新课改背景下“赏识教育”的问题与反思
一、正确理性认识赏识教育。
“赏识教育”是南京周弘老师对自己聋哑女儿周婷婷，通过激励、表扬手段开发她的潜能，肯定孩子的优点和长处，鼓励她不断成功，最终创造特殊教育的奇迹：16 岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。周弘老师在教育女儿的过程中，不懈地探索教育的真谛，在教育上历经了五次开窍。从一个“爱”字发展到“行”字，然后归纳为赏识，并把这种方法归纳为“赏识教育”。最后得出结论：赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。
什么是赏识？赏识是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。赏识教育就是指教师家长在教育教学过程中，发现孩子的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发孩子的主动性、主体性的教育行为，使孩子把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进孩子健康主动的发展。简言之赏识教育就是发现优点、欣赏优点。它是从孩子的需要出发，以尊重孩子价值为前提，唤醒孩子的主体意识及自身发展潜能，让每个孩子真正成为学习的主人。赏识教育以鼓励表扬为手段，是将教育对孩子的外在要求内化的重要条件。从心理学的角度来看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动孩子学习的积极性，主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒孩子内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。这就真正体现了孩子是学习的主体的教育思想。
随着新课标的实施，我们得重新思考：
1、我们赏识的是什么？
每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。
2、我们是怎样赏识的？
有的教师喜欢对学生讲“你比某某好”、“某某不如你”，采取这种与别人比较的表扬方法，容易使学生形成自以为是、自满、瞧不起别人等心理，这对学生的成长是很不利的。也有的老师在学生每做好一件事情后，都要“真乖”、“真好”、“真聪明”的赞扬个不停，其实这种无节制的廉价的表扬，也容易使学生滋生虚荣、自负、骄傲心理。
正确的赏识，应该做到两点：（1）要细心地观察和了解，准确、具体说出孩子的表现与成就，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再夸奖孩子。比如，孩子在写完作文之后，你通过认真阅读把孩子在作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说了出来，愉快自信的笑容就会洋溢在孩子的脸上。（2）赏识表扬要及时。家长、教师要时刻关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。
二、走出赏识教育的误区。
1、不敢批评学生。赏识本身是学生最渴望的精神需求，而我们在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区－赏识教育到底能不能批评学生呢？我认为，赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，但一定要将批评建立在尊重学生的基础上。比如一位老师是这样批评一个调皮捣乱的学生的：“像你这样的孩子怎么会做这种事？”这样巧妙的，艺术的批评让学生羞愧难当，心存感激，把改正缺点，错误变成自己的自觉行为。事实上，要让学生健康成长，批评是必不可少的。毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，许多规则，许多道理，老师在坚持的时候一定要坚持，否则，学生便不会有正确的对待人生的态度。
2、滥用赏识，过分夸奖。赏识应该是发自内心的，真诚的，一味的，过分的赏识和夸奖给人的感觉是虚假的，好像是讽刺和挖苦；肤浅的，不切实际的表扬与吹捧则是对学生迷失自己，不能正确认识自己。所以，我们的赏识要实事求是，既不滥用赏识，又不吝啬赏识，夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励。
3、“赏识教育”岂能包治百病？有些教师往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。比如，十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：“这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！老师像你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”再比如说，某次考试，考了一百分的，当然表扬，只有十来分的，也要赏识：“老师像你这么大的时候，还考过零分呢！”……如此这般，在一定的程度上，使学
生们感觉到“做对做错一个样，考好考差一个样”，既对某些后进生起不了什么激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去自豪感，乃至渐渐失去了责任感与上进心。而我们心地善良的老师，却往往并不知道：就在他们“精心爱护”、“着意赏识”一部分学生的同时，不经意中，却“打击”、“伤害”了另一部分学生。
赏识教育，只是若干教育方法中的一种，而绝对不是教育方法的惟一；任何一种教育方法都不可能是“包治百病的灵丹妙药”，都不可能完全适用于个性各异的所有学生和所有的情况。
三、赏识教育与挫折、批评教育并存。
1、现在的孩子并不缺少赏识
实际上，现在的孩子们缺少的并不是赏识，因为父母在孩子面前从不会吝啬对孩子的夸赞。特别是现在独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在一个孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别是在物质上不断满足。结果过分的宠爱，无休止地满足，渐渐地使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。他们自负地认为自己无所不能，因此，只要他们渴望得到的，就会毫无顾忌地去抓、去取。父母的赏识是他们行为的保障，在他们眼中，只要是自己想做的就一定是正确的，一定能得到别人的赏识。他们一切以自我为中心，他们不会去体谅、理解别人，虽然他们也常听到父母教育他们要互相帮助，但这对于他们而言只是一个概念，并没有真正的行动。因此，他们在性格特征上表现为任性、自私、孤独；生活上表现出娇气、缺少合作精神和责任心，动手能力不强。这一切都与家长太“赏
识”自己的孩子有着密切的联系。要让孩子在成长的过程中，感到一种责任，懂得为自己的过失负责。一个能承担责任的人，才是现代人，才能独自应付生活的考验。教育孩子本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
2、一味赏识也许是“温柔杀手”
随着新课改的开展，“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。应该说，这些老师的初衷是好的，但我认为：凡事都得有一个限度，不适当的赏识未必是好事。
一味赏识是指不批评孩子，或者给批评都穿上“赏识”的外衣：即使是批评也不直接否定，但是以孩子的认识和判断能力往往不能分辨出这是批评，结果并不能起到批评的作用。
一味赏识，会模糊孩子的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师也许受创新教育的影响，误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。这种不分是非、对错的赏识，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。
3、孩子需要在一定的逆境中成长
