寓创新于美育寄真情于自然
【摘要】农村小学美术课要结合农村学生生活实践，充分挖掘美术课寄寓的美育功能，指导学生到广阔的大自然中以自然为师，学习手工制作、绘画技能、造型技艺等美术专业技能，在此过程中使学生亲近自然，体验大自然万物蕴藏的美，也在此过程中培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，引导学生从小学会追求人与自然和谐之美。
【关键词】美育创新思维回归自然
马克思主义哲学的“自然人化”思想，西方国家“田园诗”的美学思想，中国古代追求的“天人合一、主客观的融合、精气神的表达、真善美的理想”等，无不是在追求人与自然和谐之美。要实现小学美术课的美育功能，就必须指导学生走进大自然，开发学生的创造潜能，以自然为师，培养学生的创新能力，陶冶学生的审美情趣。
一、欣赏自然，发现美
美术课教师要指导学生走进生活、走进大自然去欣赏生活中的美、发现大自然的美。“不是自然中没有美的事物，而是缺乏发现美的眼光”，“千里马常有,而伯乐不常有”。说的都是要老师指导学生去用欣赏的眼光发现自然中的美。如：在上《叶子上的小“血管”》一课时，按以往的传统教学方法是由教师带着学生认识叶子、叶脉的基本形状和特点，然后让学生按照规律把叶子的外形和叶脉画出来。而现在的教学方法就可以进一步的多样化，我先带领学生到野外观察各种各样的植物的叶，然后把学生带回教室作画，放手让学生发挥自己的想象，作业中涌现出了很多让教师惊讶和值得大家学习的好作品。有的同学用拟人化的方法画两片叶子在游戏；有的同学用卡通图案设计叶子中的“血管”的走向；有的同学将叶子上的“血管中的血液”设计成五颜六色；还有的同学把作品用立体化表现等等，这些作品举不胜举，不同的学生以不同的眼光发现了自然界中各种美的叶子，那些原来对美术不感兴趣的同学也来了兴趣，也有东西可画了。
二、创设情境，欣赏美
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快的心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识与无意识的统一，释放巨大的学习潜能力。因此在美术教学中教师要充分挖掘美术教材中形象性趣味性的内容，在激发学生学习兴趣的同时，创设宽松和谐的教学氛围，使学生主动学习、积极思维，才可能有所创新。如在教学小学美术第四册《海洋动物》一课时，我为学生放了一小段海洋动物的录像，让学生观察其形状与特点，并牢牢记在脑子里。根据录像中或平时看到的海洋动物的外形，让学生同组合作，会画的画，会剪的剪，会贴的贴，会设计安排画面的设计安排。在他们集体创作时，播放适当的音乐，CD中的海浪声把学生带到了海边，在这样的情景中，学生之间相互合作共同完成一幅画的多样化形式，使他们新奇，好玩的心情得到了充分的满足，身心的愉悦更激发了他们共同的兴趣。
让学生共同合作一幅画，有分工有协作，完成作业的时间大大缩短。在此过程中相互欣赏各人的技艺，共同欣赏合作的作品。如在上《纸偶》这一制作课时，教师只以最简单的小猫作为例子，让学生掌握制作的过程，学生同桌合作，你画我剪，你剪我贴。在完成规定作业的情况之下，留给学生多余的时间进行讨论，集体创作。如：同桌的同学，一个做小兔，一个做小龟，他们一面制作，一面讲龟兔赛跑的故事。学生的作业中出现了许多类似这样的童话中的人物和动物，米老鼠、白雪公主等等。下课后学生们玩着纸偶，讲了许多动人的故事，很多同学把自己喜欢的动物描述得惟妙惟肖，活泼可爱。这样既增加了学习内容，又给单纯的手工制作课补充了一些绘画训练和语言能力的训练，使学生的技能得到全面的发展。教师还可以就美术教学中的基础知识及其学生的创作作品，展开讨论，可以集思广益，充分调动学生学习的积极性和主动性，动脑、动口、动手、动眼分析问题解决问题。如在《放风筝》一课时，教师让学生同组讨论，如何设计放风筝这个画面，在讨论中同学们各有各的话题，有的说要把风筝画得鲜艳、美丽，有的说要把风筝的形象画得逼真，有的说风筝不光要画好，还要把放风筝的人和周围的环境画好等等。经过这次讨论，学生的作业更加形象逼真、生动有趣，画面内容充实了许多。在讨论、合作中，学生的思维碰撞出创造的火花，有利于创新思维的发展，描绘出了不少新颖的作品供
大家欣赏。正如斯宾塞所说：“应该引导孩童自己进行探讨，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”
在美术教学中，教师引导学生去独辟蹊径，运用合作学习方式去学习。农村有的学生是独生子女，父母娇生惯养，在家唯我独尊，开展合作学习，让一张作品牵动多颗心，让每个同学都认识到对方的重要性，使学生学会用欣赏的眼光看待别人和别人的劳动成果。如在上《春天》一课时，我并没有按传统的教授形式，让学生自己画一幅春天，而是组织全班同学到大自然中去观察、去感受春天里花、草、树木的变化。要求学生在自己完成一幅关于春天景色画的同时，还要考虑与左右同学作品的融合。最后既可单独欣赏每幅画，又可完整的来欣赏大家的画。又如，我根据课本内容《泥塑》的教学目的——培养学生的造型和创造能力。我让学生在大雪之后用雪来塑造一些造型。作为这一课的延伸，并且分组进行竞赛。这样既达到了教学目的，又可让学生在竞赛中、游戏中、玩耍中有所收获。学生们在此过程中个个热情高涨，男生帮助女生，个高的帮助个矮的，力气大的帮助力气小的。从而，无形中培养他们的团结协作相互帮助的好品德，让学生体会集体智慧的力量，并在活动中发现美、欣赏美。
三、身临其境，体验美
课程标准是国家课程的基本纲领，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。《美术课程标准》是全日制义务教育中国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了美术课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。课程不只是“文本课程”，而是要让师生真切地体验到、感受到、领悟到的“体验课程”。
体验是身临其境或亲自实践，感受事物、环境的丰富和微妙，并产生独特的情绪和认识。体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从亲历中获得认知和情感。美术活动无论是创作还是欣赏，都是在创作欣赏者自身体验的基础上进行的。基础美术教育面对的是中小学生，在美术活动的过程中，学生既需要对诉诸心理、生理，又需要诉诸情感的美术语言（色彩、线条、构图、明暗）加以体验，更需要在尝试
