浅谈如何改善高中英语写作教学
写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。
当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。
高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。
一、开放式思维
1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。
教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。
这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。
为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。
教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。
2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。
《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己
参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。
学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。
二、生活式思维
1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。
当前大部分学生的作文是毫无新意的。
部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。
学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。
为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。
2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。
学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。
教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
三、活动式思维
1.将活动情境引入课堂，由静态转向动态。
将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学的局面，以活动来带动写作。
教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。
游戏活动后引到学生具体写作上。
2.将校园活动融入作文内容，丰富写作形式。
教师可以利用校园文化的力量来推动作文教学，将校园活动和校园生活融入作文内容。
教师在引导学生写作练笔时，可以侧重于校园题材来命题，将内容丰富多彩的校园活动作为学生写作的素材。
