把教育主动权交给学生

把教育主动权交给学生

把教育主动权交给学生

――在转化“后进生”中的感悟

著名教育家林格老师在来学校的讲课中强调，教育要全面依靠学生。实际上就是在质问教育者放不放学生，敢不敢放学生。如何才能真正释放学生的主动性，我赞同把教育的主动权交给学生的说法。

我是一位对“后进学生”充满好奇和感情的青年教师，因为我曾经也是一位“后进学生”。我坚信每一个学生的心灵深处都有美好道德的萌芽，这是学生自我教育的内在依据。对“后进学生”而言，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜卑下的“‘我’”。

“后进学生”不良行为习惯的形成，并非一两天的事情，作为老师我们要首现学会体谅学生。学生厌学也不能完全怪罪于学生自己，可能与老师、家庭、社会都有关系。所以，要求“后进学生”在一个早晨、一天、一个月、一个学期，甚至一年、三年就根绝所有坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错的次数。在我的教学实践中，我碰到过有抽烟习惯的学生。通常情况下，学校老师一般是采取上报政教处以责罚的方式解决的。就目前的情况来看，还有可能直接开除。我想这样的方式对学生来说一无所获，对教育者来说是在回避问题。我要帮助学生成长，我就得想办法。我把学生请到办公室，跟学生聊抽烟习惯的形成过程，了解学生的心里想法，针对学生的情况，我们制定了一份秘密的“契约”。为改正这一坏习惯，我们共同商量开出了“药方”，确定了“疗程”。我给了学生改正错误的时间，他便每天控制自己只能吸多少支，在限定的时间内慢慢戒掉烟瘾。行动的动力来源于我与学生的“约定”。学生先试试每天尽量争取减掉一支或两支，如果没有做到，我暂时不批评他，但如果哪一天做到了，就来给我报个喜。学生内心希望每天都有喜可报。这样，他犯这个错误的频率就逐渐减少了。半个学期后，他基本改正了抽烟的习惯。在表扬他的时候，我向全班同学强调的是，他有“战胜自我”的勇气和毅力。

在引导学生进行自我教育的过程中，这样的方法我是屡试不爽。有时是帮助学生改正说脏话的毛病，有时是解决学生晚自习课堂说闲话的问题。

我进一步把这一教育方式推演到班级管理和学科教学中，效果明显。在班级管理中，我向我的学生传达一个原则：“同学能做的事，干部不做，干部能做的事，班主任不做”，充分相信学生，他们有的是办法，这样一来，每个学生都变成了我的助手。逐渐地我这个班主任解放了，学生也得到了锻炼。在我的学科教学中，我始终坚持学生能自学的我不教，学生不能自己获得的我引导他学。如此一来，学生变得乐意学，教师成为轻松教。我终于体会到我们的教育不用“按着牛头吃草”了！

从一次次的教育实践和一个个的案例中，我真正理解了苏霍姆林斯基“真正的教育是自我教育“的深刻含义。只要我们把教育的主动权交给学生，允许他在自我教育的过程中反复，又鼓励其进步，“教育就是无用”的了！

白云二中历史组陈文华

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