械的投放是区域运动活动中最为基础的一节，也是至关重要的一节。我们根据幼儿园现有的运动材料，进行了投放。如在快乐天地和平衡区我们投放了大滚筒、大滚球、小推车、轮胎等材料。此外我还让班中的宝宝帮忙收集饮料瓶，并用即时贴装扮饮料瓶，在户外运动中可以用小推车、轮胎来运送瓶子等。我还利用了幼儿园的自然环境，为幼儿提
供了轮胎、纸球等材料，让幼儿在运动中与材料、环境发生互动，从而达到锻炼的目的。 在投放材料、创设活动环境时，我认为应该考虑到以下一些方面： （一）材料的丰富性。即种类多样，有特色又具有一物多玩的作用等。同时在各区域中投放一定的辅助材料，让幼儿大胆地使用器材，赋予器材多种玩法。例如，民间游戏区的滚铁环的使用，我们一开始就先让孩子们在没有路障的情况下自由滚，第二部我们投放一定的路障，路障的空隙比较的大，让孩子绕着路障走S型等，接着慢慢的缩小路障的距离，再改变路障的大小。 （二）材料的层次性。因为不同年龄阶段的幼儿经验和发展水平是有差异的，因此提供的材料要能满足不同层次幼儿的需求，符合每个年龄阶段幼儿的心理特点。例如，在球类区，中班的孩子以拍皮球，滚皮球，赶小猪等形式掌握各种皮球的玩法，中大班孩子，在玩
津南六幼教师理论学习内容 中一班张庆娜 幼儿园区域环境布置(科学区） 1、材料应有目的性。 区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。2、材料应有趣味性。 实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。 丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。 人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。 此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。
浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。 那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢？本文将以幼儿园大班语言区活动材料的投放为例，从以下几个方面进行探讨： 一、投放具有层次性及动态性的材料 区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 （一）材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。以语言区为例：教师在与幼儿一起读书、观看周围图片时，可以帮助幼儿理解有关形状、上面、下面、前面、后面、中间、里面、外面左边、右边等一些概念。 （二）材料的动态性 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。以语言区为例：教师通过引导幼儿读故事、阅
中班美工区域材料投放心得 蒙台梭利认为：“儿童要有积极活动的权利，让幼儿通过各种方式的活动去探索他们周围的环境，发展幼儿自身智力。”而区域活动形式是深受幼儿喜欢的幼儿园教育活动之一，它为幼儿提供大量的活动机会，可以更好地满足幼儿需求。让他们在轻松愉快地氛围中自由地选择自己的活动。这个活动区域非常重要的内容是有大量的材料，也就是提供丰富的材料供孩子们操作学习。针对美工区材料的投放我总结了以下三点。 1、不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。 美工区投放材料时要非常注重层次性。老师在平时多观察幼儿，了解本班幼儿特点和发展水平来投放不同层次的材料。根据班中幼儿的特点、喜好投放个性化的材料使美工区的材料更加多样化。有了多彩丰富的材料才能激发了幼儿主动探索的兴趣。 2、制定目标要具体明确，根据目标投放相应环境材料。 幼儿在美工区活动时，虎头蛇尾的事情时有发生。泡泡在用油画棒画画，妞子在剪纸，泡泡在画了一会觉得妞子剪纸很有趣，就放弃画画和妞子一起玩起剪纸这种现象在美工区域活动中时有发生。经过观察后发现幼儿游戏目的不明确才造成这种现象。为了使幼儿在区域活动时更加的专注，在开始区域活动时设置一个活动目标，通过目标开展了相应的美工区域活动。相对的材料投放也是以目标为基础。如目标是制作线条教师在投放材料时就得投放各种各样的线等。幼儿有了具体目标和相应的材料，才能兴趣十足投入到活动中。在活动时才能慢慢养成互不干扰专心致志。 3、根据主题活动的开展变化，投放与主题相应的材料。 并及时更换活动材料。材料选择定位在与主题活动相关的材料上。班中开展圣诞主题活动，在投放材料时教师要将投放的材料与圣诞的主题契合，在投放材料后还得做到心中有数，知道投放的材料如何能制作出于主题相关的作品，从而帮助幼儿创作符合主题的作品。将每个幼儿的作品展示到主题墙上，每一个幼儿都能看到用自己作品装饰的教室。孩子们才能获得成功的喜悦，才能激发参与活动的
浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣 明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。 小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。 一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣 小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事
物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。 比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。 二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲 只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。 在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这
区域活动中教师的有效指导 一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 二、区域活动中教师的指导方式 ●被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） ●权威控制(规定活动的内容主题；分配角色，替代幼儿选择活 动区；制止限制） ●一般指导（询问、讲解、提要求） ●深入指导（协商建议、启发提问） 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交 流的愿望，培养他们的社会交往能力等。 ③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。 ④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。 ⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。 四、区域活动中教师观察与指导的四项基本功 ▲敏锐的观察 ▲适时的指导 ▲有效的记录 ▲反思与调整 基本功之一：
