浅谈高中化学实验教学

问题 。 ２ 随堂分组实验的内涵
随堂分 组实验， 是为了达到—定 的教学 目的， 在教师 的启发指导 下’ 由学生分组独立地运用实验
去探求知识 或获取必要 的感 性认识的教学 活动。 为了让学 生获得直观 的感性 认识 ， 更深刻 地理 解
组， 但将实验 手册增至每人 １ 份， 同时建 议不 同水 合。 在这种分组方 式中， 学生 间的分工合作和交流
起步实验 ： 构建分子模 型： 离子反应 ： 利用 制备 晶体 、 黏性 高分 原 子是 如何形 成化合 特 定 反 应 现 象 子／ Ｊ 、 球 物 的 鉴 定 未 知 溶 液 化合物 的分类 ： 认识胶体 ： 离子 化合 物、 共 价化 溶 液和 浊液间 的特 殊 ２ ０世 纪 化 工业 合 物 地带 的明星分子 ： 氨 海水 中的元素 ： 氯及 利 用溶解度 的提纯 方 铁 盐 与 亚铁 盐 其化合物的性质 法 ： 萃取 的相互转化 活泼金属 ： Ｎ ａ 碳 酸钠 、 碳 酸氢钠
北京： 教育科学出版社 。 ２ ０ ０ ４ ： ３ ～ １ ０ ．
课 改 前 Biblioteka ３ 随堂分组实验的设计
３ ． １ 确 定 分 组实验主 题
表 ２ 各分 组实验的实验类型归纳 验 证性实验 验证 性、 探究性并存 探究性 实验
哪 些 内容 可 以设 计 成 随 堂分 组 实验 的形式
【 ８ 】 张发新 ． 谈 高三化 学复习中 “ 化学能量观” 知识 结构 的形成 Ｕ 】 ． 化学教育， ２ ０ １ ４ ， ３ ５ （ ２ １ ） ： ４ ４ ￣ ４ ７ ．
化 学 教 学 ２ ０１ ５年 第 ９期
【 １ ０ 】 佐 藤 学著 ． 钟启泉译 ． 学 习的快 乐一 走 向对 话 【 Ｍ】

于教学设计的优劣， 即看教师 的教 学 目标、教学
液 显碱性 ， ｔＣ Ｎ １溶液显酸性 ，Ｎ Ｃ 溶液显中性。 Ｌ ａ１
再设计如下 问题链来 引导学生探究。
① 溶 液显 中性还是 显碱 性或显酸 性的本质
是什么 ？
方法和教学手段 ，还看教 学过程 是师 生交流、积
极互动、共 同发展的过程 。化学实验探 究是 化学 教学中最能体现新课程理念下 的教 学方 式之 一， 因此，在化 学教学中教师应着重于化学 实验教学 过程的设计 。 在设计之前 ， 教师 必须 了解 学生的能力基 础、
习 ．尽 量 多 地 设 计 学 生 乐 于 参 与 的学 习活 动 。增
气中 的氧气 所氧化 时 ，换 一瓶 已煮沸 过的 №０ Ｈ 溶液 ，以除去溶解 的氧气 ，再进 行实验，先得到
了 白色 沉 淀 ，但 过 一会 儿 就 转变 成 灰 绿色 ，然 后 逐渐 变 为 红 褐 色 ， 一现 象 又 引起 了学 生 的 疑 问 。 这
生活中 。在设计 中，教师要按提 出问题 、猜 想与 假设、制定计划、进行实验 、解释 与结论、反思 与评价 、表达与交流 的程 序设计好 教学过程 。 下面谈 一下几种实验 教学 的设计：
实验问题的设计
一
、
维空间太小 ，限制学 生的思维。如在讲解氯气的
化学性质时 ，在用滴 管将 新制的饱和氯水慢慢滴 入含有酚酞的 Ｎ ０ ａ Ｈ溶液 中， 当滴到最后一滴时红
察溶液颜色 的变化从 而得 到结论。
・５ ・ ５
延边教 育学院学报
２１ ００韭
二、实验方案的设计
一
现象会立 即引起 了学生的注意。教师要及 时引
导学生 ，通过分析认识到 Ｆ Ｓ ， ｅ 伽） 易被空 ｅ Ｏ、Ｆ （

二 、 设 计 一些 能 使 学 生 暴 露 出错 误 概 关 系 ？ 应 师在施教 中应 尽量创造 问题 情境 ，诱发学 生积极思维 ， 鼓励 学生去发现 问题 、 出问 念 的 问题 提 ５如果 只有 阻 力做 功 ， 能定理 的表 ． 动 题、 解决 问题 。 学生 已经 有 了十几 年 的生活经 验 ， 所 达式又如何呢？ 尽 量从具体 的物理 现象 出发提 出 以他们常 常更 相信生活观念 。正确 的观念 ６如果物体存在变力做功 的情况 ， ． 动能
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】

