发展性教育评价研究广州市教育局教研室邹立波(ppt文件,建议

广州市教育局科研处关于印发《广州市教育科学“十五”规划与课题指南》的通知文章属性•【制定机关】广州市教育局•【公布日期】2001.10.30•【字号】穗教科[2001]12号•【施行日期】2001.10.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文广州市教育局科研处关于印发《广州市教育科学“十五”规划与课题指南》的通知（穗教科[2001]12号）市属各高校，各区、县级市教育局，局属各单位，各有关单位：现将《广州市教育科学"十五"规划与课题指南》印发给你们，请你们将文件精神及时传达到本单位教育科研人员和教师，并认真组织好广州市教育科学"十五"规划各类课题的申报工作。

二ＯＯ一年十月三十日联系人：黄晓婷麦顺欢电话：83189817 83189829广州市教育科学“十五”规划与课题指南（2001--2005）"十五"规划一、前言广州市教育科学"十五"规划是广州市教育事业发展"十五"规划的重要组成部分，也是广州市哲学社会科学"十五"规划的重要组成部分。

广州市教育科学规划课题，是广州市教育局公布招标的教育科学规划项目，它具有鲜明的为教育决策与教育改革和发展服务的功能和性质。

广州市教育科学"十五"规划既要服从并服务于教育事业发展规划，又要适当超前于教育事业的发展与改革，以体现教育科学研究的前瞻性、先导性和探索性，充分发挥教育科学研究为教育决策服务、为教育改革和发展服务的功能和作用。

"十五"是21世纪教育改革与发展的奠基性的五年，也是全市教育科学发展和教育科研工作的新起点，对今后的发展和提高具有非常重要的意义。

"十五"期间教育改革与发展的宏观背景和体制环境将要发生很大的变化，要求教育科研工作能够超前适应并主动服务。

基于现代学习理论的综合实践活动课程属性再认识广东省广州市教育局教学研究室邹立波课程理解是课程执行的认识基础。

对综合实践活动课程属性的正确认识是有效实施综合实践活动课程的理念保障。

在理论与实践领域对综合实践活动课程属性的认识主要观点包括：综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的三级管理必修课程；是经验性课程、实践性课程、综合性课程；是与学科课程并列，但不从属于学科的课程，同学科课程具有等价性和互补性，与其他课程相比，综合实践活动具有综合性。

实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

这些课程属性，充分体现了综合实践活动课程自身独特的功能和价值，受到广大教育工作者和学生对该课程的认同与赞赏，综合实践活动课程的设置被誉为是本次课改的亮点。

随着理论研究和课程实践的深化，对综合实践活动课程属性的认识不断拓展，基于现代学习理论，综合实践活动课程呈现出发现域课程、方法域课程、活动域课程、社会域课程等课程属性。

一、综合实践活动是发现域课程发现学习论的思想先驱是法国的教育家卢梭，到布鲁纳形成了较完整的发现学习理论体系。

布鲁纳强调发现学习，认为应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习。

综合实践活动课程的目标指向、内容建构与实施方式充分体现了发现学习论的理论内涵。

1、因循儿童的探究兴趣。

发现学习论认为“发现是人的基本冲动”，综合实践活动的课程目标以儿童探究兴趣的满足、激发、扩充为起点，强调学生“形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力”，注重学生问题意识的培养，在问题的探究与解决中培养学生的能力。

据此目标，综合实践活动以研究性学习为主要构成部分，由问题生成的探究主题或研究课题是学生的学习内容。

2、确定课程的内容范畴。

学科课程以人类已有的文明成果作为学生学习的主要内容，学生面向的是已知的认识世界，汇聚人类知识精华的教材是学科课程主要的教学内容。

综合实践活动课程的教学内容不是既定的教材，活动主题和探究课题是学生面临的未知世界，需要学生通过亲历探究与实践去获得认识，形成自己的观点和结论。

课题：“语文课堂教学发展性教育评价研究”开题报告寿县余集初级中学2010年9月28日“语文课堂教学中实施发展性教育评价研究”课题开题报告一、课题提出的背景教育评价，早在三四十年代的美国就已经开展，泰勒被称为“教育评价之父”。

