浅谈小学作文教学策略
作者：黄丽
来源：《读写算》2020年第02期
摘;要教师写文章、学生完成习作都是一个人语文综合素质的展现。学生的习作，是对学生在学习语文学科后听、说、读、写能力的综合考查。作为语文教师，要关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感;丰富课外阅读，积淀文化底蕴，增强自豪感。
关键词小学作文;教学;策略
中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0141-01
在实际的习作教学中，教师怕上习作指导课，学生怕写习作。习作对教师和学生来说成了心中的“鸡肋”，食之无味，弃之不能。对有着秦汉文章、唐诗宋词几千年璀璨文化、国人引以为豪的汉语言，我们的学生为什么会出现这一问题呢？笔者认为，要突破现在教师怕习作教学和学生怕完成习作的现状，应该从以下几个方面去实践。
一、实践课标理念，降低习作要求，消除恐惧感
教师在教学中要加强课标、教材的学习与研读，加强对学生的研究，因为《语文课程标准》是实施教学的标尺，教材是实践教学的载体，学生是实施教学的中心。《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课标的要求非常明确，在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四段才称为“写作”。这里没有什么深意，无非是为了降低小学阶段习作的难度而已。如果教师对习作教学有畏难心理，如果教学对象——学生对习作有了恐惧感，教师还怎么进行教育教学？纵观这一现象的产生，究其原因主要是教师在教学中有人为的拔高现象，对刚刚开始学习习作的学生提出了诸多的要求。古人有一种很好的写作理念，認为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写。就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，教师在低年级教学不必要过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话按一定的顺序用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。就像张祖庆老师所说“让习作像呼吸一样自然”，这就是常说的“我手写我口”。在低年级，学生即使没有“习作”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
二、关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感
习作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”;第二学段的相关表述是“乐于书面表述，增强习作的自信心”;到第三学段，才过渡到要求具有初步的习作意识，即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”;第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求自觉习作。同时，习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在习作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的。《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快
乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
三、丰富课外阅读，积淀文化底蕴，增强自豪感
习作教学中经常会出现学生拿到习作题目无从下手或在习作中无话可说的现象，造成这一问题的原因是多方面的，但笔者认为最主要的还是读书少，缺少文化底蕴的积淀。我们只注重课堂教学，不注重课外阅读和积累，不能把阅读和习作很好地融为一体。教师在教学中缺乏整体性思考、系统性思维。教师的教学研究，有时候就像是把一面镜子打碎了，摔成一小片一小片，每个人拿一小片碎片在那里研究，等把每一个碎片研究完了，再把这些碎片拼到一起，已经不是原来的镜子，也不是事物原来的面貌。
要做到这一点，唯一的途径就是读书，读书，再读书。不但学生要读书，教师要首当其冲地读书，通过读书来提升自己。没有教师的发展，难有学生的发展;没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造;没有教师的转型，难有学生的转型。当教师专业发展到一定的阶段和水平后，继续推动教师不断前进、不断超越自己的内动力应该是通过大量阅读而获得一种深厚的文化底蕴。它包括教师的专业理想、科学精神、人文素养等。这些都应该是现代教师应具备的广义的师德内容，也是现代教师专业化素养不可缺少的一部分。只有教师有了丰厚的文化底蕴，才能很好地驾驭教学，教育学生。也只有在教师的带领下，学生有了丰富的课内知识与课外阅读的结合，才能体会到祖国五千年文化的魅力，才能有自豪感，那就不会出现习作中无话可说的现象，定会“一泻千里”而滔滔不绝。
教学有法，教无定法。如果每一个教师，特别是语文教师，能不断地读书学习，真正做一个有梦的读书人，受益的不仅仅是教师的教学、我们所教过的学生，还会有家长和社会。因此，在习作教学中，教师要实践课标理念，降低习作要求，消除恐惧感;关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感;丰富课外阅读，积淀文化底蕴，增强自豪感。这是提高习作教学效率的方法之一。
