浅谈教师在课堂教学中的主导作用
新课程更加重视对学生的主动学习意识的培养，强调学生的积极参与。在多年的教学实践中，我感受到，要想保证学生的参与质量，教师的主导作用是很关键的。只有教师的正确引导，才能充分保证一节课的教学效果，教师恰如其分的引领往往会起到事半功倍的效果。那么，教师怎样做才能充分发挥这个主导作用，从而更好的提高课堂教学效果、创建高效课堂呢？
首先，教师应该帮助学生树立学习的信心，一位名人曾经说过：自信，是成功的第一秘诀。现在的孩子，由于独生子女较多，自己做的事情又少，遇到一点困难就不知道怎么办，对自己缺乏充分的认识和足够的信心。学生是学习的主体，学生学习的主动性、积极性越大，他的求知欲、刻苦性、探索性就会越强，学习的效果也就会越好，这就需要教师至少要做到以下几个方面：
第一，努力营造民主和谐、宽松的课堂氛围。教师在课堂上应该让学生感受到自己是学习的主人，是自己想学知识而不是被别人强迫去学这些知识。教师的作用是引导、组织、合作，即围绕教材精心设计问题，调动学生思维，引导其开展讨论，让学生成为知识的探索者、加工者、思考者和创造者。自由、民主、宽松的课堂氛围才能为学生打开思路、激发潜能奠定基础。一位美国教师在教《蚯蚓》一课时，一上课，老师先揭示了本课学习内容，然后请大家准备一张纸，上来取蚯蚓。蚯蚓从同学们的纸上滑落下来，学生们便大声惊叫，有推桌子的、有挪椅子的、还有弯腰抓蚯蚓的，教室里乱成一团，而这个老师却很镇定，微笑着看着同学们的一举一动，并没有制止同学们的行为，他认为：如果学生连抓蚯蚓的胆量都没有，那他就不够勇敢，如果学生连一只蚯蚓都抓不住，那么这节课还有什么意义呢？一位中国的老师在上课铃刚响时就以一副严肃的面孔大踏步走进教室，“上课”、“起立”、“老师好”一套固定的程序之后，有几个孩子匆匆忙忙气喘吁吁地跑到教室门前，依次喊“报告”。老师气囔囔地问：干什么去了？外面的一个说：去厕所了。另一个小声说：上节课老师压堂了。按理说，老师该让外面的同学进来了吧，该让教室内的同学坐下了吧，可是没有，“由于今天有迟到的，所以大家多站一会吧。”一句话，同学们的心都沉到了谷底，教室内外都安静极了。一会儿又都恢复了原样。三十分钟以后，再看教室内，老师说着一口流利的普通话津津有味地讲着他的课，教室后面的十来个学生显得无精打采、昏昏欲睡，有的已经睡着了。在第一个例子中，老师能用欣赏的眼光看待每一个学生，上课不拘泥于形式，尊重孩子的个性差异，在轻松愉快中，学生学到了更多知识。在第二个例子中，老师还没有从传统的教学模式中走出来，在他看来，老师就是传授知识的机器，我传授学生知识，说什么学生都必须无条件的接受，上课古板，课堂气氛沉闷，对学生也缺少最基本的爱心与尊重。这样教育的结果，就是束缚了学生的发展，也很有可能把学生培养成高分低能的人。实际上是害了学生。所以在教学中，老师要用微笑的面容、期待的眼神、温和的语言唤起学生的求知欲，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生感受到老师的关爱。
第二，启动激励机制。关注每一个学生的发展，适时抓住他们的闪光点，做到人尽其才。教师不要吝啬奖励，哪怕是只有一句话，一个眼神，也会对孩子们
产生深远的影响。教师要尊重学生的自尊心、尊重学生的智慧和才能、尊重学生的个性心理，让学生在接受教育的过程中体验到受到尊重的快感。这就需要教师多观察，既要观察学生的日常生活习惯和言谈举止，又要多留心学生在不同的学习阶段产生的思想和情绪的变化。学生成绩上升了、成绩下降了、违反纪律了、生活中遇到困难了等等都要适时的与其谈心，尤其是成绩较差的学生，在生活中，教师要善于发现他们的闪光点。适时适度的予以表扬，会帮助孩子树立自信心，只有这样，他才能更快地融入到集体中去，从而实现学困生的转化。教师还要善于运用榜样的力量。一个班集体，能做到弘扬正气，有良好的班风和学风，就必须在集体内形成“比、学、赶、帮”的氛围，从而激发全体学生的上进心和荣誉感。要做到这些，教师应善于抓住班里优秀学生的闪光点，树立榜样，相信榜样的力量是无穷的。教师还应善于运用强化手段。强化是指对学生的行为给予某种刺激、奖励或处罚，以达到教育学生的目的。教师在平时的教育工作中，要遵循学生的年龄和心理特点，以鼓励和调动学生的积极性为主。批评时，要做到实事求是，合情合理，还要把握好“度”：要善于把“疾风暴雨”式与“和风细雨”式结合起来。把握时机，运用自如，使学生感到心灵震撼就可以了。作为教师，应相信每个学生都有成功的希望，每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就是要唤醒学生的自信，这就是教师主导作用的实质所在。
第三，教师还要给予学生必要的学法指导。阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么，教师的主导作用，就是给学生这个支点，然后让它产生巨大的能量，而这个能量一旦爆发出来，将会给一个人的一生带来巨大的收益。而这个支点就是要求教师对学生进行必要的学法指导。具体来说，教师应对学生在学习技能的培养，学习习惯的养成，最终形成学习能力等方面进行指导。小学生知识水平有限，思维水平较低，注意力不能持久，学习技能不够熟练，这就要求教师的指导要具体、生动、形象。教师可以指导学生预习的方法，比如，在课文中找出生字生词写在笔记本上，通过查字典拼音、解词，学生通过熟读课文，感知课文内容。这样做会降低学生学习的难度和听课的盲目紧张，培养学生的自学能力。教师还可以指导学生课堂听讲的方法，要教会学生学会“听”、“想”、“记”，即听老师对重难点知识的分析讲解，想老师讲解的方法和思路，记下关键性的知识，向学生讲明上课听讲的重要性。其次老师还要指导学生课后复习。孔子说:“温故而知新，可以为师矣。”可见，课后复习是十分重要的，教师应培养学生良好的学习习惯，要学生做到在离开老师视线的情况下，晚上在家里，对学过的知识进行系统的复习，不断巩固，不断积累，有利于提高学生的学习成绩。
第四，教师还要指导学生学会阶段性的总结。这样做的目的是对本阶段进行全面总结评价，正确认识自己的学习状况，肯定成绩，总结经验，找出差距，进而明确下一阶段学习的方向，从而制定适合自己的最佳学习措施，以待进一步提高，其实也就是教会学生进行得与失的总结，只有这样，才能找到成功的捷径，避免走更多的弯路。
总之，在课堂上，教师的积极引导是至关重要的。教师只有使学生树立起信心来，并且教会学生学习，才能充分发挥教师的主导作用，而这样做的目的是强调学生主动、全面的发展，充分调动学生学习的主动性，在主动学习中增强信心，积极实践，获得成功的体验。这样才能在创建高效课堂过程中起到事半功倍的作
