智力的核心成分是思维力或者是抽象概括能力，智力的高级表现是创造能力。
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。思维是智力的核心成分。
(一)思维是多种学科研究的对象
思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。所谓智力和能力，就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题(或完成任务)，且并表现出良好适应性的个性心理特征。
(二)智能结构：
1.天赋或者心理机制的亚结构
即思维结构，说的是智力能力。我们要承认思维有先天性，同时强调遗传跟人的智力、能力、思维发展的可能性，而这种可能性变成现实性的关键是环境与教育。
2.认知亚结构，它又包括思维(核心)、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能
这就是各种智力的成分模式，所有这些都围绕思维来进行，构成智能的结构。
3.非认知因素或动力亚结构
4.智力的学科能力亚结构
随着人的成长，科学、音乐、美术能力等构成多层次、多因素、多维度的多元智能。
智力： 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括以下几点：理解、判断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力时，“智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。特别需要指出的是智力不指代智慧，两者意义有一定的差别。 含义： 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等；是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。 详细解释： 1.才智与勇力。《管子·形势解》：“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。”汉班彪《王命论》：“不知神器有命，不可以智力求。”唐吴兢《政要·辩兴亡》：“秦氏专任智力，蚕食诸侯。”明刘基《放歌行》：“龙蛇未分明，智力正争强。” 2.人能认识、理解事物并运用知识、经验等解决问题的能力。周建人《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》：“他的智力并不出众，
但他有自己的爱好，并且有毅力。”《新华月报》1954年第10期：“国家特别关怀青年的体力和智力的发展。” 3.智力是指：用智慧的方式解决问题的能力。 4.智力的不同定义 人们接受和建立知识的能力往往看作是智力。关于智力，科学家们有着不同的定义。以下是几位科学家对智力的定义。 Wisterw：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情况的一种潜力，是个体对生活中新问题和新条件的心理上的一般适应能力。 Terman：智力是抽象思维的能力。 Buckinghan：智力是学习的能力。 Storddard：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动以及集中能力和保持情绪稳定的能力。 Piaget：智力的本质就是适应，使个体与环境取得平衡。 Guilford：智力是对信息进行处理的能力。 总之，智力可被看作是个体的各种认知能力的综合，特别强调解决新问题的能力，抽象思维、学习能力，对环境的适应能力。 构成因素： 观察力 是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
思维——智力的核心因素 思维是小朋友智力的核心因素。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。每位家长都要对小朋友的思维发展有正确的认识，自觉地采取措施，培养小朋友广阔、灵活、敏捷的思维能力，开拓小朋友的智慧，让小朋友变得更聪明。 一、思维能力在小朋友智力发展中的作用 思维就是通常所说的“考虑”、“想”、“动脑筋”。思维的智力品质包括：思维的深刻性。思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。思维发生和发展中表示出来的个体差别主要表示在思维的智力品质上。 思维能力的高低，反映小朋友的智力活动水平高低。思维能力的发展，是衡量小朋友智力发展程度的重要标志。 思维在学习中具有特别重要的意义。首先，思维是理解知识的必要心理因素。人们无论学习什么知识，都必需深刻地理解它；而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立考虑。其次，思维是巩固知
识的重要心理条件。小朋友学习任何知识，都必需牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。 通过思维，小朋友可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。这样小朋友就掌握了直接感知领域以外的事物。思维的领域比感知的领域要宽广，它是小朋友获得新知识，进行发明性学习和发展智力的重要途径。 二、如何培养小朋友的思维能力 1．创设问题的情境。问题是思维的引子，家长要善于让小朋友自身提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立考虑和找答案。在小朋友考虑问题遇到困难时，家长可以启发小朋友的思路。只有这样，才干真正有效地锻炼和提高小朋友的思维能力。当小朋友爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟小朋友一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对小朋友影响很大。特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复考虑、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高小朋友的思维能力。
