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摘要 (1)
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一、绪论 (3)
（一）选题背景与研究意义 (3)
1. 选题背景 (3)
2. 研究意义 (3)
（二）文献综述 (4)
1. 国外相关研究 (4)
2. 国内相关研究 (4)
（三）研究目标与研究内容 (5)
1. 研究目标 (5)
2. 研究内容 (5)
（四）研究方法 (5)
二、幼儿审美能力与创造力发展概述及意义 (6)
（一）有关概念界定 (6)
1. 审美能力 (6)
2. 创造力 (6)
3. 幼儿审美能力与创造力 (6)
4. 幼儿审美能力与创造力发展 (7)
（二）幼儿美术活动的开展有益于提高审美能力与创造力 (7)
1. 有助于提升幼儿的艺术修养与想象创造能力 (7)
2. 有益于身心和谐发展 (7)
三、开展美术教学活动存在的问题 (8)
（一）幼儿园美术教学活动的现状 (8)
1. 教师预设课程活动时易忽视的因素 (8)
2. 美术教学活动开展的情况 (8)
（二）开展活动时存在的问题 (9)
1. 忽略幼儿审美特征，成人审美占据主体 (9)
2. 过于强调绘画技能，轻视兴趣 (9)
3. 活动形式僵硬化，课程内容枯燥化 (9)
4. 评价幼儿作品过于标准化，缺乏多元化 (10)
四、在美术活动中提高幼儿审美能力和创造力的策略 (10)
（一）提供科学、舒适的美术课堂环境，使幼儿主动建构审美教育 (10)
1. 创设科学、积极的美术活动环境 (10)
2. 素材形式多样化和层次化，启发幼儿的创造性思维 (11)
（二）教师要有积极正确的审美教育观念 (11)
1. 了解幼儿的审美特点，给予更多肯定 (11)
2. 充分挖掘美术活动中审美教育的契机，培养创作力 (12)
小结 (12)
参考文献 (12)
摘要
审美能力和想象力的发展是创造力的前提，没有想象力的大脑是贫瘠的，只是一直停留在一种程序化、机械化的模式里，不会产生任何新奇的想法。没有任何惊奇存在，现实的生活就像一潭死水一样。可见，审美能力和创造力在人的一生中扮演着举足轻重的角色。所以说幼儿的审美能力以及创造力应当得到重视，然而研究发现在幼儿园开展的美术活动并没有促进这些价值观的增长。为了进一步深入分析问题以及找到解决问题的方案和途径，本文运用观察法，实地考察法，访谈法对陕西省内几所幼儿园的美术活动进行了跟踪调查，发现了存在很多的问题和困境，根据幼儿的生理和心理发展特征，提出相对应的方法进行指导。
关键词：审美能力，创造力，美术活动，幼儿审美能力与创造力发展
一、绪论
（一）选题背景与研究意义
1. 选题背景
根据教育部发布的《指南》方针指出，幼儿的艺术教育是他们一生发展的基础。它不仅促进幼儿的身心发展，而且还鼓励他们的智力和精神发展、创造力和想象力。学前教育机构应确保幼儿艺术教育内容丰富多样，艺术活动在幼儿的创造力和想象力发展中起着重要作用。由此父母和老师不得不重视。幼儿园要为幼儿的美术教学活动提供色彩鲜艳、种类齐全的材料以打开幼儿的视野，充分激发他们的潜能。美术活动对于发挥幼儿的想象力和创造力占据着主要的作用，家长和教师应予以重视。幼儿通过选择不同的绘画材料和工具来表达其内心世界是幼儿创造性的表现。《纲要》中也提出，艺术教育也可以让幼儿的个性更快的形成，有艺术价值的个性，美术创作是通往艺术的天堂，可以直观的看到每个孩子的内心，美术活动是想象力与创造力具现的载体。于是需要教师探索出适合于幼儿使用、且为幼儿喜爱、并促使幼儿创造性充分发挥的各种绘画材料、工具和形式来表达其内心。
国内外很多学者都对幼儿美术教学的价值做出了说明，在优秀的幼儿园教育中，通过开设美术活动可以开发幼儿智力、启迪心智，但是按照如今的教育理念与实际发展来看。《指南》和《纲要》中所提出的幼儿美术活动只是更大程度上停留在理论层面，并未全面落实在幼儿的实践教学活动中，只是在一些省级或市级的一级园有所实施，但是亦没有充分利用其资源用于教学，并且不符合幼儿心理特点和年龄特征。
2. 研究意义
随着社会科学技术的发展，对于人才的需求也要有更高的创新能力和审美力，以便符合社会的要求，服务于社会。
审美能力以及创造力的提升是培养计划中的主要意义之所在，特别是在美术活动中。本文通过实时调查几所幼儿园，观察其培养美术教学活动，发现众多问题，结合目前幼教的发展状况，以及站在幼师的角度，探索出一条适合艺术教育发展的道路，旨在培养孩子的审美能力与创造力，对于其成长具有指导意义的策
略。
（二）文献综述
1. 国外相关研究
西方早期的艺术教育可以追溯到古希腊时期。雅典文明众所周知，很早就进行美育，即艺教。为了培养健全的人格，适应全面发展，雅典美育主要包含音乐和美术，但是他们的美术教育并不仅教技巧，更多的是为了增进儿童的身心健康发展。夸美纽斯著写的《大教学论》，这位捷克的教育大师提出，要促进幼儿全面健康发展，艺术教育也担任着不可推卸的责任。
他说：“一切儿童都有一种要画图画的天生欲望，这种练习就可以给他们快乐，他们的想象就可以从这种感觉的双重动作中得到激发。”①并认为凡是应该做的都必须从实践中去学习。
其次还有德国教育学家赫尔巴特也强调依据幼儿的审美兴趣提供艺术教育。艺术教育一方面可以起到净化心灵，另一方面也可以塑造人格。
还有奥地利美术教育家弗兰兹·西泽可是儿童美术教育的先驱者。他主张对儿童进行美术教育并不是直接去教儿童怎么画，而是在教师的引导下，不断唤醒幼儿的想象力，将其表现在美术创作中。
综上所述，可以看出最早至希腊时期的思想家和哲学家们就意识到美术教育可以启迪幼儿的心智，完善健全的人格。幼儿早期的美术教学对幼儿的一生都有着深远的影响。
2. 国内相关研究
中国古代儿童美术教育最早可以追溯到孔子，他对艺术教育有相当的论述，他提出:“兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子的《论语·秦伯》①认为君子的修养是通过学习艺术来实现的。因此，儒家尤为重视礼、乐教育的作用，认为礼能对外在行为起到约束的作用，乐可使内在品质得到修炼。
同时，民主教育家蔡元培也强调审美教育的重要，他提出以儿童为本位，并强调在幼儿时期要充分发挥儿童的个性，使婴儿从一出生就在美育环境的熏陶下
①捷克夸美纽斯的《大教学论》
①孔子的《论语·秦伯》
