浅谈小学音乐创编教学（5篇）第一篇：浅谈小学音乐创编教学浅谈小学音乐创编教学《音乐课程标准》把“鼓励音乐创造”作为一项基本理念，就是因为在音乐学习领域，创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的途径之一，也是引导学生积累音乐创作经验的主要方法。
新课标赋予了我们的音乐教学新的活力。
它要求我们的教学是创新的教学、灵性的教学，它鼓励音乐创造，发展学生的创造性思维。
许多老师在歌唱、唱游、欣赏、演奏等教学中都会设计、安排创编表演这个环节。
创编表演在小学音乐课堂教学中的创、演、趣的作用是毋庸置疑的。
设计合理的创编表演可以全方位的培养学生编、创、演的能力，激发学生音乐审美的主动性；对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。
在小学低年级就已经接触到了创编，也是创编教学中的基础性活动------创编歌词。
学生首先记忆歌曲不是它的旋律，而是琅琅上口的歌词。
在学生熟悉的歌曲中增添新的段落或改变歌词内容，这样做不仅能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且有利于培养学生的创新思维。
儿童在高兴的时候嘴巴里会“咿咿呀呀”哼着小曲，那些调调你乍一听似曾相识，可里面的歌词内容就五花八门，在大人眼中这是“自娱自乐”，但这可能就是最初的音乐创作萌芽。
当他们将自己喜欢的歌曲记在脑海里时，简单的模仿和单一的歌词已经满足不了他们的需求，他们要将自己的感受带入到旋律中，通过歌唱的方式表达出来。
儿童喜欢创编儿歌，是因为他们有好奇心和创造力而小学低年级阶段的孩子们正处于这最佳时期。
一二年级使用的音乐教材，歌曲短小，旋律简单，歌词内容充满童趣，比较适合个别词汇的改编。
例如人音版教材的第一册第一课《你的名字叫什么》，这是一年级的第一首儿歌。
在教学中用替换姓名的方法，让学生轮流用歌唱的方式来问好，在这种创编活动中，学生感受到音乐带来的快乐，也体验到成功的喜悦。
再如第一册第四单元“可爱的动物”《动物说话》，歌曲中已经呈现了四段歌词，教学中我们可以抓住学生爱表演的特点设计情景表演，但是这样还是满足不了学生的创作欲望，所以在歌曲拓展环节中还可以让学生分组编创情境儿歌，这样就出现了小猪说话、小狗说话等十几种不同版本的歌曲。
还有很多歌曲中都有涉及，如二年级上册中的《小麻雀》、《快乐的音乐会》都可以以创编歌词来激发学生的学习热情和创作激情。
但如果创编教学设计不当或盲目实施表演，不但不能培养学生的创造力和表演能力，还会让学生对原本很有热情的创编表演活动失去兴趣，使得音乐课堂失去活力。
有的老师的要求过高，过分注重创编表演的技能常常以专业或成人的标准来衡量小学生在课堂创编表演中的表演动作、表演神态、创编能力等。
使学生望而生畏，失去了创和演的自信，因而参与创编表演活动不够主动。
有的老师常常在指导时替代学生设计，甚至插手学生的角色分工或完全参与包办创编，让学生的即兴创作表演，跟着老师的意图走。
老师的指导过多，学生缺乏自主创新，也就体会不到那种真正意义上的成功和喜悦。
在创编表演的教学中有的老师比较关注创编表演的结果，如在观摩课中，担心学生在表演时出差错，影响整节课的预设，采用课前先给学生确定表演角色，预先排练加工，才几分钟时间，一段整齐到位的表演就出炉了，课内表演只是展示一番，走过场。
还有采用一些的简单评价。
这使得许多学生在创编表演的讨论、准备过程中，失去了自我创造的机会。
总之，在小学音乐课堂创编表演的教学中，我们应根据课程标准提出的教学理念，遵循小学生的年龄和音乐审美心理特征，把活动主权还给学生。