思维是心理活动过程的组成部分。认识、情感、意志等非智力因素的心理过程，影响人脑对额客观现实的反映。思维总是从惊奇和疑问中开始，惊奇于心，疑问在脑。人的心理过程总是由需要而引起动机，由于动机而再加强思维，尔后再支配行动。思维是人脑对客观事物本质属性的反映，是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的复杂认识过程。思维，作为人的意识功能，人的本质特征，是人的特有精神活动和精神财富。知识是思维的载体，是思维加工的原材料。语言、文字、符号、机器性的工具是思维工具。思维，是人心理活动过程的组成部分，是人脑对客观事物本质属性总体反映。这既是思维的内涵。思维的外延在于如下分类。思维的种类有：逻辑思维；形象思维；辩证思维；主体思维。逻辑思维：包括分析、综合、类比、归纳、演绎、推理、假说等理性思维。猜想（预言），是一种逻辑思维，是探索未来的起点，猜想也是一种能力。辩证思维：就是运用辩证法的基本规律进行思维。形象思维：是由直觉、灵感、想象、信息等形成的感性思维。感知和直觉是形象思维的基础。逻辑，原是希腊语，是思维、思想的意思。列宁指出：“逻辑是对世界的认识的历史的总计、总结、结论？逻辑学=关于真理的问题。”逻辑学，是研究人的思维形式及其规律的科学。想象，是人脑对于已有的表征进行再造新形象的过程。是形象思维种类。想象比观察看得更远。相象有梦想、联想、幻想、猜想。梦想是人曾经的感知在睡意中而形成的突然浮现。联想是由某事物而想起其它相关事物的过程。幻想，有理想和空想之分。符合客观而能实现的愿望就是理想。相反就是空想。猜想（预言），就是推算、推测。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”想象的种类：有再造性想象和创造性想象。按照图像、模型等形成它所反映的形象属于再造想象，在教育上具有重要意义。按照己有的各种形象，属于创造想象。幻想是其中的特例。想象的方法：有类比、综合、分析。想象有赖于逻辑，想象是思维的彩翼。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。没有想象力的灵魂，就象没有望远镜的天文台。”发明从幻想和愿望开始，科学设想则是实际发明的桥梁。如，贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“对于法拉第来说，在他全部实验之前和实验之中，想象力是不断作用和指导着他们全部实验。作为一个发明家，他的力量和多产，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”灵感，是人在艰苦的求索中，日积月累所产生的思想认识的飞跃。或者说，是人在具体的科学实验或创作中的高潮，突然出现的瞬息即逝的暂短思维过程。灵感思维，具有偶然性、暴发性、再生性、亢奋性、创造性。直觉思维，包括灵感状态，又有赖于形象思维。直觉思维，是指对于对象的本质和规律的直观感受或估断。是直接的领悟认识，具有跳跃性和跨跃性。“可定的因素是直觉，”直觉思维迸发着智慧的火花。从我们记忆中曾经淡薄了知识，并不是跑得无影无踪，而是去了它应该去的地方，暂时地隐蔽起来了，到需要的时候，就会通过直觉想象召唤回来，产生灵感。这种隐藏的知识，叫做“潜知”。潜知，是指人们从童年就开始沉积在意识深处的信息。思维是“地球上最美丽的花朵。”恩格斯语。知识的学习、掌握和应用，是十分艰苦的劳动，没有坚定的信心，顽强的意志，勤奋的精神，是不会获得成功的。信心是产生直觉思维的心理基础；意志是信心的体现，勤奋是意志的坚实脚步。思考，是一种思维过程。思维的过程要经历：注意过程、计划过程、操作过程、知识获得过程。思维结构的发展具有阶段性：学龄前是动作思维；小学阶段是形象思维；中学阶段注重抽象的逻辑思维；大学阶段及成人主要靠直觉思维。爱因斯坦曾经说过：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理方面的真正开端。”辩证唯物主义是物理学科生产出来的，唯物辩证法。“既是科学世界观，又是科学研究的方法论。”以我们学习物理这门学科时，就要挖掘其内在的辩证思维方法，再用这辩证的思维方法深入物理内容进行物理思维。阐述物理现象、概念和规律，使思维活跃起来，使学校成为一个思维王国。物理思维的基本方法：按事物发展的时间和空间顺序去研究某一物理过程，现象的发生发展，自始态到终态的思维方法，叫正向思维。如，从题给条件出发，逐步计算所求的
智力及智力理论的比较和学习 一、智力的概述 （1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。 西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。但两次讨论都没有产生一个统一的认识。 一些观念： “智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。” “智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。” “智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。” （2）有关智力的研究趋向 智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。智力发展各阶段的年龄特征问题。 （3）智力的构成因素