学会观察是进行游戏指导的关键 1、观察的现状 1）、缺乏观察意识。 充分观察耐心观察 2）、观察的随意性大，缺乏目的性。 2、观察的要点 寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进行观察 基本功之二： 适时指导， 激发幼儿创造力。 指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。 所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。 一、实施干预的方式 1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预 1.平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。 平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。 2.交叉式干预：教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。 3、垂直式干预： 当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导 二、把握时机，适时介入指导。 教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。” 1、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动 2、积极等待仍没有结果时。
区域材料投放的原则 第一、目的性。 隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。 第二、趣味性。 俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。 第三、层次性。 层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。 第四、动态性。 动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的
幼儿园语言区域材料投放的有效性 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。 语言区域投放材料有效性 语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。 案例1：幼儿中班语言《小红帽》这节课陈老师这样设计的： 一、设计意图：（略）通过故事《小红帽》引导幼儿遇到困难时自己动脑筋乡办法，冷静地处理问题，增强自我保护能力。 二、活动目标： 1、认真倾听故事，理解故事内容。 2、懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理。 3、学会用各种角色表演故事。 三、活动准备： （1）课件幼儿故事〈小红帽〉，故事图片。 （2）背景图、头饰、背景音乐、故事书。 （3）歌曲《小红帽》
四、活动过程（略） 这节课是一节常规教学课，从这节课的设计目标和过程实施中我们看到了这节课材料的投放上有一定的盲目性，依据本节课的教学目标，材料投放要针对性，要根据幼儿的客观条件和年龄特点，是幼儿在主动活动中获取发展，达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点，材料使用和需求，幼儿感兴趣等，首先在课堂教学中发现，《小红帽》的故事图片应该在课堂教学的后半部分，也就是说在复习故事中应用，这样使幼儿从图片中更进一步理清故事情节，懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理达成这一目标。另外，《小红帽》故事书的投放应该放在语言区里，没必要放在课堂教学中，因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展，幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力，因此，材料是幼儿发展的载体，所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研究，让教学中材料的投放更适合幼儿语言的发展，更具有有效性。也就是说故事书《小红帽》放在集中教育活动里失去了图书的有效性。 区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托；幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。
区域活动中的有效指导 一、什么叫区域活动？ 区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。 概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。 二、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。 ①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。 ②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力
等。 ③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行强调指导。 ④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚持性。 ⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性的完成一些活动。 四、区域活动中教师的教育指导策略 幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。（一）以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。 1.平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。 这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。 2..合作活动方式
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/654618251.html, 幼儿园科学区角材料的投放 作者：张燕君 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期 摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。 关键词：幼儿园;科学区角;材料投放 材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？ 一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点 幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。 二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。
