初中数学有效教学策略[论文]

初中数学有效教学策略研究摘要：目前初中课堂教学的效率低，分析其原因并掌握有效教学的行动策略和方法，才会收到理想的教学效果。

关键词：学生；教师；有效教学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0110—01毋庸讳言，目前初中课堂教学的状况是令人堪忧的。

不说别的，只说“学生负担过重”这一问题，“减负”口号年年喊，但学生的负担就是减不下来。

学生学习苦得不得了，教师教书也无论如何轻松不起来。

这就涉及到一个教学效益问题，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的和无法回避的。

课堂教学效益的高低，当然与教师教得认真不认真，学生学得努力不努力有一定的关系，但是绝对不是成简单的正比关系。

当前初中数学课堂教学呈现出很多喜人的变化，但限于教师的理念和经验，在课堂教学中还存在误区和不足，有待于教师们在实践中不断探索研究以提高教学效果。

一、课堂教学有效的体现（一）学生主体性在课堂上，一切的教学方式、方法及教学形式最终都是为教学目标服务的，衡量这些方法手段是否合理的唯一标准就是是否有利于学生学习兴趣的培养、知识的获取、能力的提高。

同样，检验课堂教学互动是否有效的标准首先是是否充分发挥了学生主体作用，主要表现在学生的参与是否积极、主动、自发、自愿，并有高品质的思维活动，甚至产生很多创新性、独特性的观念和问题。

（二）教师引导性在教学中，不能忽视教师的主导作用，教师不能“大撒把”，信马由缰地把课堂交给学生，或者被动地被学生牵着走，以致于偏离教学目标。

在互动的过程中，要体现出教师对课堂的高超的驾驭，即巧妙、正确的引导，让课堂总体按照设定的目标前进，同时也不忽视学生产生的有价值的问题和发现。

（三）民主和谐性成功的课堂，首先应该是和谐的课堂，在愉悦而充满求知探索欲望的氛围中，师生交流融洽默契、生生互相学习和促进，一切都是自然的流露，没有做作和生硬的感觉，既按照预定的教学计划进行实施，教师又根据课堂的实际情况合理调整部署，让课堂具有生成性的特点。

对初中数学教学有效策略的探讨课改倡导新的教学观念，新方法，新技术。

教学需要改革，但不能忽视教育传统，不要忽视学科基础；教学应是师生间互动交流；教师应运用多种教育资源为教学服务，改革教学评价，运用多种教学方式、方法改进教学策略，提高教学质量。

有效性教学策略初中数学新课改倡导从片面注意知识传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，在过程中体验、感悟知识产生的过程，知识理解的过程，体会知识的获得或运用成功后的快乐，建立自信；让学生在学习中获得丰富的情感体验，在听、讲、读、讨论、交流、实验、书面练习等多样的学习活动中，学会自主学习、合作学习、探究学习，从而让学生获得可持续发展，获得终身学习的能力。

现在，一方面，看到过去教育成就的伟大；另一方面，也认识到旧的教育思想指导下产生的教学模式、方法确实有许多不适应时代发展，教学内容、方式、要求亟需改革或改变，才能让我们的教育与时俱进，于是就产生了许多教学策略、教学模式。

然而，由于对新的教学理念理解的偏差，或由于教学实践技能方面的缺失，或由于知识的过时、缺少，又出现浮燥、华而不实的教学策略，如此下去，课程改革不但不能推进教育前进和发展，还会致使教育倒退。

现在，就新课改中的有效数学教学策略进行探讨。

一、理解现代数学教学思想，塑造富有个性的教学模式1.注意营造以学生为中心的数学课堂尽管学生的认知水平存在差异，但是当学生共同处在一个以学生为中心的数学课堂中，就会在教师的引导下，使数学的课堂成为一个交流的课堂、活动的课堂。

师生和生生间的互动作用，促使不同层次的学生在和谐的环境和氛围中自觉地探索知识，并在探索中发展个性，缩小差异，提高素质。

我们在教学中，采用“提出问题——集体探索——定向求解——认识深化——小结引伸”的课堂教学模式，也让存在客观差异的学生在合作学习中，在共同探索中互补互助，共同提高。

2.注重数学与信息技术的整合我们通过应用现代信息技术为学生提供更广阔的学习空间，同时也兼顾了学生的个性化学习需求。

浅谈初中数学课堂教学有效性的策略新课标指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、了解学生、师生和谐是提高数学课堂教学有效性的前提新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

