护理教育学-护理教学评价

▪ 问：该学科期末考试的难度是多少？
难度指数越大，试题的难度越小 试题难度P值在0.3～0.7之间教为适宜 一份试卷所有试题的难度指数的平均分 最好在0.5左右
（五）考核的结果分析与评价
区别度计算 – 0、1记分
两端分组法 D= PH- PL
区别指数的数值范围在-1～1之间 某题D为正数，其值越大，则该题区别度越好 D在0.15～0.3之间为良好题，>0.3为优秀题， <0.15不宜采用
1. 根据上述表现，此病人应首先采取哪一项措施： B
A. 静脉补充白蛋白 B. 静脉输新鲜血 C. 静脉输血浆 D. 静脉输库存血 E. 静脉输红细胞
2. 输血的主要适应症是： A
A. 大出血 B. 贫血 C. 低蛋白血症 D. 严重感染 E. 凝血功能异常
举例4：
A. 20~40滴/分 B. 40~60滴/分 C. 20滴/分钟
（二）测量的种类
访谈法：是通过与被调查对象进行交谈而获取有关信
息的方法。 能有效地收集关于学生在学习态度、需求、观点
等方面的资料信息。 访谈可分为个别访谈和集体访谈(座谈会)。
（二）测量的种类
自陈法：是评价者根据一定的标准对自己进行评价，
即通常的自我鉴定。 此方法作为学生自我调整学习计划的手段，易收
（五）考核的结果分析与评价
考分的整理与分析- 标准差
▪ 分数的离中趋势，或离散趋势 ▪ 描述分数的离散程度的量数叫差异量数 ▪ 差异量数中最完善的是标准差 ▪ 标准差越大，离散程度越大
（五）考核的结果分析与评价
难度计算 –比率法
1．0、1记分（二分变量） R表示该题答对人数 N表示总人数
2．非0、1记分（连续性变量）
（五）考核的结果分析与评价
考分的整理与分析- 平均分数
▪ 正态分布
频
▪ 正偏态分布
数
▪ 负偏态分布
▪ 驼峰型分布
▪ 陡峭型分布
正偏态分布
正态分布
成绩
负偏态分布
（五）考核的结果分析与评价
考分的整理与分析- 平均分数
▪ 平均分数是一种用的最多的集中量数，反映的是 在一系列分数中大量分数向某点集中的情况。
欲测量的属性的变量。它是检验考试效度 的一个参考标准。
（五）考核的结果分析与评价
评价考核质量的基本指标 – 信度
▪ 信度指同一个测验（或相等的两个、多个测验） 对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致 性程度。也即测验的可靠性。
估计测验信度的方法有多种： 再测信度：测验在不同时间的一致性 复本信度：测验的两种不同形式的一致性 内在一致性信度：测验内部（即测题之间）的一致性 信度，也称内在一致性系数。
▪ 以教学目标为依据 ▪ 系统收集教学信息 ▪ 对教学活动过程和结果做出价值判断 ▪ 为被评价者和管理部门的改进提供依据
包括：教师授课能力及效果；学生学习能力及效果；教学安排；教学方法改进； 组织机构运行等考核评价
（一）教学评价及相关概念
教育测量(educational measurement)
▪ 依据一定的法则，对学生的学习能力、学业成绩、学习态 度与兴趣爱好，及思想品德或教育措施进行数量化描述的 过程。
▪ r＝0.98
（五）考核的结果分析与评价
评价考核质量的基本指标 – 效度
➢ 效度是指一次考试能实际测量出所要测量的特 性或功能的程度，也称考试的有效性。
• 效标关联效度 • 内容效度 • 结构效度
信度和效度不能兼顾时，首先要满足信度
（五）考核的结果分析与评价
1．效标关联效度： ▪ 效标：即效度标准，是确能显示或反映所
A2：由一个否定句题干和5个备选答案，选其一最佳 A3：先给病例，再出2-3道以病例相关的A1型题
2）多选题
X型题：题干与A1同，5个备选答案，选1个以上的 B型题：题干为5个备选答案（A.B.C.D.E），分多个 小题，每小题在题干中选最佳答案
举例1：
1.输血、输液发生空气栓塞时，应立即协助病人采取：
护理教育学—护理教学评价
主讲人：陈 阳 广 职 称：讲 师 学 历：硕士研究生
学习内容
▪ 教学评价概述：教学评价的概念 ；分类；功能 ▪ 学生学业评价：学业评价的依据、方法、试题的类型及
编制；考核组织及结果分析 ▪ 学生临床护理能力的评价：评价范围及内容；种类及方
法；影响因素及控制方法 ▪ 教师课堂授课质量的评价
请完善试题：
单选题：
婴幼儿头皮静脉输液，一般每分钟不能超过（） A.10滴 B. 20滴 C. 30滴 D. 40滴 E. 50滴 大量不保留灌肠忌用于（） A.习惯性便秘 B.巨结肠患者 C.急腹症 D.中暑 E.某些 腹部手术
改正：
11. 单选题： 婴幼儿头皮静脉输液，按病情和年龄调节滴数，
（四）考核的组织与管理
成绩评定：根据评分依据不同分两种▲
1．绝对评分法：百分制，五级记分法，评定量表（实践、 情感领域）