大班区域活动观察与指导策略 一、本学期主要成效： 我们在课题《大班区域活动的观察与指导策略》的研究中，主要根据大班幼儿发展的特点围绕语言、音乐及科学这三个区域进行观察与指导策略的研究。经过一学期的研究实践，我们在幼儿的发展及教师的自身指导能力上都有了进一步的提高，主要体现在： 1、幼儿的发展：幼儿在三个区域中的合作能力、解决问题能力、创造性方面等都得到了提高。如：遇到问题，需要老师帮助的幼儿越来越少，他们总是积极想办法去解决，不再依赖别人的帮助，还经常的表现出“让我想想”“我认为应该是这样”“你不要帮助我”的自信心。并在不断地操作与尝试中共同合作、协调配合寻找解决问题的方法。 2、教师的收获：教师的观察方法更灵活，观察内容更明确。在指导策略的实施中，能初步明确指导的内容和重点（幼儿某方面的水平，如合作能力、创造性等），大胆尝试多种指导方式。 3、课研的进程：能根据大班幼儿的年龄特点有侧重的选择相应的指导策略进行验证。 二、主要措施及获得经验： （一）观察方面 1、递进性的观察。我们主要根据该区域的阶段目标，有连续地跟踪观察，观察幼儿在该区每一阶段的活动情况，这让我们的观察更具阶段性而且更有意义。如：在电池的活动中，第一次观察幼儿匹配电池的情况，了解幼儿对电池的大小、型号的熟悉程度，在第二次则观察幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已达到，将继续观察的内容，让观察层层递进，深入进行，有助于把幼儿的活动经验层层提高。 2、针对性的观察。（1）针对个别孩子，观察该幼儿出现的特殊问题或在某方面的发展情况。如：陈析小朋友每次都入同一区选择同一内容活动，我则针对该幼儿的情况观察他为什么会这样？影响因素是什么？每一次活动水平提高程度？等等。（2）针对特殊的目的，观察幼儿在完成同一活动的不同情况。这样的观察更能帮助教师解决活动中存在的问题，目的性更明确。如：发现幼儿对该材料不感兴趣了，我们则观察不同幼儿操作该材料的不同情况究其原因，到底是材料太难或者是投放太久等等。。
《幼儿园创造性游戏区域活动指导》读书笔记 艾晓萍 2018.6.29 开展区域活动时我们的困惑有很多，而《幼儿园创造性游戏区域活动指导》该书是一本给幼儿教师看的书，阐述了幼儿园三大创造性游戏区域活动的组织和指导技巧，每个区域又包括活动内容与关键经验、游戏的一般流程、评价的一般要点、问题与对策和活动案例列举五部分内容，既有方法的阐述，又有案例的说明。 区域游戏和角色游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。但在游戏过程中，如何更好的指导幼儿游戏？提供怎样的材料最为适宜？在游戏中教师的角色定位是怎样的？带着这些问题我仔细阅读了这本书，在文章中让我找到了一些灵感，以下是我的一些收获与大家一起分享。 1．区域活动中环境的教育 在这篇文章中讲到：区域活动中环境的教育，区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。在游戏中需要教师根据现实中幼儿的特点来设计和制作，理解每一种活动材料的教育意义和关键价值。正如在我们的实际工作中，我也是这样做的。如：在小班幼儿游戏阶段，我会尽量提供一些平行的游戏材料，而在中班可以提供多样的游戏材料，而对于大班幼儿来说要在中班幼儿的基础上提供一些有挑战性的材料。但反思自己在以往的工作中可能对于材料的提供的价值方面可能思考得比较少，在游戏中给幼儿自主学习的机会比较少，游戏方法方面教师传授的比较多。以后在给幼儿提供材料时我会更加注重区域活动中环境的教育，游戏中给幼儿提供更多的自主学习的机会。 2．自主性游戏中的几对关系 在《自主性游戏摘要》这篇文章中讲到了自主性游戏的几对关系，自由与规则的关系、自主与指导的关系、愉悦与教育的关系、材料提供与儿童需要满足的关系。其实这些关系在实际的游戏中，我们都在做只是没有将它进行归类整理。如：在实际的游戏中我们都会结合幼儿的特点制定一些游戏常规，在游戏中幼儿能按着规则去游戏，从而体现了自由与规则的关系。在游戏中，我们会引导幼儿在游戏前通过插排的形式自主的选择游戏区域，在游戏中我也会以不同的角色进入游戏
幼儿园科学区域材料投放方法 无论就是法国的“做中学”,还就是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性,这也正就是当今幼儿教育者追求的,与幼儿的发展十分顺应的一种思路。而科学区域活动中的操作材料,独具一格,主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。下面简单说说对这几点的认识科学区角活动的三性。 1、科学区角活动的生活性。 在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁主题时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不就是做做样子。 幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的生活。 同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具与印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性。 科学就是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。 科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些孩子们在比较沉浮的时候,教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。 3、科学区角活动的针对性。 科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段,同时,操作方法也根据个体因人而异。 科学区角活动有其独特的特性,因此就是幼儿园科学教育的重要一环,它可以延伸弥补科学集体活动中的不足,又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能,还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此,针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施—— 在设置科学区域活动“会变的颜色”时,科学区角的材料、层次做了四次改进: 第一次:借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式,但发现幼儿涂色的力度与均匀度不强,蜡笔的颜色杂乱,许多孩子都不能变正确的颜色,容易混淆。 第二次:借鉴中5班用色卡插卡的方式,初步确定了幼儿材料的雏
阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考 松江区人乐幼儿园张爱勤 一、研究背景： 1、《幼儿园教育指导纲要》精神 《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。 2、孩子的发展需求 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。 3、师生共同成长理论 本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。 二、存在问题： 1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会 忽略一些细节的内容。 2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于 他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。 3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什