而发展性教育评价制度是上世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Cliff)等人倡导的，接着一些发达国家也相继开展发展性评价，从而逐渐摈弃传统的奖惩性评价。

现在，发展性教育评价在许多先进国家已相当流行。

在我国，长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名等。

这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准是不科学的。

它过于注重智育的纸笔测验结果，忽视了对学生德、体、美、劳等综合素质的考察。

评价形式大体是单一的，有碍学生的健康、全面发展，也影响了学校的健康、有序发展。

为此，教育部在广泛调查与论证的基础上，出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。

《通知》明确提出，我国中小学教育只有实施发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能，教育才有前途，教育才能与国际接轨。

《通知》要求评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的品德及多方面潜能的培养；评价标准既应注重对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求；评价方法要多元化，不仅要注重结果，而且更要注重发展和变化的过程。

目前，我们正在进行新一轮课程改革，改革成败的关键在于教师。

虽然不少教师接受了新教育思想的某些熏陶，但是，由于初中学校依然存在着沉重的升学压力，“分数”与“升学率”依然是对学生和教师评价的主要依据，大的环境不改变，发展性教育评价的进行将举步维艰。

而如果不开展发展性教育评价，改革意义实际上并不大，素质教育也不能真正推行。

在当前语文课堂教学中师生们关注的同样主要是考试成绩，往往只顾眼前利益，虽然专家们对发展性教育评价有不少真知灼见，但大都体现在理念或理论层面上，而没有在实践中进行过系列的操作实践，学校及教师出于各种压力，发展性评价也只能是蜻蜓点水或者纯粹点缀而已，自然有许多新的问题尚待发现和研究，包括实践的、理论的。

广州市番禺区石碁教育指导中心举办首届劳动教育文化节作者：来源：《广东教学报·教育综合》2021年第05期本报综合消息 2020年12月12日，广州市番禺区石碁教育指导中心在番禺区东湖洲小学举办以“劳动促担当，传承好家风”为主题的首届劳动教育文化节。

番禺区劳动教育实验学校代表、荣获2020年石碁片区“优秀家校共育工作者”称号，优秀家长和优秀教师代表们等近200人参加了本次活动。

广州市教育研究院課程教材研究室副主任邹立波、石碁镇党委委员、常务副镇长刘达成、石碁教育指导中心、番禺区教育局教研室等单位领导出席活动并为石碁教育指导中心劳动教育文化节揭牌，为优秀家校共育工作者颁奖。

在家庭劳动教育讲座环节中，邹立波在“以劳动教育促进儿童的全面发展”专题讲座中，从为什么要重视劳动教育、国家关于劳动教育的相关政策文件规定、家校合作推进劳动教育三方面阐述了劳动教育对促进儿童全面发展的重要性，以及如何运用劳动教育培养新时代全能型人才的有效方法，促进劳动教育在基础教育中落地生根，开花结果，为学生的终身发展和人生幸福奠基。

在亲子劳动展示会场，石碁第四中学、东湖洲小学、罗家桥虹小学、培乐方幼儿园、东湖洲幼儿园、金海岸幼儿园、美心明庭幼儿园等七个单位的亲子代表展示了烹饪和插花。

现场中，学生们化身“小厨神”，在家长的指导下，学会了简单的食材烹饪，一会儿工夫，热气腾腾的披萨就出锅了。

在插花展示环节，大家分工明确，“那枝花梗剪短一点，这样花枝比例才均衡好看。

”“妈妈，我认为那片叶子要剪成爱心形状才更好看。

”家长和孩子们一起探讨、一起构思，每一根花枝，每一片花叶都仔细修剪。

没过一会儿，一件件绚丽可人的鲜花盆景便呈现在大家面前。

而在平时，丰富多彩的劳动教育课程和各类研学活动，也早已融入石碁片区各中小学生的日常学习生活中。

原番禺区教育局教研室教科所所长姜涛指出，石碁教育指导中心举办此次劳动教育文化节创造了三个第一：劳动教育文化节全市第一 ;家校劳动教育共同体第一（家长是劳动教育课程的指导者、组织者、参与者、监督者）;劳动教育市区镇联动全市第一。