关注学生学习的过程，学生在参与的过程中的积极性、探究精神、创造性的发挥程度，才是评价创造教学是否获得成效的主要依据。
只有这样，才能真正实现创编表演的价值，达到创编表演教学的效果。
第二篇：音乐创编教学初探音乐创编教学初探西藏日喀则地区第二高级中学田茂瑜邮编857000“鼓励音乐创造”是《音乐课程标准》的基本理念之一，在音乐教育教学中，如何激发学生的创造潜质，培养具有实践能力的创新人才呢？笔者在多年的高中音乐教学中，利用生动活泼的音乐创编活动来激活学生的表现欲望，从而使课堂焕发生命力。
下面，笔者就不避浅陋说出来，向各位行家请教。
一、创编歌词音乐的丰富多彩源于创造，要给学生以创造的自由，利用创编歌词的方法，来培养学生的创造力，不仅提高了学生的学习兴趣，也开阔了学生的思路。
歌词讲究的是言简意赅，深情实意，且要押韵，有些歌曲因为旋律好听，曾唱出了一代人的精神。
如《在希望的田野上》、《歌唱祖国》等，只是有些歌词已经明显不适应现代中学生的精神风貌和思想认识，所以可提倡创编歌词。
如《歌唱祖国》的B段歌词采取依样画葫芦的方法，引导学生这样写：“新的世纪，新的挑战，把握时机是成功的一半，三个代表的重要思想，指引着我们的航向，我们爱社区，我们爱自然，创建绿色家园是我们的理想。
”歌曲《在希望的田野上》也是一样。
上世纪80年代的农村新貌和同学眼中21世纪的新农村是不能相提并论的，让学生根据现在的农村新气象来改编歌词也比较容们跳喃望》，跳起热烈的圆圈舞；唱《北京的金山上》，跳热情的弦子舞；欣赏《江南好》，跳韵味十足的水乡舞；唱《樱花》，跳简单的日本舞；唱《斗牛士之歌》，跳奔放的西班牙舞；欣赏拉美音乐，跳恰恰、伦巴舞等。
四、创编情景剧情景剧可以说是小型的音乐剧。
如何来表演情景剧，先让学生了解情景剧，让学生注重循序渐进的编写原则。
计配乐诗朗诵的背景音乐，用民族打击乐器模仿马蹄声，马车铃声，根据音乐及舞蹈图示，编排舞蹈等人手，为后面情景剧的逐步展开做了铺垫。
受此影响，我们还可以结合课文的内容，抓住学生爱表演的心理，多搞几个情景剧。
在讲到《卡门序曲》时，我们可以设计《斗牛士》的情景剧。
五、创编演唱风格歌曲的提示对演唱者把握作品风格是有裨益的，但有时会束缚学生的思维。
有的歌曲只有速度上的一点提示，如《拉网小调》、《妈妈》等歌曲，这就给我们在演绎作品风格时以更大的空间。
如《你呀你呀》，我们可以建议学生设计成幽默曲风格，这当中就要运用到“渐强、渐弱，渐快、渐慢”的处理，再如《赶生灵》我们可以把它设计成通俗味的，《茉莉花》设计成民歌味的等等，可以依据学生的喜好具体展开。
六、创编演唱形式歌曲的演唱形式不外乎独唱、齐唱、重唱、合唱、轮唱，对唱。
在实际教学中，我们可能独唱、齐唱用的多了些，对重唱、合唱、轮2、对创编活动有整体的规划和具体的部署有人说，既然是创造，那么大家都是摸着石头过河，怎么做整体规划和具体部署呢？我们是这样做的。
先进行具体的操作。
比如说，在新学期的教学计划里安排好在哪一单元，哪一课时安排怎样的创编；在备课时尽量把不同形式的创编活动安排得井井有条和循序渐进。
在具体教学过程中，把好的点子和操作时的心得体会及时记录下来；对于学生个性化的创造表现，及时记录下来，并通过口头、墙报、校刊、校园网络、学校艺术活动等加以呈现和加工，尽量扩大分享他们成功和喜悦的人的范围。
做好以上两点，才可以及时有效地激活学生的表现欲望和创作冲动，让他们在创造中爱上音乐，提高自身素养。
第三篇：小学音乐教学中创编表演的运用小学音乐教学中创编表演的运用在小学音乐课堂教学中许多老师在歌唱、唱游、欣赏、演奏等教学中都会设计、安排创编表演这个环节。
创编表演在小学音乐课堂教学中的创、演、趣的作用是毋庸置疑的。