实验 思 想
演示实验是 由教 师在教学过程 中为配合化学 教学内容的教授 而面 向全体学生进行示范操作的一种教学 实验 ， 它历史久远 、 运 用 广泛 ． 是化学教学 中最基本的实验教学形式之 一。教材中的演示实 验往往具有 目的单一 、 操作 简单 、 直观 性强 、 实验 中涉 及的一 些思
三、 要重视实验设计教学 ， 培 养 学 生 的创 新 思维 能 力
对高中化学实验 的设计应 以培 养学生的观察能 力 、思维能力 和创新 能力 为根本 出发点 。其优点在于能够更好地培 养学生 自主
思考 、 合作交流 、 动手动脑的能力。在设计 实验方 案的过程 中 。 学生 对实验 目的的把握 能力、 排除实验干扰 的能 力、 设计 实验过程 的能 力、 选择 实验 仪器的能力 、 实验结果 的分析和 表达 能力都将得到很 大 的发 展 ， 学生在设计实验的过程 中所 获得 的科 学研究方法 、 思维 过程都 会对 以后的工作和学 习起到潜移默化 的积 极影响。如在检
也是在教学 中较为可取 的一种做 法。按照 “ 实验操 作——观察现 象—— 提出 问题——讨论 比较— —分析归纳——实 验验证——得
出结论 ” 这 一顺序去进行 ， 激发 学生探索化 学 问题 的兴趣 ， 培养他
二、 充 分 挖 掘 教 材 中演 示 实 验 ， 总 结 出 多种 实 验 方 法 和
、
重视 实 验基 础 知 识 部 分 的 学 习
学知识成果的再现和理解 。 并不具有首创性 。所以中学化学 实验教 学不 是去开拓和创新 未知的知识体系 ， 而是创 设一 定条件和氛 围 ， 引导 、 启发学生去 模拟 、 探究科 学家 的实践活动过 程 ， 发现 “ 新” 现 象， 通过联想 、 判断 、 推理和综合 分析 ， 归纳 出物 质呈现如此现 象的 本质和 规律 ． 并运用所学知识和方法创 造｝ 生地解决生产 、 生 活及学

浅ห้องสมุดไป่ตู้高中化学如何进行实验探究教学
郭 洁
（ 保定第三 中学
一
河北
保定
０ ７ １ ０ ０ ０）
提到 实验 探 究教 学 ，我们 就 会想 到化 学教 材 中出现 的各种 演示 实验 ② 提 出 问题或 问题 的关键 所在 ， 从而 明确 问题 ：③ 根据 自身 已有 的认 知经 和 学生 实验 ，其实 它和 高 中化 学如 何进 行实 验探 究 教学还 有 一定 距离 ， 目 验 提 出解 答 问题 的猜 测和 假设 ；④ 搜集 资 料或 收集 必要 的 材料 设计 实 验 ， 前 ，高 中 的化 学 实验 大多 是注重 实 验功 能 的验证 性 ，课本 编排 出实 验条 件 、 验 证假 设 ；⑤ 作 出判 断 ，形成 结 论 ，并进 行合 理 的评价 并 与他 人交 流 。下 药 品和 步骤 ，来验 证某 物质 的 性质 、某 物质 的制 取 方法 或某 个反 应 原理 ， 面 我 就实 验探 究步 骤 以两个 实验 为例 作一 下 说明 ： 学 生 比葫芦 画 瓢照 方抓 药毫 无创 意 。而 探究 性 实验 是挖 掘书 本 已有 的实验 关于 《 原 电池原 理 》教学 ，我 曾经设 计过 这样 一节 课 。 首先演 示 铜 、 内容和 把 学生 所 掌握 的知 识联 系起 来 的有新 意境 ，新 内容 的实验 ，能充 分 锌 、稀硫 酸 可 以构成 原 电池 ，然 后提 出 问题 “ 是 否 只有 铜 、锌 、稀 硫酸 才 挖 掘 学生 的潜 力 ，引 导学 生去 大胆 地创 新 和思 考 ：把学 生 引 导到科 学探 索 能构 成 原 电池 ， 铜、 锌 在 原电池 中 的作用 是什 么 ， 是否 一 定要使 用稀 硫酸 ？” 的新 起 点、 新境 界 、新 高度 ，让 他们 亲历 其境 ，刻 苦努 力 地探 索新 知 识 ， 教 师为 学生 提供 如下 材料 和试 剂 ： 电极 材料 一一 碳 棒 、锌 板 、铜板 、 解决 新 问题 ，猎 取新 成果 ，从不 同角 度 、不 同方 法 、不 同层 次上 观察 思考 ， 铁钉 、塑料 片 ：溶 液一 一硫 酸 、硫酸 铜 、氯 化钠 、 蒸馏 水 、酒精 ： 西红 柿 使其 有 较强 的 知识迁 移 、刨 新探 究 能力 ，并 在创 新 探索 的过 程 中 ，“ 灵感 ” 和 灵敏 电流 计 等 。