哈尔滨学院小学教育专业建设与发展规划

小学教育专业建设情况汇报一、教育专业建设的背景。

随着国家对教育事业的重视和发展，小学教育专业的建设也日益受到关注。

小学教育专业是培养未来社会教师的重要学科，对于提高教师的专业素养和教学能力具有重要意义。

因此，小学教育专业的建设情况成为了教育界和社会各界关注的焦点。

二、小学教育专业建设的现状。

目前，我国各大高校对小学教育专业的建设趋势是积极的。

在课程设置方面，不仅有专门的小学教育课程，还有教育心理学、教育技术学、教育管理学等相关课程。

在师资队伍建设方面，学校也加大了对小学教育专业的师资培训和引进力度，力求为学生提供更加优质的教学资源和学习环境。

三、小学教育专业建设的亮点。

在小学教育专业的建设过程中，一些高校也取得了一些亮点成绩。

首先是课程设置方面，一些高校在小学教育专业的课程设置上更加贴合实际教学需求，注重培养学生的实际操作能力。

其次是师资队伍建设方面，一些高校通过引进国内外优秀的教育专家和学者，不断提升教学水平和教学质量。

再次是实践教学环节，一些高校注重学生的实践能力培养，通过校外实习和社会实践等方式，让学生更好地融入实际教学工作。

四、小学教育专业建设的挑战。

尽管小学教育专业建设取得了一些成绩，但仍然面临着一些挑战。

首先是课程设置方面，一些学校的课程设置仍然存在一定的滞后性，不能及时跟上教育教学的发展趋势。

其次是师资队伍建设方面，一些学校的师资力量还不够强大，需要进一步加强师资培训和引进工作。

再次是实践教学环节，一些学校的实践教学环节还不够完善，需要进一步加强校外实习和社会实践的组织和管理工作。

五、小学教育专业建设的展望。

在未来，小学教育专业的建设将会迎来更好的发展。

首先是课程设置方面，学校将会更加注重实际教学需求，不断更新和完善小学教育专业的课程设置。

其次是师资队伍建设方面，学校将会加大对小学教育专业师资队伍的培训和引进力度，提升教学水平和教学质量。

再次是实践教学环节，学校将会加强学生的实践能力培养，通过更多的校外实习和社会实践，让学生更好地融入实际教学工作。

哈尔滨学院学科专业建设“十一五”规划及2020年远景规划院字[2006]97号学科专业建设是高校进行人才培养、科学研究和社会服务的基础平台，是关系高校长远发展及全局的重要工程。

根据学校的办学定位和办学特色，结合国家和地方经济社会发展以及基础教育事业发展的总目标，调整学科专业配置，重组学科专业资源，优化学科专业结构，加强学科专业建设，对提升学校办学水平，加快学校发展步伐具有重要意义。

为落实我校“十一五”教育事业发展规划及2020年远景规划中关于学科专业建设的总体要求，结合学校学科专业实际以及省市地区经济和社会发展对各类高级专门人才的需求，特制定本规划。

一、“十五”期间学科专业建设状况与分析“十五”期间是我校学科专业建设发展的起步时期，经过学科专业重组和调整，我校的学科专业体系框架基本形成，学科专业的层次、数量、结构和规模都有了较大发展。

1．学科体系与结构。

“十五”期间，学校的学科专业建设工作重点是在原专科专业基础上进行本科专业建设，同时通过确立研究方向、课题立项和队伍建设进行学科建设，重点建设的学科方向有了比较明确的定位。

学科建设紧密追踪学科前沿，研究解决实际问题，逐步形成了较为稳定、明确的研究方向，涉及工学、理学、文学、法学、教育学、历史学等六大学科门类的13个一级学科，确立了13个二级学科进行了重点建设，并成立了黑龙江流域文明史研究所。

2.专业建设的主要成效。

我校现有27个本科专业，涉及法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学七大门类的18个二级类（详见表一）。