1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。 2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。 3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。 4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。 5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。） 二、智力理论的比较和学习 1、传统智力模型 传统的智力理论认为，人类的智力核心是思维能力，主要表现为言语—语言智力和数理—逻辑智力，同时认为人类的认知是一元的、
趣味数学包含了很多不同类型的益智游戏，它们会分别开启你大脑的不同部分，锻炼你的想象力，创造力，记忆力，数学思维……保证让你的眼睛和脑筋都开足马力。同时，一幅幅美妙的插图也会侧面激起你的脑神经，为你点亮答题的灵感。你要做的就是勇往直前了。 来吧，现在就开始欣赏超酷超炫的头脑风暴吧。 唤醒右脑创造力大开发 经常有一些稀奇古怪的想法从你的脑袋里冒出来吧？那是你的想象力在生根发芽呢，千万别阻挠他的成长。 一根火柴的威力 菲菲是一个爱学习的孩子。有一天，爸爸用火柴帮白成了一个“丁”字，菲菲大声的念出来。爸爸很高兴的问：“那你能再用一个把火柴，把它变成”灯”吗？”菲菲眨了眨眼睛，想出了一个好办法。你猜他会怎么做呢？ 嘘变换一种思维方式，不要总想着如何摆出这个字的形状。 把火柴点燃放在“丁”的旁边就做成了灯。 图形也益智 右脑对图形有着敏锐的感知力。在锻炼了创造力的基础上，我们可以通过图形，让右脑充分活动起来。 自己多动手试一试答案就将揭晓。 小鱼掉头 淘气的小铭用8根火柴摆了一条游动的小鱼，他要求大家只移动三根火柴就让鱼掉个头。你能做出来吗？ 动动左脑 简简单单10个数字，一组合便有了大学问。它们像一个个魔法精灵，千变万化，但是大家只要掌握了它的规律，就不会被吓倒，何况我们的左脑还对这些数字情有独钟 帮你提升分析力 家里的玩具有很多，妈妈是不是要求你把他们分类摆放呢？你是怎样做的呢？当然是对玩具的种类进行简单的分析了。 增强推理能力 你想成为一名福尔摩斯、柯南那样的枕头侦探吗？推理能力是必不可少的。 巧用逆向思维 正向思维和逆向思维就像分析的一对翅膀，不可或缺。当我们已经习惯于正向思维的时候，偶尔换个角度思考,是不是一下就想出答案了？
【总结】心理学中的“核心” 1. 学习过程是教育心理学研究的核心内容 2 .性格是人格的核心 3. 发散思维是创造性思维的核心 4. 态度的情感成分是态度的核心成分 5. 道德认识是个体品德的核心部分 6.记忆的准确性是记忆品质的核心 7.品德是个性中具有道德评价意义的核心部分 8. 思维能力是智力的核心 9. 克服困难是意志行动的核心 10.人格调控系统的核心是自我意识 11. 职业倦怠的三个核心成分：耗竭感、去人格化、低个人效能感 12. 情感衰竭是职业倦怠的核心维度 【总结】教综中的那些“标志” 1.道德行为是衡量品德的重要标志 2.凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志 3. 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 4. 具体运算阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒 5. 1879年冯特在德国莱比锡创建了世界上第一个正式的心理学实验室，标志着独立的科学心理学的诞生 6. 操作技能形成的标志是达到熟练操作 7. 1903 年桑代克《教育心理学》的发表被认为是教育心理学独立的标志 8. 教育学这门规范性学科的建立，通常以赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）为标志（相异说法：《大教学论》被认为是西方近代最早的系统完备的教育学专著，标志着独立教育学的问世。） 9. 教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的 10. 民主平等的师生关系，既\是现代师生关系的主要标志 11. 1918年，美国课程理论家搏比特出版了第一本专门探讨课程的书《课程》，它的面世是课程作为专门研究领域诞生的标志 12. 有组织的教学是学校教育区别于其他教育范畴的根本标志 13. 人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志 14. 1681年，法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，标志着独立师范教育的开始 15. 把每个人都培养成为劳动者，这是社会主义教育目的的根本标志和总要求 16. 学生的主动性调动得如何，学习效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志 17. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育