不 同的组 提供 的材 料 和试 剂是 不 同的 。学 生用 本 组实 验 有所 激 发 。对于 这个 问题首 先要 从课 程 目标说 起 。新 课程 以发展每 一 个学 条 件进 行 实验 探讨 ， 回答上 述 问题 ，最 终要 总 结 出构成 原 电池 的条 件 。通 生 的科 学素 养 为根本 宗 旨。科学 素养 的 发展不 是 单一 的 知识 目标 ，还 包括 过 实验 探 究活 动和 随后 的课 堂 汇报 交流 ， 学生 总结 出锌 可 以用其 他 的活 泼 全 面培 养学 生 的科 学知 识 、科学 过程 方法 、科 学 态度 ， 以及 正确 全面 的理 金 属 替换 ，它 的主 要 作用 是提 供 电子 ；铜 的主 要作 用是 导 电 ，可 以用其 他 解 化学 科学 与 社会 、与 技术 、 与其他 学科 领 域 的相 互关 系等 。 以知识 传授 导 体 来替 换 ；如果 把铜 换 成 比锌 更活泼 的 金属 ，也 能形 成 电流 ，但 是 电流 为 主 的教 学无 法支 持 全面培 养 学 生科学 素养 的培 养 目标 ， 因此 需要 其他 的 的方 向就 是 相反 的 了 。对 于 电解 质溶 液也 作 了实验 探 究 ，用 乙醇 、纯 水 、 教 学 方式 进行 补充 和协 从 ， 在 这样 的背 景 下 ，实验探 究 的教 学方 式被提 出。 纯水 中追 加 食盐 、硫 酸 铜溶液 、西红 柿等 替代 硫 酸 ，观察 原 电池 构成 的情 探 究教学最 鲜 明的特点 是问题性 。 由于 实验探 究活动 中要寻 找证据 ，学 况 ，使学 生对 于 原 电池 构成 条件 、原 电池反应 原 理有 了特 别深 刻 的认 识 。 生不但 要形成假 设 ，还 要通 过设计 方案收集 证据 的过程把 假设变 为行动 ，这 化学 探 究课 是学 生在 教师 指导 下进 行 的， 有别 于个 人在 自学中 自发 的 、 过程 中学生 不断深化 、展示 、明确 自己 的认 识 ，因而保证 了学 习的深刻性 。 个 体 的探究 活 动 。在 学习过 程 中 ，学 生 需要 的是“ 指 导” 或“ 帮助 ” ，不 仅仅 例如 氧化 剂还 原 剂部 分 的学 习 ，如果 只记 住 了概念 是 没有 用处 的 ，很 是“ 传授 ” 或“ 教导 ” 。化 学探 究课 学 习 中 ，教师将 是 学 习活 动 的组 织者 、 参 难保 证学 习 达到 理解 水平 和应 用 水平 。但 是如 果概 念 学 习后给 学生 一个 用 与 者和 指导 者 。老 师 的主要 职责 是创 设 学习情 景 和学 习途 径 。化 学探 究 课 氧化 剂还 原 剂知 识探 究 某个物 质 的氧 化性 还原 性 的活 动 ，就会 使得 学 生将 学 习是 学 生对 科学研 究 的思 维方 式和 研 究方 法 的学 习运 用 。主要 是 一种 学 概 念转 化 为研 究物 质氧 化性 还 原性 的能 力 ，这一 过程 中 学生 要建 立 思路 、 习方 法而 不是 研究 方 式 ，它重 过程 而 非重 结果 的 目标定 位 ，决 定 了在教 学 运 用方 法 ，要 能够 把事 实 、实验 和概 念 结合 起来 ，这 样 就能够 深 化 学生 的 过 程 中每 个学 生在 一 定 的情 境 下 ，借助 教师 和 同学 们 的帮 助 ，利用 必要 的 氧 化还 原认 识 ，还 能够 使概 念迁 移 为应 用 。从这 一 点来 讲 ，实验 探 究教 学 学 习资料 去 获得 知识 ，不 是通 过教 师传 授得 到 的 。在教 学 过程 中 ，教师 要 能够 支持 核心 知识 的 理解和 能 力转 化 。另外 ，在 实验 探 究教 学 中学 生还 要 重视 创建 自己的教 学模 式 ，带领 学生 共 同研究 、 学习和 实 践 。 