随着社会的进步,现在的学生无论在知识储备还是个人能力都较以前有了较大的进步,自主意识更为强烈。

教师角色也从传授者向引导者转变。

教师与学生之间的关系就变得更为微妙。

因此互相的理解与尊重是实施课堂教学的前提。

语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎。

学生接受你,关系和谐了,你的要求学生执行起来就更到位了,课堂效率自然就高了。

二、理解教材、精心备课是提高数学课堂教学有性的关键教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”.教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣。

三、激发兴趣是提高数学课堂教学有效性的常用手段兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，也是实现教学目的关键。

新课程下初中数学课程教学的有效之探究一、初中数学课堂教学低效的表现初中数学课堂的教学效率随着课改的深入推进有所提高，但是仍然有少数的数学课堂的教学效率低下，这里对效率低下的表现特征、形成原因作些分析。

课前预习方式和情景创设不合理，课前预习是学好数学的一个重要环节，但血多教师只是一味的强调预习，学生只是为预习而预习，书本曹操看一遍就算预习，并没有达到预习的真正目的。

教师也没有认真研究教材，让学生感受到数学知识的应用价值，没有为学生创设良好的情境。

数学过程低效学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受自主探索、动手实践、合作交流等都是自学的学习数学的重要方式。

娇羞额中华英豪组中和强调学生的参与和活动，激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，学生的乃在思维和情感并没有真正被激活，影响了课堂教学的效率。

数学提问无效提问是数学过程中教师与学生之间常用的一种对话教学技能。

然而在教学中教师的提问还存在一些不足，无效低效现象普遍有些教师在教学中把体温是教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问’代替‘满堂灌，看似师生交流频繁，实际上学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。

课堂练习无效，目前在初中课堂中，学生模仿练习、机械套用公式定理的现象有很多。

这种练习的题目无针对性、概括性、层次性是学生知其然而不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。

课堂练习应该在教师的正确引导和把握下，做到以教学任务和学生的实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学的训练措施为手段，做典型而有针对性的适量练习。

二、初中数学课堂教学有效性策略数学课堂教学呼唤让学生在教学中学习数学，感受数学，建构数学知识，杏花村呢过数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感。

强调教学活动与教学学习的练习与整合，让学生在观察、思考、探索、和交流等教学活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到内容与形式的和谐统一在课堂教学过程中。

新课标初中数学分层教学的有效策略【摘要】初中数学课堂分层教学法是对数学教学方法的积极探索，能充分调动学生的积极性，激发他们学习数学的兴趣，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

【关键词】数学分层教学策略分层教学是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。

数学课堂分层教学法既是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。

近年来，我在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学谈一谈。

一、不同的学生，不同的起跑线在初中数学课堂分层教学法的实践中，对学生进行合理分层是前提。

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a 层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；b层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；c层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。

由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。

因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们就要根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。

在大家努力进取的情况下，a、b组学生可以升到c组，对于个别退步的b、c组同学，可以降到a、b组来适应自己。

这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到提高。

二、不同的学习目标，不同的学习要求学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致。

浅谈初中数学有效教学的策略摘要：随着新课程改革实验的不断深化，数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

在教学实践中实施“教师要摆正自己的位置、教师具备较高的业务能力、准确把握教材，合理定位目标；创设有效情景，实现有效合作”等有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。

关键词：初中数学有效教学策略随着新课程改革实验的不断深化，初中数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。

怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，是许多同行在苦苦思考和探索的问题。

下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈谈有效教学的策略。

一、什么样的教学是“有效教学”所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。

二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

二、实现有效教学教师要摆正自己的位置要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。

教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。

通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。

初中数学课堂有效教学的思考[摘要] 新课改要求课堂有效教学，减负增效是重要课题，本文从课堂教学存在的问题入手，分析探讨课堂教学中存在的问题，只有解决好这些问题，才能达到新课改的要求。

[关键词] 有效教学失效行为有效学习自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等。

因此，我们应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂40分钟要质量，提高数学教学的有效性。

一、有效教学内涵的界定有效教学就是能够最大限度地促进学生学习进步与发展的教学。

数学课堂有效教学是师生遵循数学教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在数学学习的知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，有效地实现预期的教学目标而组织实施的数学教学活动。

有效课堂教学能使教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而完成指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

在这里需要强调的是，检验教学是否有效，一方面，就是要看学生有无进步和发展；另一方面，还在看学生是否在尽可能短的时间内获得更大的发展。

二、当前初中数学课堂教学中的“失效”行为1．教学模式僵化，学生学习差异悬殊在目前教学过程中，存在着机械地套用一种课堂教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准的现象，阻滞了学生个性的发展，压抑了学生创造力的培养，这是现行教育中存在的一个突出问题。