从学校本科专业体系与结构状况来看，已基本形成了以应用类、教育类学科专业为主，文、管、法、理、工互相支撑、协调发展的学科体系。

这些专业基本能满足哈尔滨市基础教育和地方经济社会发展的人才需要，为地方建设提供了重要的智力支持。

表一哈尔滨学院现有本科专业目录050201 050202070201 070301 070401 070701080703——师资队伍建设。

哈尔滨学院发展定位（部分）（征求意见稿）一、学校历史沿革哈尔滨学院是2000年3月22日经教育部批准组建的一所全日制普通本科高校，办学历史最早可追溯到1934年。

学校由原哈尔滨师范专科学校、哈尔滨大学、哈尔滨市教育学院、哈尔滨市成人教育学院、哈尔滨市师范学校五校合并组建而成。

2006年3月，哈尔滨市财经学校并入。

哈尔滨学院组建以来，在继承和发扬各校优良传统的基础上，整合优化教育资源，改革创新教育模式，办学质量和办学效益不断提高。

2007年10月，在教育部本科教学工作水平评估中，取得了优异的成绩。

“十一五”期间，学校综合实力和办学水平进一步提高，可持续发展能力进一步增强。

二、办学指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，秉承“规模适度、结构合理、质量优异、效益显著”的办学理念，解放思想，深化改革，整合资源，优化结构，全面改善办学条件，全面提升综合竞争力，努力构建共建共享的和谐校园建设模式，努力建设具有鲜明特色的让人民满意的地方性本科大学。

三、定位主要内容1．类别定位：综合院校。

2．类型定位：教学型。

3．学科专业定位：（暂空）4．办学层次定位：以本科教育为主，积极开展专业学位研究生教育，适时发展留学生教育。

5．办学形式定位：以全日制学历教育为主，兼顾其他办学形式。

坚持学历教育与非学历教育相结合、职前教育与继续教育相结合、阶段教育与终身教育相结合。

6．办学规模定位：（暂空）7．服务面向定位：立足哈尔滨，面向黑龙江，辐射全国，走向世界，为基础教育培养复合型优秀师资，面向基层培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。

8．办学特色定位：彰显师范教育的传统优势，以国家级特色专业——小学教育专业为龙头，引领基础教育改革方向，参与基础教育教改实践，形成与基础教育的良性互动。

将“定向、定点、定位”理念贯穿教育教学全过程，实现学校教学与社会需求的无缝对接，培养应用型高级人才。

哈尔滨学院重点专业评定与建设管理办法（试行）院教字[2006]5号为适应社会政治、经济、文化发展和学校自身建设的实际需要，促进办学规模、结构、质量、效益协调发展，加大专业内涵建设力度，突显专业特色，提升专业建设层次，提高人才培养质量，特制定本办法。

一、指导思想以科学发展观为指导，坚持“加强基础学科，扶持特色学科，突出建设培植优势学科，完善本科教育教学体系与功能”的学科专业建设方针，以地方基础教育事业和经济社会发展及市场需求为导向，坚持实事求是，有所为有所不为的原则，科学合理地规划专业布局，重点建设一批师资力量强、教学质量优、学术水平高，具有地方特色和社会效益的重点专业和特色专业，在学校起示范作用，带动其他专业的建设和发展，推动学校整体办学水平和教学质量的提高。

二、重点专业评定与建设原则重点专业的评定与建设工作遵循如下原则：（一）导向性：以学校的办学发展定位为出发点，评选出体现党和国家的教育方针，反映我国高等教育教学改革的发展方向，主动适应哈尔滨市、黑龙江省乃至全国经济建设、科技进步和社会发展的需要，结构布局合理，适应性较强的重点专业，以引导促进学校本科专业建设与发展，突出专业特色与建设效能。

