工学结合职业教育课程开发方法

1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。

三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

工学结合一体化课程开发技术研究随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。

工学结合一体化课程开发技术以其独特优势，逐渐成为高素质人才培养的重要途径。

本文将对工学结合一体化课程开发技术进行介绍，着重从课程设计、实施流程、教学方法等方面进行阐述，以期为相关领域的研究和应用提供参考。

工学结合一体化课程开发技术是指在职业教育中，将理论学习与实际工作相结合，使学生在学习过程中更好地掌握知识和技能，提高综合素质的一种课程开发方法。

这种方法起源于德国“双元制”职业教育模式，强调学校与企业、理论与实践的紧密结合，旨在培养学生的实际工作能力和创新精神。

在课程设计方面，工学结合一体化课程开发技术强调以职业活动为导向，以工作过程为基础，将课程内容按照实际工作情境进行整合和序化。

通过行业企业调研，确定职业岗位群，针对岗位需求进行课程设置和内容选取，使课程内容与职业标准对接，与实际工作过程一致。

课程设计还学生综合素质的培养，注重职业道德、职业素养、创新创业等方面的教育。

在实施流程方面，工学结合一体化课程开发技术倡导采用项目教学法、案例教学法、情景教学法等多种教学方法，使学生在实际操作中更好地理解和掌握知识技能。

同时，实行工学交替的教学模式，将学校与企业、理论教学与实践教学交替进行，使学生在学习过程中更好地了解企业和社会需求，提高自身的适应能力和竞争力。

在教学方法方面，工学结合一体化课程开发技术注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

通过引导学生进行自主探究、小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的内化和迁移。

同时，利用信息技术手段，如网络教学资源、虚拟仿真软件等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和良好的学习环境。

总结起来，工学结合一体化课程开发技术具有重要性和优势。

它不仅可以提高学生的职业素质和综合能力，还可以满足企业对于技能型人才的需求。

未来，随着技术的不断发展和人才需求的演变，工学结合一体化课程开发技术也需要不断改进和发展。

浅谈职业教育“工学结合”教学策略本文从教学角度，结合作者近几年从事“职业行动导向”教学研究与实践，谈了谈职业教育中“工学结合”教学策略。

一、“工学结合”的几个层次“工学结合”的内涵是：学习的内容是工作；通过工作实现学习。

学习的内容是工作，就是主张工作过程导向的职业教育，就是将企业（行业）工作过程中的典型任务作为教学内容，引入教学体系。

通过工作实现学习，就是让学生在企业（行业）中进行入职学习或顶岗实习，在真实的工作环境中，通过工作任务、工作过程培养专业能力、综合能力，提升职业素养。

从工学结合的内涵看，工学结合的三个层次是：在宏观上以校企合作为基础，职业教育离不开企业，企业需要职业教育，校企合作是学校、企业、学生三方共赢的发展之路，是提高技能人才培养规模效应的有效途径；在中观上，是工学结合的课程体系与课程；在微观上，是以“任务导向”的以“能力培养为本位”的“一体化”教学。

二、校企合作1、高技能人才培养战略合作，包括培养模式、培养目标、培养标准以及学校和企业决策层或管理层的相互挂职，实现教育理念与企业理念的相互渗透，促进专业建设与课程建设的“职业导向”性。

2、建立校企人才培养基地，实现技术、设备等资源共享。

在学校建立企业人才培养基地，发挥学校的教学优势，实现“订单”培养；在企业建立学生实习基地，利用企业生产、技术、设备等优势，提升学生的专业技能、生产操作能力及职业素养。

3、师资共享。

鼓励教师到与专业相关的企业或行业中挂职锻炼，提升教师的专业技能与生产操作技能；鼓励企业中的优秀技术人员到学校挂职任教，促进学校教育与企业生产、企业人才目标的统一。

4、联合办学。

学校和企业联合招生进行专业培养,学校发挥教学优势,企业发挥实践教学和就业优势,实施“高技能教育、高技能就业、高技能成才”的职业教育战略。

5、生产化合作。

学校实训教学成为企业生产的一个环节，为企业生产加工标准化的定型部件或产品，使学生在生产环境中学习、训练，提升学生的专业技能、生产操作技能以及职业素养。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究[摘要]：我国高职教育工学结合人才培养模式非常注重专业建设中的课程改革，通过对工学结合课程的模式研究，对我院园林专业的《园林规划设计》课程进行了工学结合模块开发，探索培养高职人才的新思路。

[关键词]：高职教育、园林规划设计、工学结合、典型工作任务中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：基金项目：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。

1 工学结合一体化课程开发的背景高等职业教育作为一个类型合理存在，关键是特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。

只有走特色之路，才有可能成功。

就当前而言，校企合作、工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。

我国的工学结合是学习了国外的教育模式即学习中有工作，工作中有学习。

它的主要形式是英国的“三明治”，美国的“合作教育”，以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”。