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展，恰恰相反，是让不同的学生得到不同程度的发展，要承认学生之间的差异。

2．盲目崇尚新异、违背教学客观规律各种教学方法都有着自己的特殊的作用，而且是相辅相成的。

第1篇初中数学教学中的问题与对策研究摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。

本文针对当前初中数学教学中存在的问题，从教师、学生、教学方法和评价体系等方面进行分析，并提出相应的对策，以期为提高初中数学教学质量提供参考。

一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。

然而，在当前初中数学教学中，仍然存在一些问题，如教师教学观念陈旧、学生学习兴趣不高、教学方法单一、评价体系不完善等。

这些问题严重制约了初中数学教学质量的提高。

因此，探讨初中数学教学中的问题与对策具有重要的现实意义。

二、初中数学教学中存在的问题1. 教师教学观念陈旧部分教师在教学过程中仍然采用传统的灌输式教学方式，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以激发学生的创新思维。

2. 学生学习兴趣不高由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习效果不佳。

3. 教学方法单一部分教师在教学过程中过分依赖教材，教学方法单一，缺乏创新，导致学生难以适应多样化的学习需求。

4. 评价体系不完善当前初中数学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视了学生的学习过程和个性发展，不利于全面提高学生的数学素养。

三、初中数学教学对策1. 更新教师教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

2. 提高学生学习兴趣教师可以通过创设情境、开展游戏、运用多媒体技术等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 丰富教学方法教师应结合学生的认知特点，运用多样化的教学方法，如合作学习、探究学习、问题导向教学等，提高学生的学习效果。

4. 完善评价体系建立多元化的评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和个性发展，全面提高学生的数学素养。

四、结论初中数学教学中的问题与对策研究对于提高初中数学教学质量具有重要意义。

初中数学有效的课堂教学研究课堂实效性的教学是指在课堂教学中，根据学生本阶段心理、生理的发展，结合新课标下初中数学的知识要求分析学生的个体差异，充分了解学生，将数学知识、技能，方法和情感。

［1］以集体授课为基础，以协作学习为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。

从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的”最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。

它着眼于适应学个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。

然而，初中数学教学中让教师感到棘手的是数学成绩两极分化较严重，特别是在民族地区显得尤其突出。

如何提高初中数学课堂的有效性是摆在我们每个教师面前的难题，针对这一问题，本人在当地回汉居住地区学校几年的数学教学工作当中认真进行探索与调查，得出了自己如何提高初中数学课堂教学有效性的几点体会和看法：一、创建师生平等的学习平台在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。

［2］但在学的过程中，教师是客体。

而学生是主体，教学中要敢于”放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。

如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。

要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。

决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。

有关初中数学探究性有效教学的研究摘要：作者针对初中数学探究性有效教学做了一些理论和实践的探讨，包括探究性教学的原则，并对探究性教学在数学课堂中的实施策略提出了建议。

关键词：初中数学探究性有效教学探究性教学是指在相关教学理论的指导下，在教学实践中，以发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神，建构起来的一种教学活动和策略体系。

它除了体现自主、动态、实践和探索性原则之外，更主要体现过程性原则，将探究过程本身所获得的体验、合作等经验作为教学目的，从而为学生终身、可持续发展奠基[1]。

1、探究性教学的原则1.1自主性原则探究性学习主张学习活动的自主性，其实质就在于通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个学生创造潜能，促使学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。

1.2动态化原则教师在设计探究性学习内容时，要重视数学知识的动态研究，把学生置于运动着的一定的数学事件和环境中去，让学生从自己的起点出发，参与到知识形成的整个过程中去。

因为这种知识形成之前，一切都是动态的。

1.3实践性原则实践活动对于学生个性的发展和创造力的开发有着巨大的作用。

这就要求让学生通过各种实践活动，运用感官和各种材料参与知识形成的过程，使学生最大限度地处于主动激活状态，让学习成为学生的自主活动，同时鼓励学生把知识应用于现实生活，从现实生活中，获得对知识的再次体验。

1.4探索性原则数学教学内容应在探索知识的过程中进行再创造，甚至创造形成知识的过程。

这就要求在老师的指导下，由学生独立地完成发现知识发生过程的活动，其意义在于让学生经历探索过程，学会发现知识的方法，培养他们的探索精神和创新能力。

教师在设计探究性学习内容时注意激发学生探究知识的好奇心，创设问题情境，引导学生进行探索，鼓励学生质疑。

1.5个性化原则探究性学习目标的确定、学习内容的设计需要考虑不同学生的不同个性品质，通过小组合作、个人意见及集体讨论等形式鼓励学生在己有的个性发展水平上积极发展，决不能用一种标准衡量学生。