思维力是智力的核心因素 思维力是智力的核心因素一、思维能力在孩子智力发展中的作用 思维就是通常所说的“思考”、“想”、“动脑筋”。思维的智力品质包括：思维的深刻性。思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性等四个主要方面。思维发生和发展中表现出来的个体差异主要表现在思维的智力品质上。 思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平高低。思维能力的发展，是衡量孩子智力发展程度的重要标志。 思维在学习中具有特别重要的意义。首先，思维是理解知识的必要心理因素。人们无论学习什么知识，都必须深刻地理解它;而要深刻地理解所学的知识，就要进行独立思考。其次，思维是巩固知识的重要心理条件。孩子学习任何知识，都必须牢固地掌握它，而掌握知识需要进行积极思维。 通过思维，孩子可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。这样孩子就掌握了直接感知领域以外的事物。思维的领域比感知的领域要宽广，它是孩子获得新知识，进行创造性学习和发展智力的重要途径。 二、如何培养孩子的思维能力 1.创设问题的情境。问题是思维的引子，家长要善于让孩子自己提出问题，并且要求他积极运用已有的感知经验，去独立思
考和找答案。在孩子思考问题遇到困难时，家长可以启发孩子的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。当孩子爱提出各种各样问题的时候，家长要耐心地听，要跟孩子一起讨论和寻找解决这些问题的方法，家长的积极主动对孩子影响很大。特别是家长也弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考、亲子共商，获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。 2.多参加实践活动。思维的过程就是对信息加工的过程。可以说信息是思维的原料，原料越丰富，思维加工越容易有效地进行。所谓信息，归根结底就是表象和语言两大类。因此，为了给思维提供足够的原料，就应当丰富孩子的表象和语言。家长不仅要求孩子牢固地掌握书本知识，还应该积极引导孩子多参加实践活动，并在实践中努力提高孩子的思维能力。 3.掌握思维的方法。思维是有一定的规律可循的。例如，从具体的、感性的引向抽象的、理性的;在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维和记忆彼此制约，互相促进;思维的间接性与概括性辩证统一;思维活动的多层次，等等。这些都是思维的一些基本规律。如果能遵循这些规律，就一定能使孩子的思维得到发展，掌握思维的主要方法，即比较和归类、分析和综合、抽象和概括、系统化和具体化、演绎和归纳。孩子的思维过程，实质上就是运用这些方法去认识客观现实的过程。 4.让孩子独立思考。孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长直接把答案告诉孩子，当时解决了问题，孩子得到的只是问题的答案，并没有找到解决问题的方法，不能很好地训
第五章智力因素、非智力因素与学习 一、填空题 1.我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、、、、五个基本因素，是智力的核心，是智力的最高表现。 2.英国斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是，二是。 3.美国心理学家瑟斯顿于20世纪30年代提出智力结构的群因素论。他认为，智力包括种彼此独立的心理能力。 4.吉尔福特提出智力模型。认为智力结构应从操作、、三个维度去考虑， 5.20世纪60年代，英国心理学家阜南提出了智力层次的因素理论。他认为，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是，最低层次是。 6.美国心理学家卡特尔等人于20世纪六、七十年根据智力的不同功能，将智力划分为两种： 和。 7.根据卡特尔的理论，那种不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力叫做。 8.根据卡特尔的理论，智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。 9.根据卡特尔的理论，从时间上看，智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而智力自成年后不但不减退，反而会上升。 10.当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度出发，提出了理论。 11.斯腾伯格的三元智力理论分为三个分理论、、。 12.智力的个别差异主要表现在四个方面，即、、和智力的性别差异。 13.智力的水平差异主要用智力测验来研究并用值来表示。 14.据研究，智力在同龄人口中基本上呈分布，即两头小，中间大。 15.标准的常态分布曲线是两侧完全对称，但近年的研究表明，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的。一端范围较大，人数略多。 16.心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。 17. 是一种有计划、有目的、较持久的感知活动。 18.真正有效的观察过程既包含感知的因素，也包含的成分。 19.遗忘规律表明，遗忘进程是。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。 20.学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫。