（二）科学性：依据国家及省教育厅有关方针政策和要求，遵循高等教育规律，反映本科教学工作改革与建设的基本要求，体现客观、公正、可靠、准确的原则。

（三）建设性：评建工作要贯彻“以评促建，以评促改、以评促管、评建结合，重在建设”的原则。

通过此项工作的开展，促进学校本科专业之间教学工作的交流与竞争，加强专业建设，深化改革，增强专业的社会竞争力。

（四）示范性：评建工作要坚持“宁缺勿滥、动态发展”原则，评出先进，建成典型。

重点专业对全校本科专业在人才培养、教学改革与建设等方面能够起到示范作用。

三、重点专业评定申报基本条件凡申请参加校重点专业评定的专业，必须是已有两届以上本科毕业生的专业或为省内的优势专业，并具备以下条件者方可申报。

哈尔滨学院“十三五”学科建设规划为适应地方经济社会发展需要，推进学科内涵建设，提高人才培养质量、科学研究水平和社会服务能力，提升学校办学层次，为实现建设特色鲜明的高水平应用型哈尔滨大学奠定基础。

依据《哈尔滨市“十三五”发展规划纲要》和《哈尔滨学院“十三五”事业发展规划》，制定《哈尔滨学院“十三五”学科建设规划（2016-2020年）》。

一、“十三五”学科建设的目标和任务（一）学科建设目标以基础学科为支撑，以应用类学科为重点，构建多学科协调发展、相互支撑的学科结构布局。

建设10个左右具有优势特色的重点学科，形成30个左右具有较高学术水平和研发能力的学科团队，建立20个左右具有较强研发承载力的学科基地，为学校排名进入全国同类院校前列提供学科支撑，学科建设各项指标达到《国家关于大学设置标准》。

力争在“十三五”末，学科内涵建设成效显著，科学研究实力和社会服务能力明显增强，实现人才培养与办学层次提升，工科优势进一步扩大，艺术设计和教师教育学科特色更加鲜明，学校核心竞争力得到提升。

（二）学科建设任务1.学科发展定位学科（学术）方向的确立是学科建设平台和学科队伍建设的前提。

学校各个学科，要以“十三五”学校发展总目标要求和学科发展规划总体部署，根据各自学科实际和发展趋势，面向地方经济社会发展需求，充分论证、进一步凝练学科（学术）方向，明晰学科（学术）优势，确定学科发展定位（学科方向）和学科发展目标。

2.重点学科建设学科建设是申获硕士专业学位授权点的主要基础，取得硕士专业学位授权点是学科建设的标志性成果。

制定和实施《重点学科建设计划》，建成10个左右具有优势特色的重点学科，力争在艺术、教育、工程等学科专业实现申获硕士专业学位授权点突破，学位授权点达到10个。

3.学科队伍建设依托“丁香学者”计划，引进和遴选高水平领军人才、学科带头人和学术骨干；制定和实施《学科带头人和学科队伍建设计划》，遴选10名左右学科带头人，打造30支左右具有较高学术水平和研发能力的学科团队。

小学教育专业人才培养方案的适应性研究作者：董晓鹏，王倩梦来源：《成才之路》 2017年第18期摘要：文章采取了问卷调查的方法，以哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案的适应性为研究对象，通过自编问卷的形式调查教育科学学院两个年级共计156 名在校学生对人才培养方案课程设置认可程度，以此来了解哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案对于师范生需求的适应性，并提出若干修改建议，以给师范生培养工作改革提供借鉴。

关键词：小学教育专业；人才培养方案；适应性研究；专业素养中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0002-02一、问题的提出传统的人才培养模式已经不适应时代的需求，高校必须更新教育观念，注重培养学生的创新精神和创新能力，建立科学合理的创新人才培养模式。

小学教育专业人才培养方案的设计，必须适应学生的实际需要和教师职前教育特点的需要，并在两者中寻找平衡点。

而当前国内小学教育专业课程设置，多从教师的立场出发进行设计，较少考虑教育对象的需求，人才培养的相关科研工作也多从教育者层面开展，因而在课程实际运行中缺乏适应性，影响了实施效果。

