幼儿文学基础理论

历史上还出现过种种不同的说法。 1、儿童本位论； 2、儿童文学是专指为儿童创作的文学作 品； 3、儿童文学是写儿童的文学； 4、儿童文学是教育儿童的文学。
现代意义的儿童文学应包括这么几层 含义：
（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品 的总称； （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价 值的语言艺术； （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所 喜闻乐见的文学作品； （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、 教育等多种功能和价值。
两种代表性界定：
（1）上笙一郎的界定 “所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价 值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终 目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创 造的文学。”
（2）王泉根的界定 “儿童文学是成年人为适应3到17岁 的少年儿童的健康成长而创造的文学， 是幼年文学、童年文学、少年文学三 个层次文学的集合体。少年儿童年龄 特征的差异性及其对文学的不同要求 决定并制约着幼年文学、童年文学、 少年文学各自具有的本质特征与思想、 艺术上的要求，这三个层次的文学都 以其作品的文学价值——认识、教育、 审美、娱乐等作用，将少年儿童培育 引导成为灵肉健全的社会一员为最终 目的。”
张永泰《长字歌》 小白兔，耳朵长， 长臂猿，胳膊长， 小松鼠，尾巴长， 动物园细细看， 什么动物腿儿长。
李秀英《向日葵》：
向日葵，圆脸盘， 高高个儿黄帽檐。 早朝东来晚朝西， 笑脸迎着太阳转。
童话《小花母鸡串门》 动物城的居民们今天可真高兴啊，它们今天都 分到新房子了。 小花母鸡生完了蛋，就出门去了。“我要出去 串门，看看我的朋友们都住在哪里。” 小花母鸡看到一个房间的门上贴着好朋友小花 猫的头侮；就“笃笃笃”地敲起了门。哈哈，没错， 两个好朋友见了面都很高兴。 突然，小花母鸡指着角落里的一只黄鼠狼大叫 起来：“滚出去，你这个大坏蛋!” 小花母鸡以为小花猫会扑上去咬黄鼠狼几口， 可是小花猫却说：“小花母鸡，你可不能赶它走， 它是和我们一起住在这个房间里的。”
寓言故事《狐狸和葡萄》： 饥饿的狐狸看见葡萄架上挂 着一串串晶莹剔透的葡萄，口水 直流，想要摘下来吃，但又摘不 到。看了一会儿，无可奈何地走 了，他边走边自己安慰自己说： “这葡萄没有熟，肯定是酸的。” 这就是说，有些人能力小， 做不成事，就借口说时机未成熟。
例： 大灰狼忠忠一听是虎王威威，于是纳头便拜， 叩了一连串响头。虎王威威的神像很威武，因为在 他的身上擦满了金灿灿银晃晃的色彩。在奢华的装 饰中，虎神像发出耀眼的光。在虎神像面前摆满了 享用不尽的贡物。大灰狼忠忠和前来祷告、奉承的 信徒一样，在缭绕的香烟中喃喃呢呢地祈祷着。
猫头鹰大伯安慰小花母鸡：“别怕，蛇 也是捉田鼠的能手啊，它和我们一起住在这 个房间里。你看，它的肚子鼓鼓的，里面装 了好多老鼠呢。”蛇把头用身子盘了起来， 它觉得很不好意思，因为它也偷过小花母鸡 的蛋。 小花母鸡说：“今天我才知道，除了我的 好朋友小花猫会捉老鼠，原来你们也都是捉 老鼠的能手啊。”
例：
不大一会儿，老狼巴达巴达 地走来了。老狼走进屋子里， 屋子里黑洞洞的，什么也看不 见，他就到火炉那儿去点火。 小花猫跳起来，瞪起他发 亮的眼睛，看准老狼就是一爪 子。老狼吓坏了，噢的一声， 转身就往外跑。
2、幼儿文学是幼儿能够接受的文学。
例如儿歌《小金鱼》： 小金鱼， 眼睛大， 游来游去不说话； 看见了小鱼虫， 啊呜一口吃掉它， 欢欢喜喜摇起了小尾巴。
（ 3）少年文学特征 • 开放性 • 探索性 • 现实性
在儿童文学的这三个层次中，儿童文 学的特色是逐层递减的，这是因为：越是 低龄段的层次，对文学的适龄性特点要求 就越严格，其儿童文学的特色就越鲜明。 在儿童文学中，幼儿文学是儿童文学 特色最为鲜明、个性最为突出的文学。
三、幼儿文学的文体分类
(三)丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象能力
（1）语言 幼儿诗《春天的雪花》： 刚才小雨沙沙， 现在又飘雪花； 一朵，两朵…… 飞上我的脸颊， 凉丝丝的，一颗水珠儿， 滚进嘴巴—— 哈，春天的滋味真美呀!
