训研修中成长
——云南省“培训者团队研修”项目培训总结
根据《云南省教育厅办公室关于做好2019—2020年“国培计划”项目实施与职业院校能力素质提升计划参训学员遴选工作的通知》精神，中国教育干部网络学院承担的云南省培训者团队研训能力提升培训项目于2020年8月9日起以线上培训的方式实施。结合着研修中学习到的和自己的工作实践谈谈本次研修活动的几点感悟。
对于培训，这多年来，我以一名被培训者的身份参加过省级和国家级的培训，而近几年来，大多是以培训者的身份给我们县的教师开展培训，对本县的乡镇、学校的教学教研工作有困惑和问题，对如何提高教师教育教学能力和水平，提高我县教学质量等的送教下乡培训，回过头来思考，存在一些不足和欠缺。通过这次培训，让我形成了一个基本的培训工作思路：实践形成认识，了解需求——提升自己——制定方案——组织实施——总结再提升。因此，不论是开展校本研修还是送教下乡培训，都必须做好以下几方面的工作：
一、立足需求，明确方向。
从需求出发、研究主体与问题，确定培训和研修的目标与方向，才可能取得实效，无论是成喜波老师的“立魂”观点，王秀英老师提出的“满足需求、激发需求、引领需求、创造需求”的观点；余新老师提出的教师培训中要回答的三
个基本问题“我是谁，我从哪里来，我要到哪里去？”到黄佑生老师提出的“以学生为中心”的培训；王金涛老师提出要为了学校（目的在于改进学校工作信息化发展）基于学校（从学校实际出发环境）在学校中（主体是学校教师，资源在学校）等都无一不表达着这一观点。正如王老师引用的《教师专业发展现实问题与范式转型》中的“教师发展是教师在自身真实而具体的教育生活情景之探索中去成长，离开生活的教师“存在”是虚无的。”教学实践中的难点、痛点，教
师的需求就是我们培训和研究的原点和出发点，以需定标，以标定方案，以标评价活动。
二、结合实际，系统推进。
培训必须从本地区、学校和培训对象的实际出发，制定长远规划，制定自上而下、系统的工作机制，确保实效。王金涛老师提出了“构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制；整校推进教师信息技术应用能力提升工作新机制”；王秀英老师认为：
教师培训工作的基本流程，包括：需求调研——方案设计——培训实施——培训评价；成喜波老师更是专题讲了《构建学校研修系统引领教师主动发展》。
三、立足实践，不断成长。
新时代有新要求，作为培训者必须始终站在时代的前沿，接受新信息，掌握新政策，不断学习新知识，新技能，与时
俱进方能成为一名有魅力的培训者。我是一名初中数学教研员，对面新中考、新课标、新教材和国家育人方式的转变及铸魂立人重任，因此，不断教研、科研、校本研修和培训都必须时代同发展，就如培训中王老师提到时代信息化，教育信息化，教学信息化，我们教师就应该有信息化的意识与信息化能力相适应，要有终身学习的理念，否则终将被时代所淘汰。
四、全员参与，共同提高。
成功的培训和研修，绝不是一个人的独角戏，不是演员与观众的关系，而应该是共同参与、共同探究、资源共享、交流合作共赢活动，这也是我在本次培训中比较大的一个收获。培训和研修中要充分挖掘学员资源、充分利用地方资源，要与培训者形成互动，这样的培训有压力、有动力、有活力。
总之，参加这次“培训者团队研修”的培训，是一场头脑风暴，是一次次的精神洗礼，是一次次的成长。作为培训者，目标是要促进教师的专业成长，要以引领教师发展，推动学科发展，带动学校和地区的教育教学的发展；另一方面，要成为优秀的培训者，要让培训有成效，必须要以学生为中心，从培训者需求出发，以开放的心态不断学习和丰富自己的理论知识，既要有仰望星空的理想追求，又要有脚踏实地的实干精神，深入实践，大处着眼，小处着手，敢于面对问
题，超越自己，这也是自己的成长。因此，培训其实是一种“赠人玫瑰，手留余香”善行，也是场群体盛宴。