2．相对评分或称标准分：
х－х Z=
σ
T=10Z+50
举例
▪ 某课程的年级平均分为75分，标准差为10分，甲 生得95分，乙生得55分。
▪ 问：两生的标准分分别是多少？
（四）考核的组织与管理
（四）考核的组织与管理
编制试卷
1. 制定试题设计蓝图
2. 命题
➢ 根据细目表的要求命题
➢ 题型不宜单一、繁杂
➢ 掌握好试题的难度和区分度
➢ 2份难易水平相当 ➢ 准确清楚、核对无误 ➢ 事先制定好评分标准
（四）考核的组织与管理
考核的管理 1. 试卷管理 2. 考场制度
对监考人员 对考生 3. 考场设置
▪ 事实判断 ▪ 是教育评价的基础
教学评价
定量/定性 客观标准
教育
测量、分析、判断 科学、系统
确定评价目的、对象和内容， 建立评价指标体系， 搜集、整理、分析资料， 形成判断、验证和指导决策…
（二）教学评价的分类
基本类型和内容
1、按评价目的、作用和时间分类
诊断性评价—准备性评价 形成性评价—过程评价 总结性评价—终结性评价
（四）命题的基本原则 ▲
1. 符合测验目的，难易适度，有代表性； 2. 题型多种多样，统一规格； 3. 用词恰当，言简意赅，不致误解； 4. 答案正确可靠，多选题的备选答案避免雷同和暗示，位
置随机排列； 5. 试题独立性和试卷整体性相结合； 6. 信度、效度、难度、区分度综合检测； 7. 便于做答，易于评卷。
到良好的成效，但要防止出现误差。
（三） 试题类型与编制▲
（一） 试题类型 客观题--- 不受评卷者主观因素影响
选择题、是非题、 填充题、部分简答题
主观题--- 由考生根据试题要求，以自己的回答做出答案：
论述题、实践性考核、答辩
（二）各题型的特点
1.选择题：
1）单选题 A1：由一个肯定句题干和5个备选答案，选其一最佳
X 表示该题得分的平均数
W表示该题满分数
R P=
N
P= X W
H
（五）考核的结果分析与评价
难度计算 –两端分组法
此法适合大规模的测验 前27%考生称为高分组（H） 后27%考生称为低分组（L） 求高分组和低分组的难度系数 代入上式即得总体的难度系数
PH + PL P=
2
举例
▪ 某年级共有学生120人，120×27%＝32.4≈32 人，将全年级学生某学科期末成绩从高到低排 列，前面的32人平均分为85，后面的32人平均 分为62。
举例
▪ 对某一年级护理专业英语测验的前后成绩作信度 分析：
▪ 第一次成绩x：78，75，89，90，92，68，75， 86，83，79，73，84，68，77，76，65，88， 95，76，79，86，70，91，80，84
▪ 第二次成绩y：75，76，87，90，91，70，75， 84，82，79，75，85，70，75，76，66，85， 96，75，80，85，72，88，80，83
导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能
第二节 学业成绩的测量与评定▲
（一）学业成绩评定的依据 （二）测量的种类 （三）试题类型及编制 （四）考核的组织与管理 （五）考核的结果分析与评价
（一）学业成绩评定的依据
▪ 教学目标：主要依据，培养目标、教学大纲 ▪ 评价目的：不同的目的决定不同的评价类型
（二）测量的种类
一般每分钟不能超过（ B ）与教材的文字表述相同； A.10滴 B. 20滴 C. 30滴 D. 40滴 E. 50滴 大量不保留灌肠忌用于（ C ） A.习惯性便秘 B.先天性巨结肠症（患者） C.急腹症 D.中暑 E.某些腹部手术（前准备）
语义不清
（四）考核的组织与管理
▪ 明确考核的目的 ▪ 确定考核范围 ▪ 确定目标层次和考核办法 ▪ 编制试卷 ▪ 考核的管理 ▪ 阅卷(成绩评定) ▲
2、按评价的基准分类
相对评价
绝对评价
标准
对象群体的平均成绩；常模
固定标准（目标）
对分数的解释
相对的
绝对的
解释的依据
其他学生的表现
对所测内容实际掌握情况
Fra Baidu bibliotek
优点
供选拔、编班、编组
激励、主动及时调整计划
缺点
无法评价对象达到的目标的程 依赖测验内容对其代表的
度，不利于调整计划
领域描述的清晰程度
（三）教学评价的功能
A. 平卧位
B. 左侧卧位
C. 右侧卧位
D. 半卧位 E. 头低足高位
举例2
2.下列哪种病人不是输液宜慢的适应者： C A. 年老体弱者 B. 婴幼儿 C.脱水病人 D. 心肺疾病 E. 低热者
举例3：
王某，女，23岁，诊断为再生障碍性贫血，血红蛋白5g/dl， 且伴有软弱无力，皮肤黏膜、指甲苍白，活动后气促、 心悸。
D. 宜慢
E. 宜快
1. 成人输液速度一般为： B
2. 严重脱水、心肺功能无异常时，输液速度为：E
3. ….