解 释 实验 事实 与证 据 、假 设 、问题 之 间的关 系 ，这样 就 要求 学生 更 加深 刻 将科 学探 究作 为 高 中化学 重 要 的课 程 内容 ， 是化 学新 课程 改革 的 突 出 理 解 学习 内容 ， 同时 还要将 实 验前 后 的思考 认 识打通 整 合 ，进行 深 层 的思 亮 点，实 现 了课 程 内容观 念 的重 大转 变 ，是促 进 学生 科学 素养 主 动、 全面 维 加 工 。所 以越是 核心 知识 、越是 重难 点 内容 ，越值 得采 用 实验探 究教 学 。 发展 的有 力 保证 。科 学探 究在 某 种程 度上 是解 决 问题 的学 习 ，他 呈现 在 学 因而 课 程 标 准 的活 动 探 究 建议 往 往 都是 在 核 心 知识 内容 上 建议 搞 活 动探 生面 前 的不 是一篇 让 学生 理解 、记忆 的教材 ，而 是 一个个 需 要学 习 、探 讨、 究 ，各版 本 教材也 往 往会在 核 心知 识点 上开 发活 动探 究栏 目。 解 决 的问题 。探 究 性 的学 习 ，克服 了传 统教 学 的缺 点 ，注重 培养 学 生创 新 探 究 性 教学 一 般 来 说 主要 包 括 “ 实 验探 究” 和“ 问题 探 究 ” 两 种 基 本 模 意 识和 实 践能 力 ，借助 探 究学 习的 过程 ，可 使 学生亲 身 感受 到科 学 的研 究 式 。“ 实验探 究 模 式” 是指 学生 在教 师 的引 发下 ，运 用 已有 的知 识和 技 能 ， 过 程 ，体验 探 究 的乐趣 。在 这 样 的学 习氛 围中 ，学 生就 能真 正感 受 到 自己 充 当新 知识 的探 索 者和 发现 者 的角色 ，根据 自己设计 方 案，通 过 实验 探索 是 学 习 的主人 ，由此 激发 其 主动 参 与 的热情 ，变 “ 要 我 学” 为“ 我要 学” ，有 进 行积 极主 动 的分 析和 思考 ， 去探求 未 知和解 决 问题 的 一种 教学 模式 。其 利 于充 分 发挥 学生 的 主体作 用 ，挖 掘学 生 的潜 力 ，培养 学生 的 学 习兴趣 ， 主 要步 骤包 含 ： ① 在 教师指 导 下进行 有 针对性 的实验 ，并对 结 果进行 分 析： 如 果坚 持 不断地 加 以训 练 ，就十 分有 益于 学生 创造 思维 能力 的培 养 。

性可 以通过速 度和准确 率两个指标 来评定 ，它是指 学生在 思 质 、 化学 现象 、 化学变化 无处不在 。要 想对化学 实验教 学进行 就 应该在实 验 中充分体现 其生活化 。 维过 程 中能正 确快速地 解决问题 的能力 。根 据智 力理论 的解 创新 ，
释 ，创造力思 维贯穿于 整个创新活 动过程 ，是创新 智能 的关
反应 的能力 等。化学实 验操作能 力重在培养 学生 实验活动 的 教师 要多进行 实验 。高 中化 学课本 上为化 学实验教学 编排 了 过程 性技能 ， 并在 此基础上提 高学生 的综合实验技 能 。 过 程技 很 多的实验 ， 但有 些实验 由于设备 、 安全性 等原因 ， 不宜进 行 。 教 师要 严格筛 选 ， 把那 些安全 性高 、 操 作不 复杂 的实 验 能属 于模仿 学习阶段 ， 包括观 察 、 记录 、 选择 、 识别 、 控制 、 处 理 另外 ，
基础 是实验 ， 实验是化 学科学 的重要研 究手段 ， 自然科 学理 论 种现象 ，利用 多媒体教学就 可以把实验 中 的种 种不易被 肉眼
的发展 若脱离 了实验的 支撑 ， 就 没有存在 的意义 。 新的理论 的 观察 的现象呈 是建立在 实验推 翻旧的理论基 础上形 成的 ，然而理 论 在化 学教学 中 ， 有些 实验是在学 校不能进行 的 ， 但 这些实 验又 是无 法推翻实验 的 。人 类 自然科学 中的基础 知识 都是建立 在 对 学生学 习有着 至关重要 的影响 ， 因此 ， 这时候就 可 以运 用多
维不 仅揭示 出客观事物 内在的本质 联系 ，又 能在此 基础上 创 学 生对某个学科 或者知识有 兴趣 ， 才能 主动 去学 习 ； （ ２ ） 体 现化
造 出新式 的、 独特 的具有社 会价值 的成果 。 创造性 思维包含并 学 实验的生 活化 。 学 习任何知识 ， 最终 都是要运用 到现实生活