本科毕业论文(设计) 开题报告
学院名称：物理与电子工程学院
届别：2015届
学生姓名：李小英
学号：1212010227
专业名称：物理学
指导教师姓名（职称）：
教务处制
二〇一四年十二月
广西师范学院
本科毕业论文（设计）开题报告
题目中学物理实验自制教具对物理教学作用的研究
题目类型√囗理论研究应用研究囗设计开发囗其他
命题来源囗教师命题√囗学生自主命题教师科研课题
拟完成时间2015年4月12日
一、选题依据及意义（不少于300字）
物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理实验是一个重要的组成部分，是物理科学探究的重要方法和途径，对培养学生科学思维有重要作用。教师充分利用身边的物品自制教具促进物理探究实验，不仅能够培养学生对物理学的热爱，而且还能培养学生动手实践能力和创新精神。传统的物理教学由于过分偏重理论教学，从而忽视了物理实验教学，在部分较少的实验中，也大都是一些程序化的实验。在物理实验教学中很多教师对自制教具认识存在一定的误区，有的教师认为学校实验室配备的教学仪器齐全，教师无需自制教具。教师通过自身亲身实践，利用生活中的物品来自制教具，能启发学生们思考，激发学生学习兴趣，更好提高教学的质量。为此，在新课程背景下，教师自制演示实验教具对培养新时代学生有着重要的作用。通过本课题的研究，对自制教具对物理的教学进行研究，意在以自制教具促进物理探究实验，利用身边资源，变废为宝，自制科学、直观、实用、灵活、简易、趣味的物理教具，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力与学习兴趣，还可以增进师生之间的友好关系。在物理实验教学中，自制教具具有建构主义的特性，能够推动自主、合作、探究的教学方式走向深入。
二、研究目标与主要内容（含论文(设计)提纲，不少于500字）
1.研究目标：
物理新课程标准强调科学探究的学习方式，这要求教师要改变以往应试教育过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，确立学生的主体地位，鼓励学生充分发挥想象力，大胆提出自己的见解，引导学生参与自制教具，培养学生搜集和处理信息的能力、善于观察获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作不断创新的能力。本文研究的目的就是要通过对自制教具促进物理探究实验的功能与作用的深入研究，发掘自制教具在实验教学中的特殊意义，在对物理实验教学基本状况的调查后，设计一些自制物理教具进行物理教学实践，以自制教具开展物理探究实验及具体案例，研究在实验中融入自制教具对教学产生的影响，建立起适应基础教育新课程改革的新型物理实验教学模式，体现出一种“教、学、做”合一的探究式学习方式，为促进物理探究实验的教学发展提供一条有效途径，提供全面推进素质教育的一条捷径。
2.主要内容（提纲）：
①当前在物理教学中利用演示实验自制教具的基本情况；②自制教具的内涵和发展意义；③新课程标准下以自制教具物理实验教学的要求；④以自制教具开展物理探究实验的具体案例实践与分析；⑤利用自制教具开展物理教学活动必要性与可行性；⑥自制教具对物理教学的影响的深入探究。
三、研究方法和手段
（一）研究方法
1.文献研究法：搜集整理相关研究资料，为研究做准备；
2.调查研究法：通过访谈、问卷、统计分析等，新课程标准下的物理实验教学现状、存在问题和解决办法。
3.比较分析法：比较国内外、区内外不同地区之间物理实验教学的手段，以研究自制教具的作用与影响。在课题研究过程还将利用实习阶段进行教学实践研究。
（二）研究手段
以传统文献检索手段为主，辅以网络、数据库等手段，开展资料收集、问卷调查、数据整理等工作。
四、参考文献目录（作者、书名或论文（设计）题目、出版社或刊号、出版年月或出版期号）
1.刘济昌.自制教具指导手册[M].国家教育委员会教学仪器研究所（北京教具中心BTAC），1997
2.王永刚.中学物理自制教具研究[D].四川：四川师范大学物理与电子工程学院，2009
3.王志敏.曹丰.物理实验教学与教具制作[M].华中理工大学出版社，1996
4.孙大君.立足实验教学，培养创新能力，课程教材教法，2011年第7期，41
5.中国教育学会物理教学专业委员，育林拮英物理名师教育思想集，2011
6.河北省衡水地区文教局.自制教具[M].北京：北京人民出版社，1975
7.冯容士，中学物理实验教学与自制教具[M].上海：上海教育出版社，2000
五、文献综述（在对选题涉及的研究领域的文献进行广泛阅读或调查的基础上，对该领域的研究现状、发展动态等内容进行综述，并提出自己的见解和研究思路。不少于700字）
国际上通常把自制教具称为“无价”（Non-cost）或“廉价”教具。这种称呼只是花费少，不是指教具本身的使用价值。国外教育界的人士，非但不小看廉价教具，相反，还非常推崇它。许多关于廉价教具的国际研讨会都是作为教学原则和方法的学术活动来进行的。
美国的教师非常注重实验教学，他们花很多功夫在物理实验仪器的设计与制作上面。比如物理课本上“射击猴子”一例，美国的老师自己设计器具让学生观察得出结论，而我们的老师则多进行理论推导。
不仅教师善于多动手自制教具，国外的中学物理教学课堂上，还很重视学生自己动手自制仪器。例如英国 Tom Decan著的中学物理教材中，他在讲述胡克定律时，就要求学生用新的裸铜线自制弹簧秤。他要求每个学生用1m左右铜丝，在圆铅笔上饶25-30圈后每次用10g砝码将弹簧拉长，做出记录。以此来总结出胡克定律的基本思想。
我国群众性自制教具的活动，起源于河北省衡水地区。从1969年起的六年内，该区为响应毛主席号召，贯彻自力更生、艰苦奋斗、勤俭办学的革命精神，自制教具近千种，近百万件。之后，越来越多的教育研究者开始研发自制教具，并将自己的成果通过书籍、刊物等系统的展现出来。其中，受到多数物理教育界人士一致认可的专注有冯容士先生主编的《中学物理实验教学与自制教具》，该书从物理实验与科学素质教育、物理实验方法、开发物理实验的教学功能、改进教学仪器的自制教具的创新方法及中学物理创新性实验专题研究五个方面将物理实验的理论层面与制作教具的技术层面的关系紧紧相扣。
纵观国内外对于物理自制教具的研究情况，我们不难发现，国内外对于自制教具的研究都非常重视。国内的研发多以证明实验结论为主，而国外自制的教具多以让学生动手探究，以提高学生的动手能力为主。这些充分的说明了物理实验中采用自制教具进行教学的重要性，认识到了自制教具对学生创新能力与分析能力的提高有着重要意义。但是，现阶段一线教师由于缺少开发教具的具体经验指导，不重视自制教具的重要作用，因此对自制教具的开发关注度还有待提高。为此，通过对中学物理实验自制教具作用的深入研究，凸显其重要作用，为提高教学质量提高一种新手段。