第一章思维是智力的核心思维的定义 目前，对于思维的定义，从不同的角度有不同的解释。 第一，从字义上讲，“思维”一词在英语中为thinking,在汉语中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。《词源》说：“思维就是思索、思考的意思。”思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。 第二，从生理学上讲，思维是一种高级生理现象，是脑内一种生化反应的过程，是产生第二信号系统的源泉。第二信号系统是俄国生理学家巴甫洛夫于1916年提出的一个概念，即以语言作为刺激的反应系统，它与第一信号系统——以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。 第三，从功能上讲，“思维科学首批名词术语征求意见稿”将其定义为“人类个体反映、认识、改造世界的一种心理活动。”第四，从机制上讲，可将其定义为“精神与物质的一种转换形式”。之所以叫“一种”，是因为我们承认有脑就有神经，有神经就有精神，从而就有与脑内物质的生化反应之间的联系，即有精神与物质之间的转换。但它不一定是思维活动，比如动物的本能动作，也是来自脑内的一种神经活动，而它却不是思维活动，所以只能说思维是“一种”精神与物质的转换形式。 第五，从本质上来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质
属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。 “思维”一般包含两个要素，即“思维对象”和“思维主体”。这两个要素相互联接，构成了一次具体而完整的思维活动；同时两个要素之间也相互作用，共同对思维的方法和结果产生重要影响。 第一，任何思维都要有“对象”。思维对象，就是人们的思维所指向的目标。思维对象的主要特点表现在三个方面：“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时，从商场的一般特征来说，其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等；从商场的具体特征来说，有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等)，有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。因此，我们需要考虑的因素其实是无穷的。 第二，任何思维都要有主体。思维主体就是从事实践活动的人，或者更具体的说，是正在进行思考的人的头脑。思维主体的实践目的、价值模式和知识储备对于思维的运行、方法和结果将会产生重大影响。当一个思维主体面临许多种思维对象的时候，它就会按照这些对象价值的大小排列出轻重缓急，顺序通常是：先处理那些价值最大的，再处理价值中等的，最后处理价值小的，对于没有价值的则不理睬。
一、实际应用题 1、全校师生523人参加植树劳动，如果70人分成一组，那么最多够分成几组？ 523÷70=7组....33人故8组 2、用电脑录入一篇466个字的文章，红红每分钟能录入60个字，聪聪7分钟录完。谁录入得快一些？ 466÷7≈66＞60故聪聪快 3、王大爷的果园收获苹果358千克，梨270千克，李子196千克。苹果每箱40千克，梨每箱30千克，李子每箱20千克。算一算：装这几种水果，各需要多少个纸箱？ 358÷40=8......38故9个270÷30=9 196÷20=9....16故10个 4、在一条长为180米的小路一旁植树，每20米栽一棵。一共需要栽多少棵树？ 180÷20=9 9﹢1=10棵 5、一箱鸡蛋的个数是一篮鸡蛋个数的3倍。一箱鸡蛋有96个，6篮鸡蛋有多少个？ 96÷3=32 32×6=192 6、一本故事书448页，明明用16天看完，芳芳每天比明明多看4页，芳芳每天看多少页？ 448÷16=28 28﹢4=32 7、春光粮油公司要出口680吨粮食，如果用22吨的集装箱，需要多少个？如果选用17吨的集装箱，需要多少个？680÷22=30....20故31个680÷17=40 8、石家庄到承德的公路长是546千米。红红一家从石家庄开车到承德游览避暑山庄，如果平均每小时行驶78千米上午8时出发，那么几时可以到达？ 546÷78=7 7﹢8=15时 9、一块长方形菜地，长是9米，宽是6米。这块菜地一共收青菜972千克。平均每平方米收青菜多少千克？6×9=54平方米972÷54=18 10、上海东方明珠电视塔是亚洲最高的电视塔，它的高度是468米。一楼房有12层，高39米。电视塔的高度相当于几个12层住宅楼的高度？468÷39=12 11、王爷爷家养的4头奶牛每个星期产奶896千克，平均1头奶牛每天产多少奶呢？ 896÷4÷732 12、4辆汽车3次运水泥960袋，平均每辆汽车每次运水泥多少袋？ 960÷4÷3=80
第二讲智力与创造力 一、填空题 1、世界上第一个智力测验量表是年编制的量表 2、是智力发展的生物前提，是智力发展的决定条件 3、智力的个别差异主要表现在三个方面，即、、的差异。 4、据研究，智力在同龄人口中基本上呈分布，即两头小，中间大。 5、心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用、、的概念来概括儿童智力水平的三个等级。 6、智力的核心是。人类思维最高体现是。 7、创造力的核心成分是。 8、是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。 9、元认知结构包括三个方面、和。 10、智商是和的商数，智商等于100，表示这个儿童的智力水平是。 二、名词解释 1、智力 2、创造力 3、智力测验 4、元认知 5、非智力因素 三、选择题 1、智力结构的二因素论是由心理学家提出的。 A、推孟 B、斯皮尔曼 C、瑟斯顿 D、卡特尔 2、智力三维结构模型是由心理学家提出的。 A、斯皮尔曼 B、阜南 C、吉尔福特 D、斯腾伯格 3、三元智力理论是由心理学家提出的。 A、斯皮尔曼 B、斯腾伯格 C、阜南 D、推孟 4、我国心理学工作者认为智力是一种综合的认识能力，其中是智力的核心。 