因此，在小学教育专业建设中，应基于学生的认知经验和专业知识角度进行探讨，并能伴随学生需求的变动进行符合实际的调整，以实现创新人才培养目标，提高师范生的专业素养，更好地适应新形势下小学教师的岗位要求和教师培养的需求。

二、研究方法本文主要采用问卷调查法开展研究。

问卷调查的对象主要是哈尔滨学院教育科学学院小学教育专业2012 级和2013 级在读学生。

自编问卷主要分为两大部分，第一部分主要以被试对“哈尔滨学院小学教育专业人才培养方案”课程设置的满意度为调查内容，由参与问卷调查的学生根据对课程学习后的实用性感受度在五级量表中做出选择，以反映其对某一门课程的认可程度。

问卷的第二部分是开放性问题，主要是要了解一下除了上述所列举的课程外，学生还期望开设哪些课程，以及学生对专业学习的满意度和职业认可度，以提高研究结论的科学性和实践性。

哈尔滨学院“十二五”发展规划目录一、“十一五”发展规划的完成情况（一）人才培养方面（二）学科专业建设方面（三）师资队伍建设方面（四）科研工作方面（五）基本办学条件方面（六）党建和思想政治工作方面二、“十二五”时期学校办学的指导思想、基本思路和发展目标（一）指导思想（二）基本思路（三）发展目标三、“十二五”时期学校发展的主要任务（一）深化教育教学改革，提高人才培养质量（二）加强学科专业建设，形成结构合理、交叉支撑、满足需求、特色鲜明的学科专业体系（三）实施人才强校战略，建设高水平师资队伍（四）积极开展科学研究，使科研实力和学术水平有较大提升（五）加强办学基础设施建设，加速全面完善办学条件（六）加大对外交流与合作力度，初显国际化办学特色（七）进一步加强和改进学生工作，努力培养德智体美全面发展的合格建设者和可靠接班人（八）挖掘大学文化内涵，培育高品位的校园文化（九）增强服务经济社会发展的意识，提高社会服务能力四、“十二五”时期学校发展的主要保障措施（一）加强领导，强化落实，为实施规划提供组织保障（二）坚持解放思想，形成促进学校又好又快发展的共识（三）多渠道筹措办学经费，建立学校财力保障体系（四）深化内部管理体制改革，进一步提高学校的管理水平（五）加强民主管理，探索和完善现代大学制度（六）加强党的建设，为学校科学发展提供坚强保障哈尔滨学院“十二五”发展规划“十二五”时期是我国全面建设小康社会的关键时期，也是高等教育发展的重要战略机遇期，更是哈尔滨学院进一步提升内涵、强化特色、突破重点，全面提升综合实力和社会影响力的重要时期。

依据全国教育工作会议和国家及省市规划纲要精神，结合学校实际，制定本规划。

一、“十一五”发展规划的完成情况“十一五”时期，学校在市委、市政府和省教育厅的正确领导下，以改革为动力，以创新促发展，办学规模进一步扩大，办学质量和办学效益不断提高，2007年10月，在教育部本科教学工作水平评估中，取得良好成绩。