由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。

因此,我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设中的课程改革[1]。

依托垦区高职教育改革政策支持，对我院园林工程技术专业进行新课程结构体系构建，校企合作开发了《园林规划设计》课程。

该课程建设打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才的需求，同时，加强了以工作过程为导向的课程改革。

着重体现工学结合中的“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。

2 《园林规划设计》课程工学结合开发模式2.1 工学结合课程体系开发的步骤确立课程体系开发团队——开展职业岗位（群）调研和分析——确定典型工作任务——归纳行动领域——转换为学习领域——学习情境设计——开发课程标准——编写特色教材——进行项目教法设计——制定学习绩效评价标准。

第一章职业教育的工学结合一体化课程现代职业教育理念：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

职业教育及课程领域的问题：1.确定综合职业能力发展的培养目标。

“能力本位”一种理解强调结果，通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；二是能力形成过程。

职业能力是综合能力，它既是保证学生实现就业需要能力，也是奠定持久职业生涯发展的基础能力。

2.构建学习领域的课程模式。

工学结合一体化课程，让学生在真实情境中学习如何工作，专业课程设置从一个个具体“工作领域”转化而来，即源于工作实际、理论与实践一体化综合性学习任务。

3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析。

将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起，同时兼顾工作过程分析，生涯发展和教学设计，通过实践专家研讨会等程序化的方法确定职教课程基本内容。

4.通过典型工作任务分析确定课程门类。

职业教学学习过程是一个工作于学习相统一的、智力与身心综合发展过程，专业课程从典型工作任务内容中提炼学习任务，它包含了“工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等”，是根据教师教育性要求的修正结果，不一定是企业真实工作任务。

5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构。

工作过程三个方面：a工作过程结构的完整性（获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈）、工作要素的全面性（工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果）和包含“工作过程知识”。

6.依据职业成长的逻辑规律排列课程序列。

人的职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程，必须经历从初学者到专家的5个阶段，每个阶段都有对应的知识形态和经验。

7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容。

传统课程只传授显性知识，缺乏知识与工作的直接联系。

课业根据学习情境设计，学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。

因此，课业是根据典型工作任务、学校和学生的实际情况设计课业，编写课业文本，如引导文、工作页或学习材料等学习资料。

祁 娜专题策划11OCCUPATION2022 05基于职业能力培养的工学一体化工作页开发为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，人力资源社会保障部出台了系列政策文件，包括《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》《技工教育“十四五”规划》以及《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》）等，大力发展技工教育，并提出持续推进工学一体化教学改革，力争到“十四五”末实现“百千万”目标。

一、培养学生职业能力是工学一体化技能人才培养模式的重要内容工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准和技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

目前，对于职业能力的内涵有不同的定义，其主流是指综合职业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力和个性能力，其中方法能力和社会能力又称为关键能力。

学生的综合职业能力决定了学生的就业、未来的可持续性发展等。

技工教育特别强调专业学习和关键能力发展的关联性，从而创新地提出工学一体化技能人才培养模式，促进技能人才的可持续发展。

《实施方案》明确了“五个一体化”主要工作任务，其中包括开发工学一体化教学资源，而工作页是满足课程教学需要的教学资源包的重要组成部分。

因此，开发工作页是技工院校进行工学一体化技能人才培养模式实践的重要工作内容。

二、基于职业能力培养进行工学一体化工作页开发的关键要点工作页是引导学生自主学习的材料，具有科学性、逻辑性和可持续发展性的特征。

在应用过程中要契合学生的特征不断进行更新。

（一）一本工作页对应一门一体化课程基于工作过程是一体化课程开发的重要基础，应至少涉及三个方面，即流程的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。

一般来说，完整的流程包含咨询、计划、决策、实施、评价和反馈；全面的要素至少包含工作对象、工作标准、任务情境、工具方法、劳动组织方式、工作人员分工及工作成果等；工作过程知识至少包括“做什么、怎么做和为什么这么做”三个维度。

工学结合教学模式下的高等职业院校校本课程开发【摘要】在工学结合教学模式导向下的校本课程开发可以更好地使高等职业教育为行业企业的发展提供服务。

本文就工学结合教学模式导向下的校本课程开发做些探讨。

【关键词】高等职业院校；工学结合教学模式；校本课程开发【中图分类号】r12 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）04-0756-02工学结合教学模式就是“就业教育”，高等职业教育校本课程开发的目的是为企业培养合格的技能型和实用型人才。

1 职业资格证书制度在工学结合教学模式中实行势在必行目前，我国就业市场对人才的需求讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。

单位更注重应聘者是否具有实际操作能力，要求应聘者须具备该行业的职业资格证书方可上岗[1]。

谁持有的职业资格证书多，谁的就业机会就多。

采取开放、灵活的学习机制，可以保证职业教育的健康发展，是高等职业教育自身发展的特性[2] 。

2 校本课程开发是工学结合教学模式的重要内容校本课程开发已成为当前工学结合教学模式的主要任务，高等职业教育与地方经济发展关系密切以及校本课程自身的灵活性、自主性等特点，决定了高等职业院校的课程开发更加适合以校本课程的形式存在[3]。

