浅谈如何培养学生的问题意识在传统的数学教学中，教师往往只注重培养学生解决问题的能力，要求学生按照一定的解题思路反复训练，由量变的积累到质的飞跃形成相应的学习能力。对数学概念、性质、定理、公式、结论等，要求做出反复记忆以达熟练，老师提问，也能对答如流。更有甚者，学生只能坐等老师的答案。这样，学生在老师教学的思维“路标”的指引下似乎胜利地完成了学习任务，皆大欢喜。
可是学生在被动地跟着老师指引的思路方向走的同时，不知道这个正确方向是怎么来的，为什么要按这个方向走？其他方向行不行？按这个方向走与按照那个方向走的优势是
什么？等等这些问题，学生大多是茫然的。这样的问题以及这样的回答，丝毫没有锻炼学生的“思考力”。对学生思维开发其意义微乎其微。
激发学生思维，一个重要途径就是培养学生的问题意识，人们在认知过程中，遇到困惑或者难以解决的问题时，都会天然地产生探索的欲望，这种欲望驱使个体积极思维，努力探索，提出问题。这种思维品质称为问题意识。学生学习过程中，有问题是正常的，没有问题则说明说学生没有思考。
“问题是数学的心脏”。数学的起源和发展都是有问题引起的。数学就是在不断地发现问题和提出问题并不断地解决问题中曲折前进的，所以，数学教学也应该在围绕不断产生的新问题、培养学生的问题意识中进行。
培养学生的问题意识对数学教学而言，就是能让学生提出问题。这需要有创造力和想象力，即“发散思维”“创新思维”“求异思维”，本质就是要学生开动脑筋，深入思考、积极探索、发现问题。那么如何培养学生的问题意识呢？一：教师要有问题意识
培养学生的问题意识首先教师要有问题意识。教师在教学过程中，要尽量以学生的“眼光”看待知识的形成过程。即，教师要有预见性地教学，要预见对基础不同的学生会在知识的那些节点上产生那些不同的问题，然后，巧妙地激“疑”、设“障”、留白、甚至示错，做出有意识的引导，启发学生提出自己的问题，然后帮助学生解决问题。
二：要教给学生提问法
笔者曾经遇到过这种情况，无论老师怎么鼓励，学生就是提不出问题。事后了解到，有些学生是不善于提问题，不会思考问题，不知道怎么去问问题，问什么问题。这种情况，教师要根据教学内容和学生实际教给学生思考问题的方法。
对于新课，可以引导学生问“问什么要学习这节课？”“这些知识是怎么来的？”“编者这样设置顺序的意图是什么？”“编者设置例题和习题的关系是什么？”“概念问什么要这样表述？其他说法可以吗？”“和旧知识的联系是什么？”等等。还有一种情况是这些学生怕被嘲笑，这种情况教师只能从心理上辅导学生以积极的心态面对数学问题。
三：要营造宽松学习氛围
心理学家告诉我们，一个人的思维在没有外来压力的状态下，能正常的发挥。在轻松愉悦的状态下能超常发挥。教师在课堂上营造轻松、愉悦的教学环境对培养学生的问题意识的意义不言而喻。教师要严肃而不失幽默，严禁而常带诙谐，庄严而常现活泼。张弛有度，调解有方。让学生在紧张的学习中能尝到愉快的味道。鼓励、赞赏学生，开发学生的错误并形成新的学习资源。对于提的不太理想的问题，应从另一角度鼓励学生，启发正确的思考方向。使学生放下心理包袱，积极思考，踊跃提问。
四：要创造有趣的生活情境
数学课大多是枯燥而纯粹的科学理论所以很多学生因此
讨厌数学。其实数学和艺术一样源于生活而高于生活，只是从不同的角度诠释生活而已。教师要能从学生熟悉的实际生
活和他们感兴趣的素材作为学习数学知识的背景，有意识地把生活问题数学化，让学生觉得生活离不开数学，数学离不开生活。让学生在不知不觉的生活问题中提出数学问题，思考数学问题。还可以用科幻电影、小说、杂志，军事，等作为载体引导学生提出数学问题。这样有意识地创造问题情境培养学生的问题意识。
五：要鼓励学生相互提问
教师在教学工程中要大力推行“兵教兵”方法，鼓励学生相互提问，相互讨论和启发提问。让学生拥有自己提出猜想和发现问题的机会，并及时作出相应的积极的评价，及时表扬那些提出理想问题的和提出不理想问题的。这样就能鼓励学生提问，学生才能体验提问的快乐和愉悦。
总之，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
