浅谈初中英语教学—兴趣篇
单位：定水中学作者：袁明国
主要内容：
正所谓，兴趣是第一老师。兴趣也是中学生英语学习成功的决定性因素。反思中学英语教学难堪的现状，笔者发现很多学生的英语学习的失败应归咎于中学英语教师没有树立正确的价值观，学生没有受到正确的引导，没有形成对英语良好的感觉，就不会良好的学习英语的习惯，更加不会有学习英语的激情。激情是做任何事情的动力，学生没有激情，是根本不可能学好英语的。所以，英语教师要改变传统的“一言堂’的教学模式，在课堂上应该以学生为本，注意培养中学生学习英语的兴趣和激情。
正文：
透视英语教学现状，英语对于刚入校的初中生是一门新科目，很多学生是门外汉，需要老师来当领路人。然而，很多英语教师没有对初中生进行正确引导，学生没有形成对英语的好感，缺乏学习热情。一旦学生缺乏兴趣，那英语学习就再也不是‘好玩的’事儿了，而是蜕变为老师布置的任务，枯燥无味，学生要靠死记硬背来积累单词和语句，很多学生不会说英语。这不仅违背英语本质——英语是用来实现人们思想和情感交流的工具，这也是这些年来很多学生英语基础薄弱的重要原因。相关的教育理论和实践表明，能够用英语表达自我的学生在英语学习上取得了长足进步。如果我们英语教师没有认识清楚这一点，改变教学理念和方法，难堪的英语现状将继续在很多学校里面蔓延，最终升级为恶性循环：初中学生“营养不良”，高中生“畸形发展”。
要改变现状，我们必须反思，要从学生的心理和习惯入手。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。心理学一个不容忽略的事实就是：兴趣是人做任何一件事情的首要动力。有了兴趣，学生才会做自己喜欢事。中学英语教师要充分认识和利用这一条心里定律。要把中学生的兴趣培养当作英语教学的第一要务来抓。学生只要对英语感兴趣，他们就会喜欢英语，在学习的过程中渐渐地就会萌生一股对英语的不舍，也即是我们所熟知的激情，而正是激情让学生爱上英语，从而愿意follow the teacher，逐渐养成良好的学习习惯，才会在积累单词和语句的过程中习得良好的语感。从这个意义上讲，培养好中学生的兴趣，就等于有了一个神奇的帮手，能帮助教师“管理”学生，让他们自愿学习，正是“师傅领进门，学艺靠个人”。所以，兴趣能变无效为有效，化低效为高效。因此，兴趣是初学者学好英语最首要的也是不能缺少的准备条件。要改变中学英语教学难看的现状，英语教师要从英语课堂入手。
一．深刻理解新课标，实行任务型教学(task-based teaching )。
国家《英语课程标准》倡导采用任务型教学途径，让学生通过“做事”来学习英语。在英语课堂上，要杜绝那种单纯为了学知识而进行的学习的教学活动。任务型教学，体现了英语的交际性，能激发学生的表达欲望，促进学生的语感形成。在课堂上设计能吸引学生的生活场景和对话，让学生用所学的英语句子表达自我，让他们真正体验到成就感，体验到英语是
“说”会的并非“学”会的。任务型教学的优势就是克服了枯燥乏味而抓住了学生的“心”。让学生在快乐中，领会英语的魅力，才是我们英语教师的本分。
教师要精心设置好课堂上要开展的活动，在学生了解句型和单词的基础上，真正能在“完成任务”的过程中，巩固英语单词和熟练英语句型，最终能够在日常生活中灵活应用英语。这才是英语教学的灵魂和活力所在。
而要成功实行任务型教学，教师要改变教学理念，让学生多参于课堂活动。初中最常见的课堂活动是朗读和跟读。而“学生是课堂的主角”的教学理念则要求，在课堂上，学生多读多练，老师只是从旁指导，教师不要做学生能够做的事。
例如，如果老师要对一个班的40个学生，教新的单元的单词，老师先自己或者磁带朗先读三遍，全班齐声跟读。然后，老师应该把剩余的时间交给学生，也是最重要的：Step 1：齐声朗读(全班同学)
Step 2：个别学生举手说出自己不会认读的单词，并叫其他同学示范，老师从旁加以指导（单人活动）
Step 3：单词接力，要求40个学生轮流朗读新单词，每个同学朗读两个新词，每朗读一个单词，如果读音正确，其他学生就跟读一遍
(单人活动和全班活动相结合)。
Step4：最后，总结并检查单词认读的情况，对进步大的学生予以表扬，以示鼓励。
如是，在这种任务型课堂活动中，学生活动在课堂上占了大部分时间，不管是学单词，还是学句型和课文，学习的效果远远超出老师反复的教读。学生自主参于课堂是的英语教学改革的出发点。
二．使教学方法灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的，尤其是英语基础几乎为零的初中生。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发初中生的兴趣，保持他们的兴趣，巩固他们的兴趣，各位初中英语教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求中学教师付出心血，不断地探索，不断地追求。
比如字母教学，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做得到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“What’s this？It’s a football. football、football再用升降调重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行上节课词汇的复习，我们可进行“Guess ”，比如复习basketball，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后秘密地把一件（比如book）放在一个准备好的大袋子里，然后进行教学活动，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜测并回答（宜单人进行）
S：It’s a football. 如果答不对，就说
T：No，it isn’t 接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答
S：It’s a book 猜对子，教师鼓励这个学生说
T：Yes, you’re right（如果学了clever 还可进一步说）