广州铁一中学召开素质教育专项课题”（第二批）开题报告会广州铁一中学召开“广州市中小学教学领域进一步深化素质教育专项课题”（第二批）开题报告会6月30日下午，根据广州市中小学教学领域进一步深化素质教育专项工作领导小组安排，广州铁一中学组织获“广州市中小学教学领域进一步深化素质教育专项课题”（第二批）立项的广州铁一中学三项课题在广州铁一中学会议室举行集体开题报告会。

参加会议的有广州市教研室综合部李伟成主任、教科所教育理论科邹立波科长，越秀区教育发展中心周部长，铁一中学三个专项课题组成员以及学校的科组长。

会议由广州铁一中学教研中心黄连生副主任主持。

会议一开始，邹立波科长就课题开题会提出了要求。

在会议上，各课题负责人分别陈述了开题报告，详细介绍了课题研究目标、研究内容、研究方法及手段、研究过程设计及预期研究成果等内容。

这次立项的这三个课题分别是，黄连生申报的《高中政治“有趣阅读”教学活动的设计与实践》，徐晓琪申报的《中生物理信息获取能力的培养途径研究》张华申报的《关于对“良好评为习惯是学生自主发展前提和基础”的研究》。

邹立波科长、越秀区教育发展中心周部长、李伟成主任分别对课题研究方案进行了认真的点评，针对方案中存在的问题提出了改进建议，课题负责人对专家提出的问题进行了答辨。

最后教研中心陈暾副主任做了开题会总结发言，对三位专家们提出的意见和建议表示感谢，希望各课题组据专家的意见调整研究路线，行动起来，并且坚持不懈，搞好课题研究，按时保质保量地完成课题预定的研究目标，不辜负上级科研部门对我们的信任与期待。

同时也要求科组长在本学科渗透素质教育理念，在素质教育中促进教师的专业发展，使本科组的教科研再上一个台阶，为学校的教育发展做贡献。

会后，课题组成员与专家合影留念。

第1篇一、背景随着社会的发展和人们生活水平的提高，性教育在我国逐渐受到重视。

为了提高青少年性教育水平，减少性传播疾病的发生，降低青少年意外怀孕率，我国各地纷纷开展性教育活动。

为了评估性教育的效果，本文以某市某中学为例，进行性教育效果评估。

二、评估目的1. 了解该校性教育实施情况，分析存在的问题。

2. 评估性教育对学生性知识、性态度、性行为等方面的影响。

3. 为改进性教育提供依据，提高性教育质量。

三、评估方法1. 文献分析法：查阅国内外性教育相关文献，了解性教育理论和实践经验。

2. 问卷调查法：设计性教育效果评估问卷，对学生进行问卷调查。

3. 访谈法：对部分学生、教师和家长进行访谈，了解他们对性教育的看法和需求。

4. 案例分析法：选取典型案例，分析性教育在实践中的效果。

四、评估内容1. 性教育课程设置：评估学校性教育课程的开设情况、课程内容、教学方法和教材等。

2. 性教育师资力量：评估学校性教育师资队伍的数量、学历、职称等。

3. 学生性知识水平：评估学生对性知识的掌握程度，包括生理、心理、道德等方面。

4. 学生性态度：评估学生对性的态度，包括对性的认识、对性行为的看法等。

5. 学生性行为：评估学生的性行为，包括性知识传播、性病预防、性安全等。

五、评估结果与分析1. 性教育课程设置该校性教育课程设置较为合理，涵盖了生理、心理、道德等方面。

但在课程内容、教学方法和教材等方面存在不足。

例如，部分课程内容较为陈旧，教学方法单一，教材质量有待提高。

2. 性教育师资力量该校性教育师资队伍整体水平较高，但存在师资不足、职称结构不合理等问题。

部分教师对性教育缺乏深入了解，需要加强培训。

3. 学生性知识水平问卷调查结果显示，学生对性知识的掌握程度普遍较高。

但在性病预防、性安全等方面仍存在不足。

4. 学生性态度访谈结果显示，学生对性的态度较为开放，但对性的认识存在偏差。

部分学生认为性是私密话题，不愿与他人交流。

5. 学生性行为案例分析法显示，该校学生在性知识传播、性病预防、性安全等方面取得了一定成效。