在小学英语低年级教学中如何有效使用激励评价机制
我们都知道,小学英语课程的目的是以素质教育为宗旨,应该把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。而注重学生智力的开发和智能的培养,在于激发每一个学生的学习兴趣, 提高他们的英语素质。因此我觉得作为教师，不但要设计好教学过程，而且要在教学过程当中积极运用评价的手段，当学生在学习中出现差错或暂时迷路时，要给予理解和积极鼓励，努力为他们营造团结进取的大环境，激励学生不断挑战自我，不断增强学生的成功愿望，从而最大限度的发挥他们的主观能动性。
然而小学低年级学生连基本课堂常规都做不好，怎样有效利用激励评价机制来抓好我们的课堂教学，落实素质教育呢？
下面所述的这个教学评价方案是笔者在执教过程中，不断总结并开始推行的，效果比较理想。
一.建立评分台，促进课前准备的意识当我作为小学一年级的英语教师而开始面对那些孩子时，我感到他们是那样天真，那样活泼，同时又那样调皮。也许是因为城里的孩子见多识广，不怕事也不怕人；也许是因为我们学校学生数额较多，平均每班都有六十人左右，不花心思组织教学就很难抓住这么多学生的注意力；也许是因为学生刚进学校还不习惯这种较紧凑的学习生活安排，经常上课铃已响，还有人在座位上打闹说笑。我大声制止，可他们高兴得忘乎所以，根本听不到我的声音。课上如果再组织活动或游戏，他们就更加不守纪律了。我试着象其他老师那样使用扩音器，可是扩音器中传出的声音不但不够真切，而且如果声音较大，前排的学生甚至会捂起耳朵，所以我坚决不能用这种不真的声音来组织教学，我要让学生自愿发挥主
观能动性，终于我想到了一个办法——评分台。我将全班分为四组，上课铃声一响起，我便走进教室，在黑板上画出四栏的评分台来代表四组，每栏中都给两颗五角星为基础分，哪组坐整齐了，英语书摆好在桌角了，我就为哪组加一颗五角星，哪组持续闲聊或者做不整齐，就从哪一组减掉一颗五角星。经过一段时间后，上课铃声一响，孩子们会迅速安静下来，而不再要我大喊数遍
“ Be Quiet”（即“安静”）。
二.分组竞赛，带动学困生生增强团队意识小学生爱玩、好动、好表现，有意注意时间短。针对这些特点，在课堂教学过程中，如果有人不专心上课而走神或做小动作时，我就准备擦去那个组的星星，这时那些不专心的学生会引起注意，或者其周围同学会及时提醒使之迅速调整好自己，以免被扣分；如果课堂上他们积极准确地回答问题，我便会在相应栏中给他们及时加五角星。
我主张上课要带有激情，不但我热情洋溢，我也要求我的学生们带着热情来上课，课堂教学中我会设计多种比赛，比如小组赛，根据整体气势、发音清晰度、语音准确性，特别是小组全员参与程度来评分，这个评分标准促使优等生特别是不爱举手的优等生能积极参加教学活动，积极开口说英语，使学困生上课时不再无所事事，而是认真听讲，努力完成他们力所能及的事。效果特别好的加四颗五角星，效果较好加三颗，效果一般加两颗，效果不好则加一颗。当班级出现个人表演或个人比赛时，我也会及时做出评价，并及时将相应的五角星加入相应的组中，整堂课全部是以四大组的比赛评分为基础的，个人的加星全部都体现在组评比中，这样做有两大好
处：一是在组中加星速度快（画五角星一笔即可完成，比起其他图案要快一些，），效率高（不用因为某生回答某问题而频繁下讲台给他加星）；二是充分让学生体验集体荣誉感和成就感，他会因为为他们组争得了一次荣誉而自豪，也会因为为组里扣掉了一颗星而自责或伤感。我告诉学生：“这四组的分数是你们四个小集体各自的荣誉，当有成员因为失误而被扣分时，这一整组都要承担这份耻辱，当有成员为组里挣得五角星时，这一整组也同样享受这星星带来的荣耀，你们是一个个的小集体，每个人都应为这个集体出力争光，而不是为这个集体拖后腿抹黑。每一节课，只有这一组的每一个人都努力了，包括程度好的学生的优异表现，也包括程度稍弱学生的纪律的良好保持和所有成员开始学习、开始进步的表现，这一组才会获得荣誉。”我希望从他们入学伊始，就给他们树立良好的集体荣誉观念，让他们在成长的过程中感受团队、集体带来的快乐。
三.及时汇总评分台，刺激学习兴趣
每次上完英语课，我总会在结束之时，把四个组的五角星进行汇总，给优胜组的成员每人一颗五角星（这颗星画在学生书本的首页），看到获得五角星的学生们的那份激动，听到他们“我好喜欢英语”之类热情的话语，我真的感到很欣慰，因为我通过评分台使学生体验到了进步与成功的喜悦，建立了自信。
四.区别要求不同程度的学生，做到因材施教如果仅以大组比赛来评价每个学生学习英语的程度，似乎不够公平，于是我对不同学生提出了不同的达标要求。对程度好的学生（我观察他们学习后会初步判定一部分人，这种判定没有严格界限，因为有些学生属于“你说行，我就行” ，需要不断的
鼓励和引导），要求他们能背诵课文、儿歌（每一课我都想法将新单词编成朗朗上口的英汉儿歌或英文儿歌）等等，长篇幅课文流利背诵下来加三颗五角星，流利读下来加两颗星，基本读下来加一颗星；背诵一首儿歌（一般为四至八句话不等）加一颗星，能就所学单词进行造句的造一句加一颗星，这有利于促进他们的综合语言运用能力的提高。对于程度较弱、学习有困难的学生（包括学习不认真和学习能力不够的），要求他们能背诵知识要点或主要句型（通常每节课有三到四句话）即可获得一颗星，这样就能减轻部分学生的英语学习畏难情绪，使得他们不会因为跟不上而对英语产生厌烦消极态度，防止学不进去或不愿学的行为出现，相信他们只要掌握了最基础的知识，早晚会喜欢上英语进而学有所成的。这些背诵都是在课后学生主动找我进行的，能背多少，能表达多少，因人而异，除了知识要点要求全员掌握外，我对其他内容不做强制要求，只给予积极鼓励。这样孩子们也能充分认识自我，有利于他们的积极学习。
因为低年级每周只安排三节课，所以学生背诵的机会只能留在课外。除了下课后围住讲台给我背诵的学生外，还有主动在放学后或其他时间到办公室里给我背诵的学生，这些我都按日期、姓名记录在册，以便在上下一次英语课时对他们提出表扬，这不但满足了小学生好受表扬的心态，同时激发了其他孩子的好胜心，让他们在良好的竞争氛围中学习、进步。
当然等这些一年级的孩子们再长大一些时，我们就可以轻松一些，逐渐培养和发展学生自评、互评的能力。那时可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的主动性和责任心。当他
