中学语文课堂导入的设计
摘要：导入是老师颇费心思的一件事。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”文章开头如定调，教学也是如此，课若开端没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进行。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，这时，教师一定要讲究导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
关键词：课堂导入；导入方法
中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-108-01
所谓“导入”，也叫“导课”、“课引子”，指教师在上课开始时对学生讲述的或创设的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话或场景。
一、导入时间的把握
这是语文课堂教学时间分割的一般方案，具体运用时应根据具体情况进行调整，但导入的5分钟是不可省略的。
前5分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要教师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与
学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。
美国心理学家布卢姆把学生学习结果和学习时间的差
异归因于学生的认知状态、情感准备状态和教学质量等三个变量。其中情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度，情感准备状态程度高，学习结果就好，所用学习时间就短。就是说学生参与学习的兴趣和动机激发得好，学习效率就高。
在一节语文课中，教师就应该抓住开始的这5分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态提高到相当的高度，才能确保后面学习的高效。
二、导入的作用
引起注意：好的导入如同电影、戏剧的序幕，如同弹词、相声的开篇，如同说书人的起讲，一开始就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。
激发兴趣：好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
统领定向：好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重
点是什么。
创设情境：《语文课程标准》强调在教学中要“重视感悟、熏陶”，明确指出语文教学的目的不仅仅是培养学生听说读写的能力，还要达到培养学生“审美情趣、审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的目的。为了达到这一目标，现在许多语文老师开始注重情境教学。所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。而这恰恰是我们过去的语文教学所忽视的问题，也是导致语文教学枯燥乏味的重要因素。
创设教学情境，最重要的方式就是利用导入，而且必须在导入时就进行。语文学科人文性、形象性、情感性的特性决定了情境教学是今后语文教学必须遵循的原则。创设教学情境也成了语文课堂教学导入的重要任务、重要特色。我们在进行教学设计时，应充分考虑到导入语的这一作用、这一任务，我们今天所说的开讲的优化也就主要体现在这里。
三、导入的方法
这里我们介绍几种语文课常见的导入方式，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创建，形成自己特有的教学风格。
1、由释题导入：
主要有：
释名物――标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲。例如：《浣溪沙?和柳亚子先生》《藤野先生》《中国石拱桥》《苏州园林》等。
释题意――有些文题的含意，或者另有所指，教师可从题意开讲，让学生循题识文。如：《为了忘却的纪念》文题含蓄，从字面上看似乎矛盾，既然要写纪念文章，为什么又要“忘却”呢？这就可以从解释题意开讲。
释结构――从语法关系方面分析文题，透过文题的结构，帮助学生领会文章的深意。
2、由作者、时代背景导入：
所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。
3、由文章的风格、价值导入：
所谓风格，指作家的思想气质、生活经验、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。同时，通过评论文章的风格、价值，
丰富学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力，这也是语文教学大纲的要求。
4、由故事、趣事导入：
故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。
5、由诗词、格言导入：
诗词、格言、警句，语言精炼，含意丰富，表现力强，青少年一般都喜欢，以此开头，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，还可以很好地创造与教学内容相适应的情境氛围，激发学生的情感，提高教学效率。
无论使用哪一种导入方式都应注意：
①针对性――针对教材实际，学生实际（认知水平、情感状态等），因课而异，因人不同。
②新颖性――不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，富有个性。
③艺术性――语言应该清新流畅，同时又生动富有感染力。
④科学性――援引材料应准确无误；符合教学规律和原则――恰到好处，不要过火，否则过犹不及。