学校重点专业建设实施意见样本专业建设是本科教学的基础工作，是提高本科人才培养方案水平的重要环节。

为贯彻《哈尔滨学院重点专业评定与建设管理办法》，有计划、有步骤、有重点地开展专业建设，切实提高我院的办学水平和教学质量，特制定本实施办法。

一、重点专业建设的基本原则1.根据社会发展的需要，重点建设和扶植学术水平高、师资力量强、教学质量高、教学基础条件好、社会适应面广的优势专业和特色专业。

2. 以专业人才培养模式的改革为前提，以专业课程建设为核心，以加强教学基本条件建设为保障，提高本科专业教学质量。

3.合理利用教学资源，调整专业方向适应社会发展的需要。

4.坚持科学发展观，注重可持续发展，坚持重点建设专业与学校整体专业建设与发展相结合，与学院整体事业改革和发展相结合的原则。

二、重点专业的申报条件1.有明确的专业建设思路、规划和措施；2.专业人才培养目标明确，学生知识、能力、素质结构符合社会发展的需要，并具有较大的发展潜力和稳定的社会需求，专业特色突出，优势明显；3.师资队伍满足教学要求，综合素质水平较高，年龄结构、学历结构、职称结构较为合理，高级职称教师、硕士以上学位教师和“双师型”教师均有一定比例，专业实验和实训指导教师满足教学要求，实践能力强；4．现有教学仪器设备、实验室与实习基地有一定基础。

三、重点专业建设的组织1.系负责本部门内重点专业建设的规划，组织申报与推荐重点建设专业，并负责解决专业建设中遇到的重大问题。

由院学术委员会负责重点专业建设。

其职责是负责重点专业建设中的组织与协调工作，负责审批专业建设方案及专业建设子项目。

2.重点建设专业实行专业负责人制。

专业负责人由从事本专业教学并具有高级职称的教师担任。

负责人是重点建设专业的责任人，其职责是负责重点建设专业的申报、建设方案的制定、建设任务的分解与落实、年度建设计划的制定及组织实施建设。

3.若重点专业建设负责人或专业建设子项目负责人发生变更，则负责人应向学院、学校教务处提交建设工作进度报告（或总结报告）以及所有相关材料，由学校教学指导委员会审核。

教育研究课程教育研究118 学法教法研究一、小学教育专业学生技能改革的必要性（一）符合教师教育实践性的需要教师职业是一项实践性极强的职业，在教师职业素养形成过程中，实践教学具有无可代替的地位。

随着我国师范教育改革的逐步深入，哈尔滨学院的小学教育专业作为国家级特色和省重点专业，其实践教学也进行了全面探索并形成了一个不同于传统师范、更为科学合理的实践教学模式。

为了使小学教育专业的学生理论知识与教学技能更加融合，应创立系统化、一体化的实践教学模式，培养研究型、反思型、复合型的教师，促进学生尽快适应角色要求。

（二）符合卓越小学教师培养的需要“教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化”的卓越小学教师。

[1]”在实现“卓越小学教师”的培养计划上，我院采取“分向发展、综合培养”模式。

“分向发展”即将小学教育专业分设语数外方向，使学生分别专长于目标方向课程的教学；“综合培养”是指使学生具备小学教育专业的专业能力，艺体类综合素质和小学教师职前能力，成为学有专长并具有从事小学多门学科教学和研究能力的高素质小学教育工作者。

（三）满足学生终身学习和发展需要小学教育专业学生现有的知识经验还不丰富，需要通过终身学习国际上先进的教育理念和做法来提升自己的专业能力，跟上社会潮流对教育的发展需求。

“按照《教师专业技能训练大纲》的要求，教师专业技能训练的主要内容有普通话和语言表达能力；教学工作技能（教学设计技能、课堂教学技能、使用多媒体教学的技能、组织学科综合实践活动技能）；书写规范汉字，教育工作文本写作；班主任工作技能等。

[2]”因而，小学教育专业学生树立了终身学习和持续发展观念，是其专业成长的基础，也是其成为卓越教师的保障和条件。

二、当前小学教育专业学生技能培养存在的问题（一）理论课程与技能训练脱节现象严重本院理论课程对学生进行技能的训练仅停留在浅层次的单项训练，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步的深入研究和全面实施。