A、观察力 B、想象力 C、抽象思维能力 D、创造力 5、研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了男女智力在方面的差异。 A、性别 B、发展速度 C、发展水平 D、类型 6、瑞文推理测验是一种测验。 A、团体 B、个别 C、文字 D、操作 7、最早使用了智商的概念。 A、比纳 B、西蒙 C、推孟 D、韦克斯勒 8、遗传素质是能力发展的。 A、动力系统 B、自然前提 C、心理基础 D、核心成分 9、智力的核心成分是。 A、创造能力 B、抽象思维能力 C、观察力 D、记忆力 10、在总人群中，智力呈状态分布。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/78530885.html, 数学游戏与学生思维的发展 作者：殷勤 来源：《教育·综合视线》2019年第12期 数学游戏，即运用数学知识，巧妙设计的用于数学规律发现、理论推导、数据验证的可操作性实践活动。数学游戏的教学，旨在摒弃常规教育教学模式，深入挖掘数学的深度，纵横拓宽数学的广度，引导学生用不同思维方式，以发展的眼光，增加数学学习兴趣感的同时，不断提升学生对数学阶梯式变化的认知。 数学游戏培育学生发散性思维 研究发现，人类思维方式在合理引导下，可同时触及多项思维点，形成思维的覆盖与辩证，这类思维即发散性思维。发散性思维，有利于打破传统思维模式的束缚，进行多案例的剖析，对思维事物进行全面的思考研究。例如，常规的问题思考1加1等于几，在发散性思维模式下，答案往往不是唯一的。同理，延伸至日常生活，利用发散性思维，我们可以举一反三，同时研究多种问题处理方案，以达到触类旁通。 数学游戏的教学过程，也是发散性思维的引导过程。游戏的提出，往往是以点至面，即通过数学知识点，从对数字或是常规知识点的引入，深入到数学的某一层次。以低年级纸牌游戏探索数字间规律为例，基于学生对基础数字的认知，可以通过相邻数字的比较，发现数字间的递增或递减额，即1与2相差1，2与3相差1，那么，即可发现递增额相同的规律。同时，基于这样的规律的发现，即可拓展至相隔数字的递增递减额。同理，首尾数字的和之间的研究亦是对该类推导的拓展，甚至加减乘除的叠加运用下实操研究。通过教学实践，不难发现，数学游戏的教学可接受度明显大于普通案例的剖析推广;同时，对于学生而言，数学游戏教学环境下，知识的获得性大于普通教学，且知识的可运用性也得到较大的改观。由此可见，数学游戏教学模式的推广对于培养学生发散性思维有着一定的正向促进力。 数学游戏提升学生创造性思维 创造性思维是思维分析再造的表达力，它是一种通过在发散性思维下的辩证整合，不断推陈出新的思维方式。数学游戏的实践性，对于学生的创造性思维具有一定的推动作用。 曾有专家做过数学游戏与学生创造性思维的关联性研究。以火柴棒论证三角形的边长关系为例，实验人员分别为参加研究的学生发了一根5cm和3cm的木棒，并提出问题：再配一根多长的木棒就可以围成三角形，共有多少种围法？同时，哪些情况不可以围成三角形？学生们通过不断的尝试围拼，得出结论：3cm至7cm的木棒均可以围城三角形。据此，学生们对不可以围成三角形的木棒长度进行了分析论证，然后以一根3cm的木棒、一根2cm的木棒为例，进行了结论的推广。同样得出结论，2cm至4cm的木棒可以围成三角形。最后，学生们进行了
思维能力与核心素养心得体会 思维能力与核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。 数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。 一、在教学中渗透数学思想和方法。 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力。 思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。 三、引导学生用数学的眼光看待事物。 身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。 数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
智力的核心因素 智力的核心因素思维是智力的核心成分 (一)思维是多种学科研究的对象 思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。所谓智力和能力，就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题(或完成任务)，且并表现出良好适应性的个性心理特征。 (二)智能结构： 1.天赋或者心理机制的亚结构 即思维结构，说的是智力能力。我们要承认思维有先天性，同时强调遗传跟人的智力、能力、思维发展的可能性，而这种可能性变成现实性的关键是环境与教育。 2.认知亚结构，它又包括思维(核心)、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能 这就是各种智力的成分模式，所有这些都围绕思维来进行，构成智能的结构。 3.非认知因素或动力亚结构 4.智力的学科能力亚结构 随着人的成长，科学、音乐、美术能力等构成多层次、多因素、多维度的多元智能。 智慧物流的核心因素一、从供应链切入才能真正解决企