初中数学课堂教学的有效策略进入初中后，学生已经积累了一定的数学知识，但随之而来的是，随着课业的繁重，一部分原来对数学感兴趣的学生会在课业负担下逐渐失去兴趣和信心。

如何才能提高初中数学课堂教学的有效性，使学生保持对数学的学习热情呢？笔者认为，对初中生要多注重学习方法、思维模式的引导，提高其学习效率。

现根据教学实践，谈谈自己的看法。

一、步步设疑，激发求知欲在教学“三角形全等条件”时，要求学生从作一个三角形与已知三角形全等这个问题入手，激发学生的学习兴趣。

我让学生根据自己的体会，提出想法，有学生指出可以量出三角形的三条边的长度和三个内角的度数，然后用一边与一角、一边与两角、两边与一角等多种方案进行证明比对。

对于这些方案，我并没有进行评价，而是让学生自行探索：大家的想法都有价值，并且有共同点：即通过已知三角形的边和角的关系，作一个三角形与原三角形全等，但这样能够满足所需吗？到底要几个条件才能达到目标呢？学生产生了浓厚的学习兴趣，都想要用自己的方法得出结论。

二、善于引导启发，尊重学生主体如果教师能在教学中将知识蕴含在平实的案例中，让学生自己探究，既发挥主体性，又能获得启发，往往就能够加深学生对知识的理解和巩固，唤起他们的求知欲，激发他们用脑思考问题，勤于实践。

三、合理运用多媒体，发展学生空间观念在初中数学教学中，不少数学问题需要借助多媒体直观展示，帮助学生建立空间观念。

一些无法画出来的图形，就可以采用多媒体教学生动地展示。

四、讲练要精，善于反思总结学生是课堂教学的主体，教师要让学生真正成为学习的主人，应该重视“精讲精练”。

“精讲”，就是讲规律的形成过程，留给学生充足的思维空间；“精练”就是有针对性地激励学生解决问题。

这就要求教师确定教学目标和重难点，精心组织练习。

在教学过程中，教师要对枯燥乏味的内容予以加工，使抽象问题具体化，力求找出某些关键点，要善于反思和总结，将一些规律性的东西揭示出来，让学生获得直观印象，从而产生兴趣。

初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。

在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。

长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。

从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。

一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。

更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。

再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。

这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。

二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。

一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。

新课标下初中数学课堂有效教学摘要：在新课程改革下，初中数学课程的有效教学需要教师更新教学理念，改变传统的教学模式。

充分尊重学生的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系，建立一种良好的教学氛围，灵活运用各种教学资源，努力设计丰富、有趣的教学内容，注重学生的情感体验，充分调动学生的学习积极性，使学生充分的参与到数学课程的教学当中来，不断提高教学效率。

关键词：初中数学；教学效率；有效教学随着新课程改革的不断深入，要求教师树立新的课程理念，关注学生的精神需求和情感体验，但是很多教师缺乏对新课程标准的深刻认识和理解，不适应新教材，不知如何树立正确的教学理念，依然采用旧的教学方式，对有效完成初中数学课程教学的教学方法分析和探讨具有重要意义。

一、良好师生关系的建立对于很多教学问题的出现，常常有教师因素也有学生因素，在教学过程建立良好的师生关系显得尤为重要。

教师在教学过程中处于主导地位，教师应当具有一定的权威，但教师在学生面前权威的建立也不是一蹴而就的，教师的权威是建立在学生充分的尊重和信任之上。

教师只有博得了学生的爱戴，学生才能更好地与教师建立起良好的关系，在教学过程才能更好地与教师进行互动和交流。

教师在管理制度的执行过程要进行人性化的管理，针对不同的学生采取多样化的管理方式，不能采取一刀切的管理模式，充分尊重学生的权利，关注学生的个体差异，尊重学生的行为特点，进行有效的差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。

同时学生作为学习的主体，需要自身主观能动性的发挥，在学习过程中保持积极的学习状态，积极参与政治课堂组织的各种活动，学生应当铭记尊重教师，爱戴教师，与教师建立良好的关系，在数学课程教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能真正的提高数学教学效果。

