浅谈初中语文的教学方法

发言 表达 自 己的观 点 ， 从 中找 出他 们 所 欠 缺 的 地 方 ， 鼓 励 他 们 更 好 的 发 挥 自身 的 优 势 ， 让 他 们 对 于语文 学习具有信心 。 进 行设 问教 学法时 ， 我 们 也 要 注 意 一 些 问题 ， 如， 在教学 中， 教 师 要 具 备 较 高 的 授课水准 ， 利 用 幽默 风 趣 的 语 言 ， 调 动学 生 的学 习兴 趣 ， 如 果语 言过 于生 硬 ， 表 情 严 肃， 缺 乏 幽默 感 ， 就无 法 激 起学 生对 设计 的 问题 情 景 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 达 不 到 设 问教 学 的 目的 。 此外， 学 生 在 对 老 师 提 出 的 问题 ， 展 开 热 烈讨 论 时 ， 教 师 要 有 能 够控 制 课堂的能力 ， 发 挥 老 师 的主 导 作 用 ， 防 止 因 为活跃的课堂气氛， 使 教 学 目标 发 生 偏 离 。 设 问 教 学 法 是 一 项 根 据 课 本 内 容 设 计 问 题、 激发学生兴趣、 引导 学 生 思 考 的 综 合性 教学方法 ， 它 能 够 在教 师 传 授 知 识 的 同 时 ， 很 好 地 启 发 学 生 的 学 习思 路 ， 发 挥 学 生 的 聪 明才 智 ， 培 养 学 生的 创 新 精 神 ， 达 到 语 文 教 学 的 最 终 目的 。
初 中 教 学 中的 语 文 学 科 ， 是以分析 、 解 读 课 文 内容 为 主 旨 ， 能 够 深 入 的 了 解 一 篇 文 章 的 内涵 为 条 件 的 教 学 方 式 。 作 为 一 名 语 文工作者 ， 就 要 不 断 的 提 高 语 文 的 教 学 质量 ， 不 断 的增 强语 文 在 学生 中的 兴 趣 ， 通 过 努力对教学 方法进 行改进与完 善 ， 不 断 的探 究 与创 新 ， 做 到 以 学 生 的 兴趣 为 主导 ， 开 阔学生的思 路为落 脚点 ， 不断 的 培 养 学 生 的 自主 探 究 的 能 力 ， 促 进 学 生 的 自我 的 全面的发展 ， 个性发展 ， 能 够 不 断地 通过 各 种 方 法 对 学 生 进 行 兴 趣 方 面 的培 养 ， 能 够 充 分 的 调 动 学 生 们 对 于 语 文 学 习 的 积 极 性、 主动性 、 创新 性 ， 在 学 习 中 能 够 提 高 求 知欲 望， 激 发 学 习的 潜 能 ， 能 够 更加 的喜 爱 这 个学 科 ， 从 而 提 高 老 师 的上 课 效 率 ， 提 高 课堂的教学 效果 ， 更好 的 进 行 师 生 间 的 互 动， 能 够 促 进 师 生 间的 关 系 ， 从 而 不 断 的促 进师生间的发展 ， 进而 提 高 教 学 质 量 。
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教 育教 学方 法
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浅 谈初 中语文的教 学方法
徐 少 丽 （ 广 东省揭 阳市 揭东 区埔 田中学 广 东揭 阳 ５ ２ ２ ０ ０ ０） 摘 要： 随 着生活水平 的不 断的提 高， 人 们的意识 形态有 了很 大的改变 ， 对 于传统的应试教 育有 了很 大的改观 ， 现在更加 追求 教育的 自由 与兴趣发挥 。 对 于长久 以来 的应试观念的 影响， 很 多的语 文教学 仍然停 留在 传统的方式之 中， 学生 的主体地位仍然很 低 ， 老师仍 然是 中心， 忽视 学生的 兴趣与爱好 ， 长期死记硬 背， 使 学生失去 了对于语文 学习的兴趣 爱好， 导致 语文课 堂教 学质量低 ， 效率低 ， 对 于语 文的学 习仅仅 停 留在 口头 。 因此 ， 对 于语文教 学中的各种 问题 ， 我 们需要进行 改革 ， 不断 的进 行完善 ， 将语文 的魅 力发挥 出来， 提 高学生们的兴趣 。 以下 就是根据 从 事初 中语 文 的教 学经验 ， 在教 育方 法上提 出的观 点 ， 仅供参考 。 关键词 ： 语 文教 学 教学方法 课 堂教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一０ ０ ６ ７ — ０ ｌ
１ 设 问教 学 法
初 中语 文 教 学 中 教 师 更 加 注 重 通 过 联 想与想 象的方法促 进学生 的记忆 力， 通 过 设置情景 ， 让 学 生 在 情 境 中 充 分 发 挥 自己 的想象 力， 能 够 发 挥 主 动 性 与 创 造 性 来 不 断的促进学 习 。 同 时 能 够 在 情 景 中 发 现 问 题， 针 对这 些 问 题 能 够 提 出 自 己的 见 解 ， 不 断的寻 求解决 问题的途径 与方法 ， 这 样 的 方 法 就 是 一 种 常 用 的 设 问教 学 法 。 这 种 方 法 能够 促进 教 师 很 好 地 将 设 计 的 问 题 放在 情景之 中， 让 学 生 在 情 境 中 更 加 的 集 中 注 意力 ， 不 断 的 进 行 问题 的 分 析 ， 找 出结 论 ， 这样的 方法能够 提高学生 的主动性 ， 培 养 学 生 的 问题 意 识 和 探 索 精 神 ， 让 学 生 更 加 融入课堂氛围 ， 在 愉 快 中 学 习 知识 ， 提 高 学 习的 兴 趣 。 同 时 能 够 结 合 学 生 的 实 际 的 情 况进行教 学 ， 让 学 生 们 在 一 个 愉 快 的环 境 中掌握知识 ， 激 发 学 生 学 习语 文 的热 情 。 在设 问教学 的时 候 ， 教 师 要 进 行 研 究 课题 ， 要 根 据 学 生 掌 握 的 情 况 进 行 方 案 的 制定 ， 对 于 提 出 的 问 题 也 要 分 层 次 进 行 划 分， 从 简 到难 ， 能 够 循 序 渐 进 不 断 的 促 进 学 生 进 行 探索 。 通过步步深入 ， 学 生 们 的知 识 水平， 能 力水 平 都 会 有一 个全 面 的 提 高 ， 能 够 最 大 程 度 上 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 与 主 动 性 创 造性 。 通 过 学 生 的 自我探 索 ， 教 师 通 过 这 种 设 问 教 学 能 够 最 大 程 度 的 发 挥 每 个 学 生 的 自身优 势 ， 同 时 促 进 劣势 的 改 进 ， 促 进学生 更加平衡 的发展 ， 对 于 那 些 成 绩 不 理想 的同学 ， 也 能 够 促 进 他 们 投 入 到设 问