关于新课改背景下教师工作负担的调查报告
在新课程改革背景下,中小学教师工作负担如何？最近,我们组织了调研组对此进行了调研。调查问卷对象涉及我乡8所学校、100名教师。
根据调查分析,现将新课程背景下我乡教师工作负担情况报告如下：
一、本乡中小学教师工作负担的情况分析
(一)中小学教师工作量情况。教师每周课时数、每周备课时间、每周批改作业时间、每周课后辅导学生时间可以反映出教师工作负担情况。
1. 每周课时数。调查表明,课改后教师平均每周总授课为14课时,比课改前的16课时减少了2个课时。其中,每周上课10-15课时的比例从课改前的40.8%提高到55.6%,增加14.8个百分点,而每周上课16课时以上的比例从课改前的55.9%下降到目前的39.9%,降低16个百分点。调查显示,课改后教师课时量处于比较均衡合理的状态。但在访谈中,绝大部分教师认为自己的工作量很饱满,这表明教师有较多的隐性工作时间。
2. 每周备课时间。课改后,教师平均每周备课时间为14.7小时,比课改前的11.2小时增加了
3.5个小时。这说明虽然教师平均授课课时减少,但由于新课改对每个教师都是新挑战,所以教师花费在备课上的时间相对增加。
3. 每周批改作业时间。课改后,教师平均每周批改作业时间为10.7小时,比课改前的9.6小时增加1.1小时。
4. 每周课后辅导学生时间。课改后,教师每周课后辅导学生的时间为
5.7小时,比课改前的4.8个小时增加了0.9小时。
从调查中了解到,目前,教师的工作量主要由以下几部分构成：(1)课前准备；(2)上课,包括研究课、观摩课等；(3)批改作业；(4)课后辅导学生；(5)教研活动与教师培训；(6)填写材料、撰写论文等；(7)班级管理,部分学校涉及寄宿生管理；(8)教师自我学习的提高、进修活动等。通过以上前4项教师工作量的平均数,可以计算出教师每天的基本工作量：每天平均要上2.8节课，加上课前稍加准备、课后10分钟休息,上课平均用2.36小时；平均备课时间为2.94小时；日均批改作业时间为2.14小时；课后辅导学生时间1.14小时。仅以上4项计算,教师每天工作时间8.58小时。由于教师职业的特殊性,很难精确区分纯工作时间与闲暇时间。从调查中了解到，即使在10周法定寒暑假,学校一般都会安排教师参加各类进修培训和社会活动,普通教师一般要安排2周,骨干教师要安排3-4周。
(二)教师对工作和职业的评价与感受。教师对工作负担的评价、对工作压力的感受、对职业的感受、对工作的态度可以从不同侧面反映教师的工作负担情况。
1. 关于教师对工作负担的评价。调查结果表明,绝大部分教师感到课改后的工作负担加重。认为课改后工作负担超负荷的占6
2.2%,比课改前增加近21.3个百分点。
2. 关于教师对工作压力的感受。调查显示,有7
3.5%的教师认为课改后工作压力很大。根据对不同学科教师的调查访谈,语文、数学、外语三科教师感到“压力很大”的比例明显高于其他学科的教师。
3. 关于教师压力的主要来源。从问卷调查中了解到,教师压力主要有5个方面。
4. 关于工作压力造成的心理影响。在调查中教师反映,工作没有负担是不现实的,也是不正常的。适度的负担是工作的动力,对教师的生存发展和专业成长有一定的推动作用。但负担太重、压力太大则会感到身心疲惫。
5. 关于教师对职业的感受。调查显示,中小学教师整体素质是好的,基本都具有较高的职业认同感。在职业满意度方面,61.5%的教师感到很满意和满意,有32.5%的教师感到一般满意,只要3.8%的教师感到不满意。
