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table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven
2、重音 1) 单词重音 2) 句子重音
3、意群的读音 1) 连读和失去爆破 2) 弱读与同化
4、语调与节奏 1) 语调 (升调,降调) 2) 节奏
小学阶段语音能力在词汇方面是:听音知形,见形 知音,根据发音规则读出单词。
3、小学生的语音学习虽然要求不高,但是涉及到的
方面比较多, 。
4. 语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。
五、怎样进行语音教学?
什么是自然拼音法?
自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方 法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根 据“字母”本身代表的“发音”,以及不同“字 母组合”产生的音,做有条理,有系统的整合。 让初学英语的人,借着认识字母及所代表的音源, 从最基本的音与音的结合开始,反复练习以建立 字母与发音的直觉音感。有了这样的音感,看到 什么样的字母组合,就自然的反应出该如何发音, 听到一种音,也直觉地反应该如何拼音。
3)老师带学生读音素,根据音素的难易程度 提示发音要领。(如果有录音,请学生听 一听然后重复。不是每个音素都要讲发音 要领,只有在需要的时候。[i:] 这个音要提 示孩子发音够长度。)
4)请学生说一说在学过的词汇中,还有哪些 单词含有[i:]的音。(学生可能会说到he, she等单词,没有关系,只要说对了就可以。 如果有可能,可以把发[i:]音的所有规则同 时呈现。)
4.出示大量的符合读音规则的单词,帮助学 生练习。
5.学习辅音字母组合的发音,用不同的短元 音与一个辅音字母组合相拼,进行练习。
6.在大量的短元音和辅音拼读的基础上,学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的
发音。并告诉学生发音规则。
7.单词的练习和句子的练习相结合。
这套教材给了我们什么启示?
wk.baidu.com让个别的学生重复单词。
◆ Explain how to make the sound. 解释怎样发音。
◆ Say the sound in a word. 说含有这个音的单词。
◆ Contrast it with other sounds. 与其它的发音相对照、比较差异。
◆Say the sound in meaningful context. 在有意义的情境或上下文中说这个音。
一的 问题,提高学生读、记英语单词的能 力。
二、课标和教材中对语音教学的 要求是什么?
课标的要求 语言技能 一级: 说唱:能根据录音模仿说英语。 二级: 说:能在口头表达中做到发音清楚、语调达
意。 读:能根据拼读的规律,读出简单的单词。
语言知识 二级: 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律; 4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。 八级:
3)教会学生查阅字典,使用字典。
三、语音教学的内容是什么?
课标中列出的有以下几项 1、基本读音 1) 26个字母读音 2) 元音宇母a, e,i (y),o,u 在重读音节中
的读音 3) 元音字母在单词中的基本读音 4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音,
3. 专家建议的教学过程
4、来自一线教师教学过程: (以六上Unit 1 语音为例)
1)出示含有元音字母组合ea(建议ee也同 时出来)的单词卡片若干张(一定是学生 学过的单词)请学生朗读。字母组合ea和 ee可以用红颜色表示。
2)请学生说一说ea和ee在单词中发什么音 (这时忽略学生语音的准确性) ,老师出 示音标卡片[i:]。
(培训资料六上P.17)
六下要求:
1)在复习单元音的基础上进行双元音的认读 (八个双元音)。引导学生尝试自己将两个 单元音拼起来读出双元音,体现温故而知新 的原则。
2)设计音形联系的操练。教学中,教师应注意 随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来, 让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结 规律、记住规律,运用规律记住新词。
40个国际音标的认读。要求会认读和拼读音标 词。
六上要求:四十个国际音标,
1.学生在四、五年级教材中已接触过含有这些音 标的词汇,对发音不陌生。
2.在本册中音标的书写形式首次出现。
3.国际音标的教学目标是达到能够认读,能够拼 读音标词。
4. 音标的教学要以学生学过的单词为基础,启 发学生自己体会音与形之间的关系,从中得出 规律,并利用字母组合的发音规律记忆单词, 即逐步培养学生听音知形,见形知音的能力。
如: th,sh,ch等
6) 辅音连缀的读音 black, class, flag, glass, plane, sleep, bright, cry,sky, small, speak, star, street, split, spring, screen, programme, quiet 7) 成节音的读音
各年级学生学习语音时的状况是怎样的? 三年级:
正在建立对英语语音语调感性的认识,处 于模仿阶段。 四年级: 有了一定的认识,但仍处于模仿阶段,正 在学习发音规则,还需要大量输入。
五、六年级:
1.已经有了一定的语音语调基础,能够较正 确的读出学过的单词和语句。
2、知道英语词汇的一些读音规则,能够根据 读音规则读出简单的词汇。
请看一套原版的语音教材(共7册): 这套教材涉及到的自然发音规则多达200种。
1.学习字母的时候与相应的单词相联系。在 以后学习字母发音的时候都是以这一次为 基础的。
2.先学五个元音字母的短音。学习的方法是 不学习单纯的音,而是元音和辅音同时学。
3.用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼 读,同时学习辅音字母的发音。
分散学习语音是集中时间学习语音的 基础,这样有利于提高学习效率。
下面介绍集中学习语音的过程。
仅供参考。
1、PEP教材音标教学建议: ◆ 听录音,找出发音规律(或出示学过的单
词卡片,让学生找规律)。 ◆ 教师出示国际音标卡片,听发音,看口型,
学生练习认读国际音标。 ◆ 翻开书听录音,跟节奏朗读例词。 ◆ 拼读音标词训练。
《课标》中“语言项目表”的说明
1.语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规
范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的 基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流 相结合,不要一味追求单音的准确性。
2.在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模
仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的 机会,帮助学生养成良好的发音习惯。
根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简 单语句。
五级: 1、了解语音在语言学习中的意义; 2、了解英语语音包括发音、重音、连读、
语调、节奏等内容; 3、在日常生活会话中作到语音、语调基本
正确、自然、流畅;
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同 的意图和态度;
5、根据读音拼写单词和短语。
PEP教材的语音线和教学要
6、汉语里没有辅音连缀现象,学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音, 如把grade读成[g ’reid]等等
7、汉语中没有失去爆破这一语音现象,学生 往往把good bye, sit down等中的爆破音[d, t] 读得太重。
8、在汉语中声母的清浊概念不很清楚,致使 学生在发清辅音时声带振动,发浊辅音时 用力不够,声带振动不够。此外,有些学 生在没有掌握英语发音之前,用汉字来注 英语,这是绝对不允许的。
3、第一次学习关于音标的知识,对于音标的 符号比较陌生。
4、在视觉上不能够将相对的音与相对的形 (音标)相对应。
各年级语音教学的重点是什么?