校本课程的开发，可以根据自身的资源与社会的发展及时调整自己的课程设置，当需要进行课程调整的时候。

校本课程的开发，根据企业用人需求的调研结果，可以保证学生所学的理论知识够用，强化实践教学，以培养学生动手解决实际问题的能力和创新能力。

是针对学生的实际需要而开发的课程，有助于学生的个性得到更充分、更主动的发展。

3 职业资格证书制度导向下的校本课程开发校本课程的目标定位必须以培养学生的专业能力、学习创新能力以及社会适应能力等为主要目标，牢固树立“职业教育就是就业教育”的理念，在培养职业能力的同时兼顾学生职业素质的养成，为就业创造良好条件。

在校本课程开发过程中，把职业资格证书的取得与教学整合，即使学生学到应有的理论知识，又能熟练掌握工作技能，使学生在获得毕业证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，从而拓宽就业渠道、提高就业竞争力[4]。

高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。

从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。

关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。

课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。

建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。

同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。

在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。

笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。

一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。

课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。

“工学结合”一体化课程的开发与实践项目背景随着社会的发展和技术的进步，工程技术的综合性和复杂性越来越高，传统的学科分割已经不能满足现代工业对人才的需求。

因此，开发和实践“工学结合”的一体化课程，旨在培养学生综合运用工学知识解决问题的能力。

这也是适应现代社会对人才培养方式的一种创新尝试。

项目目标1.设计和开发“工学结合”一体化课程，涵盖工程技术、实践操作和工作场景模拟等内容。

2.实践课程内容，让学生在真实的工程项目中应用所学知识。

项目计划阶段一：课程设计1.确定课程目标和培养目标，明确学生应具备的知识和能力。

2.设计课程大纲和教学大纲，包括课程结构、时间安排和教学方法。

3.确定教材和学习资源，结合工程案例和实践操作，使课程贴近实际工作。

阶段二：课程开发1.撰写课程教材，将理论知识与工程实践相结合，注重实用性和操作性。

2.开发虚拟仿真实验，让学生在虚拟环境中进行工程实践，提升实际操作能力。

3.创建工程案例模拟，让学生在模拟的工作场景中解决实际问题，培养工程思维和实际操作能力。

阶段三：课程实践1.教师进行课程实践培训，熟悉课程内容和教学方法，确保课程质量和教学效果。

2.学生进行实践操作，参与真实的工程项目，在实际项目中应用课程所学知识，提升综合应用能力。

3.回顾总结，学生和教师共同进行课程评估和反馈，不断改进和优化课程内容和教学方法。

项目成果通过“工学结合”一体化课程的开发与实践，学生将不仅仅具备扎实的工程技术知识，更将培养出综合运用工学知识解决问题的能力，为未来的工作和研究打下坚实的基础。

同时，这也为高校教学模式的创新提供了有益的探索和经验。

特殊应用场合1：工程实践教学中的安全考虑针对工程实践教学中的安全问题，需要增加以下条款并进行详细说明：1.安全意识培训：在课程开发阶段，增加安全意识培训内容，包括工程现场安全规范和操作安全常识。

2.实践操作风险评估：在课程实践阶段，增加对工程实践操作风险的评估，确保学生在实践中安全操作。

工学结合一体化课程开发探讨杨兰王谦(常州机电职业技术学院机械工程系，江苏常州213000)教育教学脯要】工学结合的理论实跤r．．体北课程是在工学结合的课程中，学习的内容晨工作，通过工作实现学习。

它深刻体现了我国高职教育的耳标要求。

为我们开发课程提供了较实用的方法。

本文利用其科学的开发流程探讨了设备雏修与管理专业核心课程约蝴备绔习睁的工学结合—体化课程。

暖翻丽]高职课程；工学结舍一体化深程；工作方法；攀习领域课程；实践专家研诗会工学结合的理论实践—体化课程是将理论学习和实践学习结合成—体的课程，既在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。

学生i蓖过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

工学结合—体化课程开发的关键就是基于工作过程的课程的建立。

工作过程应考虑三个方面：1)工作过程的完整性，既获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈。

2)工作要素的全面性，既工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果。

3)工作过程知识。

—体化课程把学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，使其成为高素质技能型或应用型人才。

工学结合—体化课程充分反映了我国高职教育的目标要求。

工学结合的理论实践—体化课程的开发流程为：行业情况分析一工作分析—典型工作任务分析—学习领域描述_+学习情景与课业设计一课程实施与评价。

其中典型工作任务(pr of e ss i onal t a sk)是一个职业的具体工作{页域(或行动领域)，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。

一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。

实践专家研讨会是确定典型工作任务的方法。

是在D A CU M基础上发展形成的、通过分析典型工作任务(B A G)进行的整体化的职业分析方法。