让数学课堂充满活力
作者：由保良
来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期
一、从生活入手还数学以本真
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”这句话道出了数学与生活是密不可分的，只要我们观察生活，就不难发现身边的数学问题。如：求18和24的最大公约数，以往学生只用短除法就求出来，只是机械地运用知识，我改变了教学方式，用电脑出示这样一题：方阿姨要装修一个长是24分米，宽是18分米的长方形房屋，如果地面要铺同样大的方形地砖，这些地砖的边长最大可能是多少分米？你能帮她解决这个问题吗？学生读题后跃跃欲试，这个过程学生既理解了概念的含义，又加强了应用知识的意识，真正让学生体验到数学与日常生活的密切联系，体会到数学的内在价值。
二、从兴趣入手还数学以情趣
在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验和知识设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等方法，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，乐中悟，更好地理解和认识数学知识。如教学最小公倍数，我设计这样一题，既能摆成一个正方形，又能摆成一个正三角形，最少需要多少根火柴，学生有的摆，有的算，有的画，在活动中，学生发现并理解了互为质数的两个数的最小公倍数就是这两个数的乘积，从玩中感受到了数学的快乐。
三、从创新入手还数学以灵性
教材面对的是全体学生，有些教材内容远离学生的实际，阻碍学生的发展，这就要求教师创造性地使用教材，尽可能找到适应学生年龄特点，能培养学生自主学习，开拓思路的内容，还数学以灵性。如教学《平行四边形》一课，书中只给出五个几何图形让学生认识四边形、平行四边形的特征，我没有按书中给出的那样导入而是用学生喜欢的拼图游戏出现在学生面前，我用电脑出示一个用四边形拼成的电话图案，引导学生用已有的知识经验把这些图形分类整理，学生情绪激昂，不但找出了学过的几种四边形，还提出了关于新知识平行四边形的几个问题，激起了学生探求新知识的欲望，这样让教学内容更加密切联系学生实际生活，让所学内容真正解决了学生生活中的实际问题。
四、从实践入手还数学以活力
在数学课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，从而还数学以活力，这也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。如在教学《三角形面积的计算》这节课时，我注重让学生自己动手操作，分别将三组
两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在探讨用割补和折叠的方法，把一个三角形转化成学过的图形时，有的学生用在平行四边形中学到的割补法把三角形转化成了长方形，有的转化成平行四边形，还有的用折叠的方法折出了两个长方形。学生的思维被激活了，每个学生都在动手操作积极的参与，认真的思考，学生学习的积极性空前高涨，我也充分地感受到学生浓郁的探究热情。
五、从放胆入手还数学以自由
教学中，教师要把学习的主动权交还给学生，通过引导学生观察、质疑、思考，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，这样的课堂才是充满自由的、具有活力的课堂！如教学《整理复习平面图形的周长与面积》一课时，我让位于学生，通过让学生在小组里整理小学阶段所学的平面图形的周长与面积的公式及其推导过程，并放手让学生讨论：这些平面图形及面积公式之间有什么联系？由于教师的大胆放手，才有学生精彩的思维呈现：学生利用学习卡用不同的表达方式把知识的结构图呈现出来，有的用气泡图，有的用表格式，有的用鱼刺图，有的用分流式，还有的用树形图。学生的思维出现了多个向度，这样一来学生的思维被激活了，学生在交流中学会了从不同的角度，用不同的思维方式认识数学，充分体现了学生的主体地位，让他们在复习中体会到主动学习的快乐，从而提高了复习的效果，使学生真正成为学习的主体。
总之，在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，给学生提供充分思考的时间和空间，这样的数学课堂教学才会更加精彩！