业“成本痛点” 物流行业发展到今天已经成为一个特别大的行业，近年来，物流的业务范围、网络、组织工具和形态发生了升级，总结来说，形成了业务综合化、物流网络深化和全球化，技术驱动力增强及平台化模式发展四大趋势。 中国过去几十年属于“高增长、高成本”的发展，也因为“高增长”而掩盖了“高成本”的问题。但是，随着全球经济进入一个漫长的“低增长”的局面，如果企业不改变，将无可避免地陷入“低增长、高成本”的陷阱之中。 因此，“降低成本”将是中国经济和中国企业的真正“痛点需求”，而且这是单纯凭借“销售”渠道的改变而无法改变的问题，以销售带动的规模增长，并不能够解决“降低成本”的问题，这也是目前中国企业为什么“销售越多、困难越多”的原因。 因此要真正解决这个问题，就需要从“供应链”的角度来考虑如何降低成本。这也就是我们京东物流为什么把降低社会化物流成本作为我们的使命，其目的是为了搭起一个帮助中国经济和中国企业向“低成本”方向迈进的平台。 二、中国物流面向平台化整合是必然趋势 过去b2b合同物流鼎盛时期，中国的物流多半是以单一的项目驱动为主;快递，云仓和干线物流企业相对独立，很难平台化，对于上游客户来说管理协同困难，物流成本居高不下，但伴随着新的互联网经济的高速发展, 多种多样的业务模式需求应运而生,加速了中国物流在过去10年的转型升级，京东物流也在这10年间从自建走上全面开放的社会化协同的智慧物流之路。
第七届数学学科周数学益智思维游戏比赛 方案 一、指导思想： 为了弘扬中华民族传统文化，开发学生益智思维，培养学生数学兴趣，增强学生对相关数学知识的了解和把握，更能改变学生被动接受知识的思维意识，培养学生积极主动的学习模式。充分体现我校重视学生综合素质发展的教育宗旨。理论和实践有机相结合，活跃校园气氛，真正实施素质教育。 二、活动主题：数学益智思维游戏 三、活动意义： 探索魔方、九连环、华容道等益智游戏蕴含的数学原理，锻炼学生的有序思考能力以及观察能力、培养自信心，能激发学生的科技兴趣，开发学生的逻辑思维能力，培养学生学习的专注精神和耐力，同时也能为每个学生搭建一个快乐成长，展示自我的舞台。 四、活动流程 1.活动对象：高一、高二、高三全体同学 2.活动地点：海选在各学院，初赛和决赛地点另行通知 3.比赛形式：海选、初赛、决赛 海选：学院负责选拔，每项目至少1人参加初赛，多报不限。初赛：分级部进行，取每项目前6名进入决赛，同时计入学
院总分。 决赛：学科周当天进行现场pk。 五、竞赛内容及规则： 初赛决赛 个人赛 竞赛项目比赛规则评分细则分值 魔方速拧二阶、三阶、四阶速拧。 1、魔方可自带也可选用主办方提 供魔方。 2、比赛时，选手将魔方交给裁判， 再由裁判将魔方递交给专门负责 打乱魔方的工作人员。 3、未听到开始哨声参赛者不能碰 比赛用具，否则视为违纪。 4、开始哨声响起，开始比赛。 5、10分钟比赛时间到，统一放下 手中的魔方，否则视为违纪。 6、规定时间内完成但没有举手示 意的，视为挑战失败。 7、10分钟内没有能够完全拼完完 成的，视为挑战失败。1、每阶取3次速拧的平均 时间进行排名。 100—0 2、所用时间相同的参赛者 成绩相同。如果两名同学并 列的话，那两个同学再pk 一次，10分钟内谁先完成 进入决赛赛，另一个被淘 汰。 4、挑战失败的参赛者为0 分 表演项目（决赛前进行） 飞叠杯；二、三、四阶、异形连拧PK；
关于智商你了解多少 日常生活中，我们常常会评价一些很聪明的人IQ很高，但究竟什么是IQ？它是如何检测出来的？IQ高的人就一定聪明吗？这些其实我们并不知道。眼下，当得知37岁的华裔澳洲人陶哲轩以230分的IQ得分成为当今全球“最聪明”的人，在我们无限崇拜的同时，也带着很多疑惑：无影无形的智商是怎样被精细地测算成一个“分数”的呢？ 测出“世界最高智商”的题在中国通用吗？ 中国做了修订，“最聪明”的人来中国测智商未必能得230分 “我们所熟悉的智商，也就是IQ，其实叫做智力商数（Intelligence Quotient），要想将智力量化成具体的数值，需要通过一系列标准测试来测量人在其年龄段的智力发展水平。”南京脑科医院医学心理科主任李箕君告诉记者。 测试什么内容呢？这就要看智力包含哪些内容了。事实上，历来心理学家对智力都有着不同的理解，目前心理学界关于智力的定义还没有统一的意见。现在通过研究达成的共识是，智力是一种综合能力，可以这样说，抽象思维、逻辑推理和记忆力是智力的核心成分，而学习能力、实际解决问题的能力和适应能力是智力的基本机能。 “测量智商现在国际通用的是韦氏智力测验，平常我们也采用这一套测验。”李箕君说，“陶哲轩的230分应该就是韦氏智力测验的得分。” 李箕君表示，韦氏智力量表是由美国心理学家韦克斯勒于1939年编制的，是目前世界上使用率最高的智力量表，又细分成三种量表：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前期智力量表。但是在进入中国后，中国专家根据中国人的历史文化背景、知识背景，已经做过了修订，不过大体上还是和最初的韦氏版本保持一致，“比如测验分成言语类测试题和操作类测试题两大部分，一类是考察语言表达能力的，一类是考察动手能力的。但是，陶哲轩来做中国的韦氏测验可能就得不到230分了，同样不具有西方生活背景的中国人去做陶哲轩的测验题，也存在障碍。”李箕君这样表示。 那么陶哲轩还能称得上是“最聪明”的人吗？李箕君表示，和一般人理解的不一样，智力测验只是一个检测工具，它既然是由人发明创造的，就不可避免的存在误差，智力测验主要是提供一个参考标准。“对我们成年人来说，智商平均值设定为100 ，但是因为人所处的环境、受到的教育等各不相同，允许有一个变异范围，大约是±15，因此正常人的智商在85到115之间。根据数据统计，智商属于中常或接近中常（IQ在80－120）者占全部人群的80％。智商在130以上的人，属于极超常的人，大约只占到2.2%，而智商在70以下的就属于智力低下，大约也占2.2%。所以不论地区差异、文化背景差异，230的IQ仍然是智力超群，已经超出一般人智商水平太多了，因此230分依然具有参照价值。 智力测验得分高IQ就高？ 不要纠结得分，在正常范围内那只能作一个参考