举例5：
输液时，溶液不滴的可能原因是： BCDE A. 压力过高 B. 针尖紧贴血管壁 C. 针头阻塞 D. 静脉痉挛 E. 针头滑出血管外
（三）编写选择题时应遵循的原则1： ▲
1. 题干部分：
现进行观察、考察、分析，从而获得第一手事实材料 的方法。
适用于了解被评价对象的行为、动作技能、情感 反应、人际关系、态度、兴趣、个性、活动情况等
（二）测量的种类
问卷法：是以精心设计的书面调查项目或问题，向被
评价对象收集信息的方法。 问卷法也是教学评价中常用的方法之ー，它具有
效率高、便于进行定量分析等特点。 可分为封闭式(结构式)和开放式(非结构式)两种。
学习目标
▪ 掌握：教学评价的概念 ；学业成绩的测量方法；考核 的结果分析及评价
▪ 熟悉：教学评价的分类；试题类型及编制；临床能力测 量的种类与方法
▪ 了解：教学评价的发展与功能
第一节 教学评价概述
(一)教学评价及其相关概念 (二)教学评价的分类 (三)教学评价的功能
（一）教学评价及相关概念
教学评价(Teaching evaluation) ▲
其他评分方法 1）评分----- 考查--- 合格/不合格
2）评语----- 实验报告、论文
（四）考核的组织与管理
▪ 影响评分准确性、客观性的因素 1） 教师的业务水平 2） 教师的精神状态 3） 教师个性倾向 4） 其他心理因素
（五）考核的结果分析与评价
1.考分的整理与分析 ▪ 平均成绩、标准差、成绩分布 2.试题质量分析▲ ▪ 难度 ▪ 区别度
➢ 考核法 ▲ ➢ 观察法 ➢ 调查法 ➢ 自陈法
（二）测量的种类
考核法
1. 考查
➢ 平时：课堂提问、实验报告、书面测验 ➢ 期末：实践性作业、论文
2. 考试 3. 答辩
✓ 形式---笔试、口试、操作考试 ✓ 答卷要求---开卷、闭卷 ✓ 考试时间---期中、期末
（二）测量的种类
观察法：是对被评价对象在自然状态下的特定行为表
2、按评价的基准分类
➢ 绝对评价—目标参照性评价 ➢ 相对评价—常模参照 ➢ 个体内差异评价
1、按评价目的、作用和时间分类
阶段
诊断性评价 开始前--准备性
形成性评价 过程中---过程性
总结性评价 结束后--结果性
方法 采用诊断测验（掌握 平时练习、单元测验、
性测验）
督导检查
期末、 毕业考试
目的 了解学生对未来的教 探究教学中存在的问 对整个教学活动进 学活动的准备状态 题，以及时调整教学 行更全面的评价
1）要富有意义并应当提出一个清晰的问题； 2）主干语不受无关材料的影响； 3）重复性的短语应当包含在主干语中； 4）否定词要加黑且不宜过多。
（三）编写选择题时应遵循的原则2： ▲
2. 备选答案部分：
1）语法上与试题的主干语一致，并具有相似的长度； 2）各备选答案间的差异性要小； 3）备选答案中的错误项表面上似乎合理； 4）正确答案的位置随机； 5）不宜使用过多“上述全部”、“都没有”