几种常见的教学策略
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【拓展材料2】
几种常见的教学策略
1.情境教学策略
按照建构主义观点,教学应该在和真实情境相类似的环境中发生。
依据作用可将情境分为动机激发和学习情境两大类:
为动机激发进行的情境创设,一般用于一堂课的开始或活动的开始。如通过多媒体计算机的视音频功能创设逼真、吸引人的情境,引起学生的兴趣和关注。
为学习进行的情境创设,应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境等,将对现实生活经过抽象和提炼的教科书知识,通过情境的设计还原知识的背景,恢复其原来的生动性和丰富性。
2.启发式教学策略
“不愤不启,不悱不发”,适度的启发是教师发挥主导作用的重要体现。启发策略成败的关键是时机(何时给学生以指导)和方法(采用什么样的方法)。
在应用时应遵循以下原则:
(1)把握学生愤和悱的状态和时机,同时对学生的困惑给予高度的重视,考虑其产生的根本原因。
(2)因材施教。学生可能表现出同样的问题表征,但是不同学生的疑惑却不同,因此老师应根据不同学生的困惑,从其根本上给予有针对性的指导,体现因材施教的原则。
(3)把握启发的度。无论是启还是发,都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨,因些,教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。
3.自主学习策略
自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言,相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。其核心是发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。
在应用时应遵循以下原则:
(1)重视人的设计。教师要在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的“首创精神”。理想的学习环境是必要的,但毕竟是“外因”,学习者是学习的“内因”。设计的重点要放在能够促进学生实质发展上,而不是活动形式上。
(2)目标明确。在自主学习过程中,强调对知识的意义建构无疑是正确的,但对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”也不适当。教师应该在进行教学目标分析的基础上,选出作为当前所学知识的“主题”或“基本内容”,然后让学生围绕主题进行意义建构。避免学生缺乏明确学习任务时,学习过程松散、效率低下,一切从学习的“需要”、“兴趣”出发,课堂处于放任自流的状态。
(3)学习者的“自我反馈”。让学习者能够根据自身行动的反馈信息,形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。教师要创造多种机会,让学生在不同情境下应用他们所学的知识,即将知识外化,使学习的动力由“外部约束”转为“内部动机”,学生靠成就感推进学习深入、持久。
(4)重视教师的指导。教师是学习过程的组织者、指导者,要对学生的意义建构起促进和帮助作用。在利用各种手段促进学生主动建构知识意义、充分体现学生主体地位的同时,不能忽视教师的指导,避免出现教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间,而不敢多讲一句话,不敢多提学习要求,不敢多对学生的学习做出适当评价的现象。
4.合作学习策略
合作学习是以小组为基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,通过彼此激励、互相帮助的积极依赖,共同完成学习任务。是一种既适合教师主导作用发挥,又适合学生自主探索、自主发现的教学策略。
常见的合作学习形式有:讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴。
在设计合作学习以及学生合作学习过程中,要注意以下几个问题:
(1)混合编组。小组是合作学习在形式上的要素,教师在编组时不宜采用简单的“就近原则”,应该混合编组,遵循“组内异质,组间同质”的原则。要避免学生“强强联手、弱弱结合”现象的发生,以促进更多的学生参与到合作学习当中。教师应尽量使每个小组内的学生各具特色,能够取长补短,同时小组间的整体水平相当,保证竞争的公平性和可能性。
(2)小组目标。在小组合作学习中,必须要有一个或若干个被全组成员认同的目标,把个人利益和集体利益协同起来。为了达到目标,小组内的每一个成员都需要分工合作、资源共享、及时交流与反思,建立起相互依赖、密切合作的团体。
(3)处理好个人和集体的关系。在小组合作学习中,必须明晰个人职责与集体团队的关系,避免一些积极努力、能力较强的成员替代了其他成员的工作。明确个人职责可以通过保持团队的规模,角色相互依赖、责任到人、随机评价等方法确立。
(4)建立科学的评价机制。合作学习强调学生自己组织和进行评价,对小组活动过程的问题进行及时的分析和总结。教师应本着“不求人人成功,但求人人进步”的原则,尊重学生个体差异,全面动态地进行评价,使合作学习更加富有成效。
5.探究学习策略
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(科学)研究的情境,学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题,实验、操作、调查,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度发展的学习方式和学习过程。
探究型学习设计一般包括六个基本过程:(1)确定课题(2)组织分工(3)搜集信息(4)整理分析信息(5)创建答案/解决方案(6)结果展示交流与评价。
在设计探究学习时需要注意几点:
(1)使学生获得亲身参与研究探索的体验(2)培养学生发现问题和解决问题的能力(3)培养学生搜集、分析和利用信息的能力(4)培养学生学会分享与合作
(5)培养学生科学态度和科学道德
(6)培养学生对社会的责任心和使命感