智力结构理论 智力结构理论（一） 智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。 斯皮尔曼的二因素论 第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。 斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。 瑟斯顿的群因素论 美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。 1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。 2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。 3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。 4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。 5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。 6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。 7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。 瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。这样看来，二因素论和群因素论并不是不可调和的。后来，瑟斯顿本人也承认可能有一种总的智力（global intelligence），但他继续强调分析各自的因子对智力的决定性作用。 吉尔福特的三维结构理论 美国心理学家吉尔福特关于智力结构的研究是非常著名的。他认为，智力结构应从内容、操作和产品三个纬度去考虑，并用三个纬度的立体模型来描述智力的结构。 所谓内容，系指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1 图形（F）：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体信息。 2 符号（S）：字母、单词、数字或任何代码符号。 3 语义（M）：表达一定意义的词、句子或观点。
小学数学课堂上数学游戏与教和学的关系 一、数学课堂上引用游戏的原因 数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学中低年级的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响。在数学课堂上直观、形象的及色彩鲜明的具体事物和图片，都能引起学生的高度注意。所以说，将数学游戏引入到导入新课、讲清概念、巩固练习和复习中去是很有必要的。还有，儿童之所以需要游戏，是基于儿童的一些心理特征，他们的表象带有强烈的感情色彩，他们的丰富想象和联想也主要靠感情的火花来点燃。儿童的情感特征是感受性强、模仿性强、易劝导性强；情绪活泼、愉快、明朗，但少控制、易任性。对这一时期的儿童来说，兴趣主要是感觉上的，而非认识、理解意义上的。小学生的数学活动方式是以课堂学习为主，致使他们在生理、心理上的负担加重，数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变学生对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子生理与心理上的疲劳。使他们积极的投身到游戏中去。恰当的游戏不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，在数学游戏中还可以使孩子的各种能力得到培养。游戏教学采用了丰富的多样的手段，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。让孩子们左右脑交替地和谐的发展。在这样的数学课堂上，孩子们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要，大脑形成了最佳优势兴奋中心，对知识的反映最清晰，思维的活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。在游戏中既没有强制也没有处分，孩子在现实生活中许多得不到满足的愿望可以在游戏中得以实现。 二、数学游戏对儿童生理发展的功能 1、数学游戏促进儿童身体的发展。 数学游戏使儿童直接接触各种物体和材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解数学知识的概念、性质、应用等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系并形成相应的初步概念，例如：在摆弄物体时，儿童感受并发现球体与圆的区别，也会发现球体可以向任何方向运动，儿童正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时获得两类知识或经验。而且，儿童在数学游戏中获得的这些知识和感觉经验，可以支持和帮助儿童解决问题。特别是儿童能够发现自己的动作与物体的变化之间的规律，他可对同一物体做不同动作，对不同物体做同一动作，尝试进行动作－物体、手段－目的之间的多种联结，探索解决问题的最佳可能性，这是数学游戏经验有助于儿童的解决问题能力提高的重要原因。 儿童在游戏中与他人所结成的集体，也是儿童获得数学知识、技能的源泉，以及在数学游戏本身内部中所反映和体验的与人交往的规则、技能运用等，这也是儿童智力发展所需的知识前提和经验基础。无论是游戏中的物体操作，还是角色扮演都是对现实生活的反映，儿童在游戏中把自己对生活的印象和感受进行交流并且时常重复，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的