设计合理的创编表演可以全方位的培养学生编、创、演的能力，激发学生音乐审美的主动性；对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。
如果创编表演设计不当或盲目实施表演，不但不能培养学生的创造力和表演能力，还会让学生对原本很有热情的创编表演活动失去兴趣，使得音乐课堂失去活力。
在创编表演教学中，应正确处理好创编表演教学的几个关系：即1、重潜能，轻技能；2、重体验，轻传授；3、重过程，轻结果；期望有效提高创编表演教学的效果。
一、创编表演教学中存在的问题1、过分注重创编表演的技能有的老师，常常以专业或成人的标准来衡量小学生在课堂创编表演中的表演动作、表演神态、创编能力等。
老师的要求过高，使学生望而生畏，失去了创和演的自信，因而参与创编表演活动不够主动。
2、过分注重老师指导，轻视学生自主创新有的老师为了赶时间，让学生尽快地完成创编表演的各项内容，常常在指导时替代学生设计，甚至插手学生的角色分工或完全参与包办创编，让学生的即兴创作表演，跟着老师的意图走。
老师的指导过多，学生缺乏自主创新，也就体会不到那种真正意义上的成功和喜悦。
3、过分注重结果，忽视即兴创编表演的过程在创编表演的教学中有的老师比较关注创编表演的结果，如在观摩课中，担心学生在表演时出差错，影响整节课的预设，采用课前先给学生确定表演角色，预先排练加工，才几分钟时间，一段整齐到位的表演就出炉了，课内表演只是展示一番，走过场。
还有采用“哪组最好，哪组不够好”的简单评价。
这使得许多学生在创编表演的讨论、准备过程中，失去了自我创造的机会。
二、创编表演教学的思考与策略1、创编表演要重潜能、轻技能小学音乐教学中的创编表演中的内容是相当丰富的，大致包括探索音响与音乐、即兴歌舞、创作实践等三方面的内容。
其中创作实践包含创编即兴舞蹈、创作节奏或乐句、选编前奏和间奏、记录声音或旋律、创作短小歌曲、电脑创编音乐等内容。
专业性质的创编与小学生的创编是有本质区别的，前者注重专业技能的训练和培养，要求创作者有扎实的音乐功底、娴熟的创作技巧，作品的优劣是衡量教学和创作是否成功的重要标准；后者并不追求学生创编出多大多好的成果，而是通过创编活动，培养创新精神、强化创造意识，提高音乐实践的能力和兴趣。
音乐课程标准指出“中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开放学生的创造性潜质。
”因此，小学音乐课堂的创编表演活动，务必要处理好技能与潜能的轻重关系。
在制订教学目标时切不可将二者颠倒，教学中应从学生实际出发，尽量降低要求和难度，使他们感到创编表演是一种轻松、愉快、力所能及的活动，让他们体验创造成功的喜悦和满足。
2、创编表演要重自主、轻传授音乐课程标准指出：应“保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
”创编表演可以说是具有一种发散思维的艺术，它没有一个固定的程式，如果教师硬是把自己的想法强加给学生，把学生的思维束缚住，那么创编表演就失去了创和编的意义了。
因此，创编表演的教学要重自主、轻传授。
我听过这样一位老师的创编表演教学活动——让学生对歌曲《颂祖国》进行创编表演。
教学中老师把学生分成8个小组，让学生进行歌伴舞的创编，可是几分钟过去了，学生叽叽喳喳还是拿不出像样的动作来，老师看来很急，就越俎代庖下手把手的进行指导，这样的创编表演虽然也很热闹，但已经没多大意义了。
对于小学生而言，创编表演与其说是一种技能，不如说是一种内心体验。
只有当学生参与到音乐活动中，与音乐情境融为一体，主动与同学合作，去探寻、领悟创编的动作，设计活动方式，才可能产生教学实效。