6、关于教师对工作的态度。调查显示广大中小学教师在工作负担比较繁重的情况下,爱岗敬业,对自已的工作是认真负责的,95.3%的教师热爱教书育人的事业,比较敬业、比较投入地工作,他们研究课程、改进教学、积极乐观,对前景充满希望。
虽然在新课程实施过程中面临许多困难,但广大中小学教师态度积极,努力学习提高,主动克服困难,以适应新课程改革的要求。调查表明,有97.5%的教师能努力学习新课程理念,钻研新课程教材教法,努力提高自己的教育教学能力。
二、新课程改革对教师工作负担的影响
调查显示,教师对新课程改革理念的认同度基本一致,认为新课程改革的政策目标体现了素质教育的理念,促进学生的多元化发展,赋予教师更多安排教学的权力以及发挥教师更大的主观能动性。但对于新课程实施的成效则有不同的看法,有22.1%的教师对新课程改革感到很满意,58.3%的教师对新课程改革成效一般满意,近20%的教师感到不太满意。教师对新课程改革成效感到不满意的反映主要两个方面,一是高考、中考的指挥棒仍然没有改变,课改后的评价未跟上;二是新课程教材知识点多,要求改进教学方法等加重了教师备课、上课的负担。关于新课程对教师工作负担的影响,从调查中了解到,主要有以下几个方面:
(一)关于教材存在的问题。新教材是新课程理念的具体体现。与以往的“直线式”编写思路不同,新教材以“散点式”为编写思路,其特点是既“浅”又“活”,需要教师花费更多的时间备课。从调查情况看,教师对新教材有不少困惑：一是认为教材容量大、内容多、涉及面广、难度偏高,要有质量地完成教学任务有一定的困难。部分教材内容超出学生年龄特点及接受水平,有的缺乏衔接性与系统性。二是认为现行教材的教学设计可操作性不强,由于条件限制,许多实践环节无法完成。三是认为教材的编写没有体现城乡差异、地区差异,农村学校由于缺乏教学实践基地,缺乏教学场景,学生对部分教材内容不容易理解。英语教师反映,仁爱版教材适合城市学校,不适合农村学校。泉州市教师反映,目前使用的北师大版教材相对脱离农村学生的生活实际和体验经历,学生不容易接受,也让教师备课上课压力很大。四是
教学参考资料少,对新教材使用的培训也不够,教师对新教材的把握不够深入。
(二)关于教学能力与教学方法存在的问题。教师反映,由于培训和宣传力度不够,有的教师对新课程改革理念认识不够,特别是中老年教师习惯了原来的教学方法,对新课改教学方法还不适应。教师反映,新课程教材内涵更丰富,知识点更多,实际授课时需要教师具备更强的课程意识和课程能力,而这恰恰是大多数教师的软肋。有的教师无法在45分钟时间内把新教材的知识点讲透,只好靠补课、加班加点,一方面自己疲惫不堪,另一方面也加重了学生负担。有的教师反映,课改推行“自主、合作、探究”的教学方式,让学生成为学习的主人,但在实际教学中贯彻执行有很多困难:一是辅助教学设施不配套,教学手段更新难,如农村学校多媒体教室、图书资料室、实验室相对匮乏,课堂教学仍然是进行“填鸭式”的“满堂灌”。二是教学评价机制未根本改变,素质教育难以更好地落实。在教学内容多、课时紧的情况下,推行以学生自主学习的教学方法,有的课堂是热闹了,但学生掌握知识点的质量却下降了,导致学生“两基”不扎实。三是新的教学方法要求高,学生探究合作活动受时间、空间、条件的制约,成效不理想。特别是农村学生学习资源缺乏,家庭教育配合不够,许多好的教学方法(如启发式的谈话法、讨论法等)难以开展,课堂上还是教师唱“独角戏”。四是有的学校大班额现象严重,学生素质参差不齐,无法兼顾每个学生个体差异,进行因材施教。五是教师的教育技术能力有待提高,特别是教育技术与学科整合的能力较弱,运用较先进的教育技术来提高课堂教学