前面提到的“PEP教材的语音线和要求” 就是教学重点。
语音教学的过程是怎样的?
分散学习和集中学习相结合
分散学习是指与平时的教学相结合; 集中学习是指用一节或是半节课的时间专 门学习语音。
短音[i]的操作方式同此。要做相应的辨音 练习。学习语音较好的办法是“对比” 。
六.小学生学习语音的最基本 方法有哪些?
听音模仿:听和模仿是正确说的基础,听是 第一位的,模仿是第二位的。听和模仿的 时候,学生要看相应的形。
读音:看词读或是看音标读,建议用熟词配 上音标读,可以减轻学生的学习负担。小 学生看音标读只到词汇的层次就可以了, 不要读音标的句子,对小学生来讲太难了。
辨音:辨音练习的目的在于指导学生辨认和 区分英语中不同的或相近的音素。这种练 习对于英语的听力理解十分重要。辨音的 时候最好是通过单词或语句,尽量避免单 音辨别。比如:sheep, ship
3、英语前元音[e]与汉语e的形相似,学生常 常把英语的[e]误认为是汉语的e。
4、受汉语双韵母音的影响,学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
5、汉语里没有的音素如[ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [tr], [dr], [ ]等,学生在学习时往往用汉语与英 语相近似的音代替,这是不允许的。
基础英语语音教学
李佳澍 sophylee
请思考以下问题:
你认为学生从什么时候开始学习英语语音? 你认为小学生学习音标很重要吗?为什么? 在学生学习语音的时候你遇到了什么问题? 你是怎么进行语音教学的?
一、为什么要进行语音教学?
1.语言是由音形义组成的,学语言就要学语
音。
2.语音的学习就是帮助学生解决英文音形不
教材与《课标》不同的教学内容是: 1)48个国际音标的认读; 2)音标符号与相应的英文字母的对应; 3)拼读:拼读音标;按照规则拼读单词。
四、课标和教材的要求对我们有 哪些启示?
1、语音的学习是一个长期的任务,小学阶段只是培 养学生初步的语音能力。
2、小学英语的语音学习不仅仅是单词,还应包括正 确的语音语调。
3.英语有不同的口音,如: 英国口音、美国口音等。
教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上, 适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下 基础。
中国学生学习英语语音的常见问题是什么? 1、汉语中韵母无长短音之分,而英语的元音
则有长短音之分。致使学生在发长元音时 不够长,发短元音时不够短。
2、发汉语韵母音时一般都开口不大,致使学 生在发[a:] [ ] [ ] [ai]音时口开得不够大。
三年级上册: 没有明确的语音要求,学生感知英语的语音语调 三年级下册、四年级上册: 26个字母及例词,了解辅音字母在单词中的发音。
四年级下册: 呈现5个元音字母在单词中长短不同的发音。
五年级上、下册:
编排了22个常见字母组合的发音,并用绕口令 的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味 句子。
六上要求:
1.语音学习的重要性。
2.借鉴这种方法,在课堂教学中实施。
3.不学习音标也是可以学习发音规则的。
4.这种学习方式的缺点是:虽然可以直接把 单词念出来,但是不知道单词的意思。所 以在学习的时候要音和义同时呈现。
音标在语音教学上起的作用是什么?
1.例外、不规则发音的单词比较多,不看 “音标”很容易发错音。
2.英语中外来语的发音往往很特殊,要借 助音标读准确。
3.重音节的标示也是“音标”的特色之一。
4.相近音或音同但拼法不同的单字,往往 使学英语的人感到困扰,也需要查“音 标” 。
○ 提倡“自然拼音法”,并非排斥“音标”, 而是主张学生先学“自然拼音法”,再学 习“音标”,这样会有事半功倍的效果。
○音标的学习比较理性,有可能增加学生的 负担,要谨慎对待。一定是在大量感知的 基础上才学习音标。PEP教材体例的安排, 正符合这一说法。
5)用本课的四个辅音音素帮助孩子做拼读练 习。具体方法是,先指导孩子念单词后面 的元音和辅音,然后再用前面的辅音来拼。 如 peak: eak---peak [i:k--- pi:k],beat: eat--beat [i:t--- bi:t]。
6)设计相应的练习。如教材中read and match的活动。活动方式 可以是用卡片的形 式,比如一人举单词卡片念出来,另一人 举相应的音标卡片。这时可以出一些符合 读音规则的新单词。
2、北京教育学院的袁昌寰老师建议的语音教 学过程:
◆ Say the sound alone.说一个单独的音。 ◆ Get students to repeat the sound in chorus.
让学生异口同声的重复。 ◆ Get individual students to repeat the sound.