（2）情感 幼儿的感情非常丰富，他们也最容易被 感染。幼儿文学作品就是以形象来丰富幼儿 的情感的。幼儿能从作品中体会到各种情感。
1658年是一个转折点，当年捷克教育家夸美纽 斯出版了第一本儿童画册《世界图解》（又名《图 画中见到的世界》）。他体现出一种新的洞察力： 儿童读物应属于一个特殊的级别，因为儿童不是缩 小了的成人。
以科学的儿童观立论，并富有系统性地 倡导儿童文学，周作人是“第一人”。中国 “儿童文学”一词便是从这里的“儿童的文 学”逐渐演变简化而来的。
小花猫说：“住在我们这个房间里的，都是白天 睡大觉，晚上捉老鼠或田鼠的动物。” 小花母鸡 有点不好意思了，“小花猫，你去睡觉吧，我以后再 来找你玩。” 小花母鸡刚走到门口，一条花斑蛇爬了进来。 小花母鸡吓得大叫了一声，昏了过去。花斑蛇见 Biblioteka Baidu花母鸡被吓昏了，心里很难过。它对小花猫说： “小花猫，把你的朋友吓昏了，真对不起啊。” 小花母鸡在大家的抢救下总算苏醒了过来。
文体即文学体裁，实际文学作品内容的 具体表现形式，是作品的外部形态。通常的 幼儿文学理论将幼儿文学作品作如下文体分 类： • 唱诵类：儿歌、幼儿诗 • 讲述类：幼儿童话和寓言、幼儿故事、幼 儿散文 • 综合类：图画故事、幼儿戏剧。
幼儿文学体裁呈现出多样化的原因 有以下几个： 一、幼儿的特点决定了幼儿文学体 裁的多样化
(1) 幼儿文学要向幼儿传达日常的生活知识。
《我会刷牙》 小牙刷，手中拿，张开我的小嘴巴。 上面牙齿往下刷，下面牙齿往上刷。 左刷刷，右刷刷，里里外外都刷刷。 早晨刷，晚上刷，刷得干净没蛀牙。 刷完牙齿笑哈哈，露出牙齿白花花。
《沐浴歌》 沐浴水，沙沙沙， 我们洗澡笑哈哈。 打香皂，擦一擦， 身上开满泡泡花。 你帮我来搓搓背， 我帮你来洗头发。 妈妈拍手喊宝宝， “别忘洗洗小脚丫！”
民间传统儿歌《数角》： 一头牛，两只角，／两头牛，四只角， ／三头牛，几只角，——别急，别急，请数 好，要是牛犊没有角。 一张桌子四个角，／两张桌子八个角， ／三张桌子多少角?——别急，别急，请看好， 要是圆桌没有角。
（一）、幼儿文学的概念
幼儿文学是以3—6岁的儿童为接受对象，为 促进他们健康成长而创作或改编的，适应他们的 审美需求的文学。 1、幼儿文学必须是“幼儿”的“文学” 幼儿文学具有文学的一般特性，符合文学创 作的一般规律。 即用书面语言为物质手段塑造形象，以反映 社会生活、表达作者的思想感情。 因此，形象性、情感性和书面语言表现的间 接性是它的本质特征。
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（1）幼儿文学 思想内容表达的具体可感 形象描绘和艺术构思的充 满幻想 情节结构和叙述方式的游 戏精神 语言亲切自然、口语化
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（2）童年文学(儿童文学的主体) 题材广阔、内容丰富、蕴涵多方面的知识 情节生动曲折，具有浓重的故事性 形式新颖、手法多样、带有极强的娱乐性 故事、人物、环境的设计充满奇异性
2、儿童文学的三个层次
20世纪80年代中期，我国儿童文学理论界建立 了儿童文学划分为三个层次的理论：儿童文学由幼 儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。 这三个层次的接受对象各处于不同的年龄阶段， 在心理特征、文学需求和接受机制等方面都存在很 大的差异，决定并制约着幼儿文学、童年文学、少 年文学各自的美学特征及思想上、艺术上的要求。
(2) 幼儿文学还需传递社会的道德规范 幼儿文学所涉及的道德规范内容广泛 而细致，从爱父母、爱家乡到爱祖国、爱 社会，从培养对他人的同情心到关心别人、 帮助别人，从克服自私、狭隘、撒谎等坏 品质到养成无私、宽容、诚实等好品质， 从培养文明礼貌的行为到培养乐观向上的 性格，等等。
(二) 增长幼儿的知识， 培养幼儿的求知兴趣。
（3）思维 语言是思维的工具。现代语言学认为：“思维 与语言是密不可分、相互依存的。”