二、良好课堂环境的营造首先班级环境的营造需要发挥教师的作用，教师要制定必要的课堂规则，规则的制定有利于良好班风的形成，规则的制定要合理、可行。

并且在班级中要始终如一的执行，在规则面前师生平等，同时在数学课程教学过程中，教师要注重培养学生团结、友爱的精神，为创造民主、平等、和谐的班级氛围打好基础。

新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略【摘要】在新课程背景下，初中数学教学需要更加注重学生的学习兴趣和需求，培养学生的数学思维能力。

灵活运用多媒体技术，促进学生的学习效果。

倡导学生参与式教学活动，提高学生的学习积极性。

重视课堂互动和学生合作，促进学生之间的交流和合作精神。

整合各种教学资源，打造积极活跃的数学课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

通过培养学生的创新意识和团队合作精神，进一步提升学生的综合素质和能力。

通过以上策略，可以有效提升初中数学课堂教学的质量，让学生在数学学习中获得更加丰富和有意义的经验。

【关键词】新课程背景、初中数学、有效课堂教学、学习兴趣、学习需求、数学思维能力、多媒体技术、参与式教学活动、课堂互动、学生合作、教学资源、活力的课堂、学习效果、创新意识、团队合作精神。

1. 引言1.1 新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略在新课程背景下，初中数学的教学需要紧跟时代的步伐，注重培养学生的综合素质和实践能力。

有效的课堂教学策略是提高学生学习数学的兴趣和能力的关键。

本文将从关注学生的学习兴趣和需求、注重培养学生的数学思维能力、灵活运用多媒体技术进行教学、倡导学生参与式教学活动以及重视课堂互动和学生合作等方面展开讨论，旨在为初中数学教学提供有效的指导和思路。

希望通过本文的分享，能够激发更多教师对于初中数学教学的兴趣，提升教学质量，培养学生的综合素质和创新意识，打造更加富有活力的数学课堂。

2. 正文2.1 关注学生的学习兴趣和需求关注学生的学习兴趣和需求是有效课堂教学的关键之一。

在新课程背景下，教师应该注重了解学生的个性特点、学习方式和学习需求，从而更好地指导他们的学习。

教师可以通过观察学生平时的行为举止、听取他们的意见和建议，了解他们对数学学习的态度和兴趣所在。

教师可以通过多样化的教学方式和资源，满足不同学生的学习需求。

对于喜欢数学思维挑战的学生，可以提供更多的拓展性数学问题；对于喜欢图形变换和运动的学生，可以引入一些与数学相关的动手实验和游戏。

浅谈如何实现初中数学课堂有效教学摘要：实现有效课堂教学，激发学生学习数学的兴趣是前提，是基础；培养学生数学自主学习能力是根本，是关键；建立平等民主融洽的新型师生关系是桥梁，是纽带；教师要不断提高自己的教学技巧和艺术是手段，是保障；四者之间相辅相成，互为补充，缺一不可，只有做到四者相互融合，才能有效地提升课堂教学质量和效果，才能更好地提高学生的整体成绩。

每每看到学生背那么大，那么重的书包，听家长说孩子晚上写作业有多么辛苦，多么晚，礼拜天的作业写也写不完。

作为教师的我就默默下定决心：我一定要上好每一堂课，提高课堂教学效果，以此来提高教学成绩。

不能靠题海战术，压制学生来提高成绩，不能让我的学生这么辛苦的学习。

多年来，自己一直在探索、尝试课堂教学的最优化，也就是有效教学。

“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

初中数学内容多，任务紧，教学时间有限，那么如何实现数学课堂有效教学呢？本人将结合教学实践，谈谈自己的几点做法：一、激发学生学习数学的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习的动力”。

创设情境，激发兴趣，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲，促进其认知的有力措施。

教师可通过组织学生进行与数学知识有关的活动，让学生在活动中提高学习数学的兴趣。

例如在进行“行程问题”的教学时，由于七年级学生年龄小缺乏生活经验，老师感觉很难教，学生感觉难理解，不容易找到等量关系。

这时除了借助现代化的教学手段——多媒体演示外，可以先给学生介绍行程问题中的几个基本量：速度、时间、路程。

然后再找几位同学实际演示行程问题中的相遇、追及、顺逆流等问题。

通过师生共同实验，顺利找到了几类问题中的等量关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，体会到了参与的乐趣，加深了对知识的了解。

这样做不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生的探索能力和创造能力，在不知不觉中提高了课堂效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

初中数学教育教学论文篇一：初中数学教学优化策略一、有效互动激发学生的学习主动性在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。

1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。

幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。

幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。

2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。

在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。

在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。

在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。

对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。

在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。

二、以学生为主体，重视数学素质的培养在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。

在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。