九年义务教育美术课程标准解读

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课程总目标的内涵
三句话的逻辑关系：前两句并列，第三 句是前两句内容的提升。
第一句偏重于学生“内化”方面的目 标 ；第二句偏重于学生“外化”方面 的目标 ；第三句属于更高层次的教学 目标 ，是对前面教学目标的丰富和完 善。
注意了美术学习过程与方法的描述。
阶段目标描述笼统，大致显示了一定 层次的递进关系。
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“综合·探索”领域学习目标的价值
美术的观念和方法趋向多元，美术与 其他学科的交融逐渐加强；
美术是人类文化的一个重要部分，与 社会有着千丝万缕的联系；
未来社会需要具有探究精神和创造能 力的人才；
现代社会“生态化”的学习环境和 “知识链”结构的形成 。
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基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（二）
中小学美术课程目标的核心：在美术学 科中,尽可能选择对学生发展有用的、学 生感兴趣的、能够学会的知识与技能,并 使之与他们的生活经验相联系,让他们愉 快地学习、探究性地学习、合作地学习、 综合地学习,发展基本的美本素养,学会学 习,形成有益于社会和个人的情感、态度 和价值观（尹少淳语）。
情感、态度、价值观：任何教育必须重 视的工作。包涵对社会的发展和稳定、 对个体的成长和幸福两方面的积极意义。
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三个维度之间的关系
通过一定的学习过程，使学生掌握一定 的知识与技能，逐渐体会和掌握学习方 法，形成正确的情感、态度、价值观。 学习过程是一个实实在在的基础，没有 这一基础，奢谈其他的任何东西都是无 意义的。
第四,课程标准分四个学习领域（造型·表现、 设计·应用、欣赏·评述、综合·探索）分别确定 各阶段目标,与教学大纲笼统地确定教学 目标要求相比,内容更充实,脉络更清晰， “综合学习和实践能力”作为重要的课程 目标加以强化。
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块状划分阶段目标层次
美术学科内容的非量化特征不宜从内 容上划分等级；
阶段目标的描述采取“宜粗不宜细” 的原则，符合美术学科特征；
由单一的知识技能取向向更注重人 文价值取向转移,突出强调美术课程 的人文性质 ；
专业美术学校、社会美术教育是培 养专业美术人才的场所；
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新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（二）
第二,美术课程目标在表述上,把教学方式 的组识、教学方法的运用、教学内容的选 择与要达到的目标结合起来,教学实践活 动与目标融为一体,使我们在明确课程目 标的同时,也看到了实现这一目标的“过 程”,也就是说,课程目标对教学实践活动 过程具有设计、指导的功能。
教学大纲与教材的脱节，导致好的教 学目标不能很好实现；
学生年龄的增长与学习美术的热情、 美术表现能力反向发展彻底暴露美术 教育的不足。
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课程总目标的三维表述
知识与技能：重要性不能去除，需要着 力改进，适当降低其难度和要求。
过程与方法：学习是每个社会成员终身 的事情，学习的兴趣和能力比知识与技 能更重要。
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“弹性”课程目标的理想
贴近美术课程的实际地位——重视不够； 尽量让每个学生积极参与美术学习，促使每
个学生在各自的基础上获得不同程度的发展， 不用硬性的标准和统一的尺度来限制学生的 发展；
“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度 的发展,……固定的标准,是人的身、心和精神充分发 展的天敌。”
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美术课程目标改革的方向
降低学科目标（显现目标）；强 化人文目标（隐现目标）。
摒弃急功近利，为学生的终身学 习和完美发展而设计。
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显现目标：认知、技能技巧等能直观地看得 到的教育目标。旧的教育体系中显现目标被 过分强化；
隐现目标：情感、态度、价值观等作用于学 生内心的不容易看到的教育目标。这些对人 的终身和谐、健康发展，对人的人格的形成 起决定作用的教育目标在旧的教育体系中得 不到应有的重视。
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基础教育课程改革总目标与美术课程目标的关系（一）
美术课程目标是课改总目标在艺术领域的具 体体现；
要在领会课改总目标的基础上理解美术课程 目标；
课程改革总目标的核心内容 ：由单纯重视传 授知识向既重视知识与技能的学习,又重视学 生情感、态度、价值观的养成和对学习过程 与方法的体验。 ——为了学生的发展
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课程目标强调过程与方法
过程与方法是实现课程目标的桥梁； 过程与方法本身也是课程目标； 美术学科的实践性特征强调美术活动
过程的重要，美术学科的感性特征强 调美术活动方法的多样与巧妙。
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新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（三）
第三,课程标准在确定目标时,没有划定 具体的标高（特别是在认识领域的课程 目标上更是如此），留给学生更大的发 展空间。
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二、美术课程标准中课程目标的内容说明
1.对课程总目标的理解； 2.横向理解四个学习领域课程目标
的价值取向； 3.纵向பைடு நூலகம்解阶段目标的分层递进特
征。
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课程总目标的概括理解
第一句：“通过参与美术实践活动获 得身心愉悦和持久兴趣 ”
第二句：“学习基本的美术知识和技 能,获得美术表达能力”
第三句：“美术创造精神、实践能力 和完美人格的形成”
课程目标
九年义务教育美术课程标准解读
孝感市教育科学研究院 肖显军
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一、 如何理解新的美术课程目标
1.美术课程目标改革的背景 2.美术课程目标改革的方向 3.基础教育课程改革总目标与美术课
程目标的关系 4.新课程标准课程目标与旧教学大纲
的比较
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美术课程目标改革的背景
中小学美术教学过分强调专业化，课 程目标成了专业美术教育的简单移植；
——原哈佛大学校长埃利奥特
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“弹性”课程目标的理想
美术课是最不强调“一致性”的课程， 因为美术教育更关注人的精神、个性、 感受，培养人的思维、能力、创新，而 这些东西表现在人的身上是千差万别的。
弹性化课程目标为教师灵活选择、组织 教学创造了自由的空间。
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新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（四）
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新课程标准课程目标与旧教学大纲的比较（一）
第一,大纲对目标的表述内容主要为学科 知识点,而课程标准对目标的表述除了学 科认知领域的内容外,把兴趣、动机、情 感意志、人格个性等隐性的目标作为重 要内容显现出来。 课程目标不具体列出知识点，而是采取 导向性、概略性的表述方式。
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课程目标的功能结构调整