应用性特征的小学教育本科专业通识课程体系构建周淑红;张春宏;杜立书【摘要】小学教师的全科型特征,要求小学教育专业应建立适应基础教育需求的通识教育课程体系.小学教育专业通识教育课程指的是能够凸显小学教师复合的知识结构,体现高雅情趣和全面素质的课程.课程体系包括专业外课程和专业内课程两部分,具有“广博性”“基础性”“创新性”的特点,并且具有结构上的整体性.小学教育专业课程设置时,要紧紧围绕“职业导向”原则,协调好通识课程与教育专业课程、学科专业课程之间的比例关系以及通识课程体系内部各种门类课程之间的结构关系,建立较合理的课程结构.【期刊名称】《哈尔滨学院学报》【年(卷),期】2014(035)005【总页数】4页(P138-141)【关键词】职业需求;小学教育专业;通识课程体系【作者】周淑红;张春宏;杜立书【作者单位】哈尔滨学院教育科学学院,黑龙江哈尔滨 150086;哈尔滨学院教育科学学院,黑龙江哈尔滨 150086;哈尔滨学院教育科学学院,黑龙江哈尔滨 150086【正文语种】中文【中图分类】G642.3一般而言，我国高等教育体系中的通识教育是针对专业教育所造成的知识的狭隘性、人格的片面性弊端而采取的应对举措。

［1］但是小学教育专业与其他师范专业相比是一个比较特殊的专业，它不以学科划分为基础，因为它不是专门培养某一学科的小学教师，而是将小学教育整体作为一个专业。

小学教育作为整个国民教育体系和个人终身发展的基础，其非定向、非专门的教育性质与其他学龄阶段明显不同，同时小学儿童身心发展的特殊性决定了小学教育的基础性、综合性的特征。

小学教师应该“更趋于感性化，而非理性化;更趋于通识化，而非专业化;更趋于实践操作化，而非理论化”。

［2］小学教师职业的特殊性决定了小学教育专业要强调架构多种学科知识体系，突出学科教育的综合性。

小学教育的专业定位应是培养全科型教师，即培养具有复合型的知识结构，宽广而综合的人文、科学和艺术等方面的综合的知识能力的小学教师。

Five Fundamental Problems about the Establishment of Cultivating Plan for Primary School
Education Speciality
作者： 陈利平 孙福孟 赵秀祯
作者机构： 大连大学初等教育学院,辽宁,大连,116622
出版物刊名： 集美大学学报：教育科学版
页码： 27-30页
主题词： 小学教育专业 培养计划 本科 教育科研能力 时代精神 以人为本 知识体系 表达能
力 审美能力 建构 教师 综合
摘要：制订小学教育专业(本科)需要考虑五个基本问题.培养目标的制订要依据时代精神,知
识体系的建构要以人为本.此外,要特别重视培养小学教师的教育科研能力,提高他们的综合审美能力以及艺术表达能力.。

小学教育专业实践教学“特色”构建——以哈尔滨学院为例孙宇
【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》
【年(卷),期】2013(013)005
【摘要】实践教学是小学教育专业的一大特色,它的基本价值追求在于为学生提供一个职前实训的平台.小学教师教育向高学历发展要求我们更加重视教育实践,加强对教育实践途径的探索,构建科学、合理的小学教师教育实践教学体系.
【总页数】4页(P11-14)
【作者】孙宇
【作者单位】哈尔滨学院教育科学学院,黑龙江哈尔滨150086
【正文语种】中文
【中图分类】G652.4
【相关文献】
1.小学教育专业实践教学体系的构建与实施r——以武夷学院小学教育专业为例[J], 余建林
2.小学教育特色专业实践教学体系的构建——以湖南科技大学为例 [J], 刘灿群
3.五年制高职师范生小学教育专业实践教学体系的构建——以泉州幼高专永春校区为例 [J], 陈晓燕;
4.基于师范类专业认证标准下的小学教育专业实践教学体系构建——以亳州学院为例 [J], 裴培;郑小云
5.基于师范专业认证的小学教育专业实践教学体系的构建——以白城师范学院小学教育专业为例 [J], 杜剑华;刘冰;李小龙
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