幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策分析

上无 限 的创 造 才 能 ， 培 养 他 们 的创 造 力 。 教 师 还 要 充 分 尊重 幼 儿 的 人们 的生活中发现的。 生活就是一个大课堂 ， 教师要引导幼儿 多注
创 造性 ， 比如 ， 在学习画画方面 ， 教师不要 给幼儿设 定某些条条框 意观察 生活 ，在生活中多想多问 ，想 和问是进行创造力培 养的前 框， 要让幼儿按照 自己的思路 去进行创作 ， 虽然他们 的创作 与我们 提。教 师不要冷落 了幼儿的问题， ，很多发 明创造都是从 疑问开始 成年人所谓 的标 准大不一样 ，但这是幼儿 根据 自己的思维进 行的 的 ， 幼儿 的疑问中潜在的是无数 的创造思想和创造机会。 要对幼儿 创作 ， 如果我们一 味地 纠正我们眼 中的错误 画法 ， 那么， 幼儿 就不 的每一个 疑问负责 ， 不能敷衍 了事 ， 教师 的某 一个 不 良行为都有可
课 堂 内外
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幼 儿 创 造 力发展 的 特 点及 其教 育教 学对 策分 析
文／ 腾 格 尔
摘
要： 幼儿 时期是人生中很重 要的一段时期 ， 这个时期的教育 更是 十分重要 ， 幼儿教育是为学生入学做准备的教育 ， 这个 时期的
教 育会为他 以后的发展 奠定基础。幼儿时期是学习创造力的最佳 时期， 创造力 的培养能激发幼儿的思维和创新能力 ， 有助于 以后 的学 习。根据 幼Ｊ ｔ Ａ４ 造 力发展的特 点， 在教育教学过程 中制订 合理的教学对策 ， 能够帮助学生培养创造力。
关键词 ： 幼儿创造力； 特点； 教学对策 ’
创造力其 实不是人们想象的那样看不见 、 摸不着的 ， 它是一种 造力的培养 ，使用有效直观的教学手段最大 限度地开发幼儿 的潜 能力 ， 可 以帮助人们发现问题 、 解决问题 ， 很快适应新环境 。 创造力 能 ， 使更多的幼儿培养 出创造力 。 游戏教学法是幼儿喜欢的一 种方 的培养要从幼儿抓起 ， 要从 小培养人们 的创造力 ， 因为幼儿的创新 式 ， 让他们 在游戏 中培养创造 力也是 一种有 效的方法 ， 利用橡 皮 积木等玩具 ， 幼儿可 以根据 自己的想象做 出各种 东西 ， 在 制作 活动 是没 有 目的 、 没 有限制 的， 不会受外界 的干扰 ， 这样就会 让他 泥 、 还锻炼 了幼儿 的动手能力 ， 使他们 们 尺． 隋地想象 ， 发散思维 ， 进行创造 。本文就来探讨一下幼Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ 造 过程 中不仅展开了丰富的想 象 ， 力 的发展特点 以及教育教学的对策 。
敢再根据 自己的想法进行创作 ， 这样就扼杀 了他们 的创造性 ， 就不 能会扼杀幼儿的创造力。 不能对 幼儿 的思想行 为加 以干涉 ， 但要 对 利于他们创造性的养成。教师还要培养幼儿的想象能力 ， 比如 ， 教 他们 的某些行为进行 引导 ，让他们在原有经验 的基础上创造 出更
师 让 幼 儿 想 象 一 下 什 么 东 西是 绿 色 的 ， 幼 儿 就会 发散 思 维 ， 展 开 想 多 的知 识 。
进行创造 ， 让幼儿在肯定 中成长 ， 激发他们的创作才能 。幼儿时期 验表 明 ， 情 绪高 涨 的幼儿 比情绪 低 落 的幼儿 进行 创造 的 几率 高
是创造力发展的萌芽时期 ， 这个时期幼儿的特点 富于想象 力 ， 有强 ４ ０ ％以上 ， 所 以要让幼 儿处在一个 轻松 的环境 下进行 创造力 的培 烈 的好奇心和求知欲 ， 看见新鲜的事物总喜 欢问为什 么 ， 对各种事 养 ， 这样他们 的大脑才能积极地运转 ， 最近社会 上传播 的幼 儿教师 物都感 到好 奇， 有时还做 出别人 意想不到的事情 ， 这种情况下 ， 教 虐 童案得到 了大家 的关 注 ， 这样 的人根本没有 资格当教师 ， 殴打 、 师要充分信赖幼儿 ， 让幼儿尽情地去创 造 、 去探索 。教师对幼儿还 辱骂幼儿 ， 让幼 儿一直处于一种 紧张恐惧的环境下 ， 怎么可能有丰 要起 到指导 的作用 ， 不是干预学生 的仓 Ｕ 造， 而是让幼儿在原有经验 富的想象力和思维能力？ 更不利于幼Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ 造力 的培养 。 教师在对幼 的基础 上创作 出更 多的东西 。 教师要充分尊重幼儿的想象力 ， 让幼 儿进行创 造力 培养 的过程 中， 不要本末倒置 ， 要培养幼儿 的创新思
一
在游戏 中获得乐趣 ， 这种培养创作 力的方式也是最有效的 。 任何人
对 自己感兴趣的问题都会特别积极 ， 幼儿也 不例 外 ， 教师要利 用幼
、
幼 儿 创 造 力 的发 展 特 点
由于幼Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 离开父母 的庇护 ， 开始接触社会 ， 教 师和 同学们 儿感兴趣 的方式对幼儿进行创造 力的培养 。 ． 是他们进入 集体生活 中最 重要 的一部分 ， 所以教师在提 高幼儿创 造力方 面起 着很重要 的作 用 ， 教师要 用赏识 的眼光 、 话语、 动 作来
２ ． 在 生 活 中培 养 创 造 力
要在生活中培养幼儿的创造力 。很多重大的发明都是在看似
激发幼 儿的创造激情 ， 要善 于发 现儿 童身， Ｌ 的 闪光点 和幼儿的无 平凡的生活 中创 造出来 的 ， 生活中蕴含着不尽 的创造 机会 ， 牛顿是 限潜能 ， 为他们提供一个愉悦的创造 环境 ， 这样才能激发 出幼儿身 从一个苹果落地而发现了地球引力 ，很多重大发明的灵感都是在
象， 有的说树 叶 ， 有 的说蔬 菜 ， 有 的说 花Leabharlann Baidu， 还 有的说天空 ， 这时教师
不 应该评价幼儿说得是否正确 ， 而是问问他 们为什么会这么说 ， 通
３ 用 鼓励的方法培养创造力
幼 儿时期 的孩子都希望得 到父母和教师 的肯 定和鼓励 ，很 多
过幼儿 的讲解 ， 我们会知道他们 的想法 ， 虽然天空是绿色 的这个 问 重大发明也是在鼓励 中创造出来的 ， 父母 、 教 师的鼓励 有可能是一 题是错误的 ， 他们长大以后就会 明白， 但 在幼 儿时期却 培养 了他 们 句话 ， 也有可能是一个眼神 或者是一个动作 ， 这都有可能给幼儿带 的想象力和创造力 。 教师不 能用评价成年人的标准来评价幼儿 ， 更 来创造 的动力 ， 大发 明家爱迪生就是 因为得 到了母亲一句话 的鼓 不 能否定 他们的创造力 和想 象力 ， 要 以赏识的态度积极鼓励他们 励 ， 才有 了这么大的成就。情绪也是影响幼儿进行创造 的因素 ， 实