俄罗斯作家柯兹洛夫的《小溪边》： 一只小兔坐在小溪边往水里看，“发现水里也 有一个小兔在看他。小兔晃晃耳朵点点头，水里的 小兔也晃晃耳朵点点头”。这一重大发现使小兔兴 奋异常，又晃耳朵又晃脑袋地探究水中小兔，乐此 不疲，小熊看见了也参与进来乐此不疲。“于是， 兔子和小熊就坐在小溪边，两个又晃耳朵又晃脑袋， 一直到天黑了，水中的小兔和小熊不见了，他们才 回家去……”
（一）幼儿个性的初步形成需要多种体裁 的文学作品。 （二）幼儿文学的文体分类还必须考虑幼 儿的接受特点。
二、不同文体的不同功能导致幼儿文学体裁 的多样化 三、文体的发展演变导致幼儿文学文体的多 样化 目前常见的游戏样式的幼儿文学作品有： 1、立体画册：这种图书画面凸出来，立体 感强。
2、活动的书：这种书的立体画面可以活动。 书中的物品可以取下来或者自由组合。比如门窗可 以开关，生活用品可以真实地自由摆放、移动。 3、附有唱片的书：书中附有唱片，有的用针一 划，就会发出声音，如书中动物的叫声；有的在唱 机上可以放出文中的诗歌或散文。 4、有香味的书：这种书在水果、花草、咖啡、 瓜菜上一摩擦，就会发出该物体的香味。 5、有配音的书：当孩子一页页翻书时，旁边 的盒子就会把每一页的文字读出来，像大人讲故事 一样。
6、布艺书：把图案印在布上做成的书。这种 书质地柔软、坚韧，可以洗涤。 7、玩具书：这是一种纸板小人书，用硬纸制 成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。 8、用来填画、涂色或做手工的书
二、幼儿文学的功能
(一)引导幼儿从自然人向社会人的发展 所谓社会化，是指一个人学习某一群体 和社会的生活技能与行为规范，以使自己取 得社会生活适应性并在其中发挥作用的过程。 瑞士心理学家皮亚杰认为：处于前运算 阶段的幼儿，由于他们自我中心主义的思维， 在同别人接触时还不能建立一个合同协作的 关系，无法进行社会化交流，他们还不具备 “社会人”的心理条件。他们必须在不断地 “同化”和“顺应”中，调整自己的心理图 式，逐渐走向社会化。
幼儿文学基本理论
• 一、幼儿文学的概说
• 二、幼儿文学的功能 • 三、幼儿文学的发展及影响因素 • 四、幼儿文学的接受主体和文学创作
• 五、幼儿文学的阅读指导
一、
幼儿文学概说
幼儿观就是指成年人如何在整体上理解、 对待幼儿，或者说成人对幼儿最基本、最 一般的认识和态度。 幼儿观是幼儿文学的基点。幼儿文学从 儿童文学中分离出来，是以“幼儿的发现” 为前提的。
小花母鸡伤心极了：“你怎么和偷鸡贼交上朋 友啦?我不和你好了， 呜……” 黄鼠狼说：小花母鸡，我确实偷过你的小鸡， 不过，我主要是吃老鼠的，那次偷你的小鸡，是因 为我实在太饿了，真对不起啊……” “谁相信你的鬼话呀，我才不管你吃不吃老鼠 呢！你赔我的小鸡！”小花母鸡越想越气，说着就 要用嘴去啄黄鼠狼。 忽然一个粗哑的声音叫了起来：“晚上我还要 上夜班呢，是谁在这儿大吵大闹啊?” 小花母鸡惊讶地说：“猫头鹰大伯，你怎么也 住在这儿啊?”
综合以上几点含义，给儿童文学下的 概念是：儿童文学是专为儿童创作并适合 他们阅读、具有独特艺术个性和丰富价值 的各类文学作品的总称。
★ 对儿童文学中“儿童”的特殊涵义的理解：
儿童泛指0－18岁的未成年人，狭义的儿童 专指6－12岁的孩子。 《简明大英百科全书· 儿童文学》所指出的： “儿童一旦被认为是独立的人，一种适合他的文 学便应运而生。”
《大鱼和小鱼》： 大鱼不来小鱼来， 小鱼不来虾蟹来， 虾蟹来了小鱼来， 小鱼来了大鱼来。
（二）、幼儿文学与儿童文学 1、儿童文学的概念 上笙一郎在《儿童文学引论》中说：“无 论是在欧洲各国，还是在日本，儿童文学的 历史都不能说不长，然而，对于什么是儿童 文学这样一个问题，却至今没有一个确切的 答案。”
苏霍姆林斯基的故事《大的和小的》 “我是一头小牛犊，刚刚生出来的。” “简直是奇迹！刚生下来就这么大个儿。” 兔子很惊讶。 “那么，你是只老兔子，连孩子都有了， 怎么才这么小?”小牛犊也很惊奇，他暗暗想： “事情怎么会这么奇怪呢：年老的，个子小， 而年龄小的孩子却是个大个子。这奇妙的生 活真让人弄不明白。”