基础英语语音教学

table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven
2、重音 1) 单词重音 2) 句子重音
3、意群的读音 1) 连读和失去爆破 2) 弱读与同化
4、语调与节奏 1) 语调 (升调，降调) 2) 节奏
小学阶段语音能力在词汇方面是：听音知形，见形 知音，根据发音规则读出单词。
3、小学生的语音学习虽然要求不高，但是涉及到的
方面比较多， 。
4. 语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。
五、怎样进行语音教学？
什么是自然拼音法？
自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方 法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根 据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字 母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。 让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源， 从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立 字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到 什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音， 听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。
3）老师带学生读音素，根据音素的难易程度 提示发音要领。（如果有录音，请学生听 一听然后重复。不是每个音素都要讲发音 要领，只有在需要的时候。[i:] 这个音要提 示孩子发音够长度。）
4）请学生说一说在学过的词汇中，还有哪些 单词含有[i:]的音。（学生可能会说到he, she等单词，没有关系，只要说对了就可以。 如果有可能，可以把发[i:]音的所有规则同 时呈现。）
4．出示大量的符合读音规则的单词，帮助学 生练习。
5．学习辅音字母组合的发音，用不同的短元 音与一个辅音字母组合相拼，进行练习。
6．在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的
发音。并告诉学生发音规则。
7．单词的练习和句子的练习相结合。
这套教材给了我们什么启示？
wk.baidu.com让个别的学生重复单词。
◆ Explain how to make the sound. 解释怎样发音。
◆ Say the sound in a word. 说含有这个音的单词。
◆ Contrast it with other sounds. 与其它的发音相对照、比较差异。
◆Say the sound in meaningful context. 在有意义的情境或上下文中说这个音。
一的 问题，提高学生读、记英语单词的能 力。
二、课标和教材中对语音教学的 要求是什么？
课标的要求 语言技能 一级： 说唱：能根据录音模仿说英语。 二级： 说：能在口头表达中做到发音清楚、语调达
意。 读：能根据拼读的规律，读出简单的单词。
语言知识 二级： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 八级：
3）教会学生查阅字典，使用字典。
三、语音教学的内容是什么？
课标中列出的有以下几项 1、基本读音 1) 26个字母读音 2) 元音宇母a, e，i (y)，o，u 在重读音节中
的读音 3) 元音字母在单词中的基本读音 4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，
3. 专家建议的教学过程
4、来自一线教师教学过程： （以六上Unit 1 语音为例）
1）出示含有元音字母组合ea（建议ee也同 时出来）的单词卡片若干张（一定是学生 学过的单词）请学生朗读。字母组合ea和 ee可以用红颜色表示。
2）请学生说一说ea和ee在单词中发什么音 （这时忽略学生语音的准确性） ，老师出 示音标卡片[i:]。
（培训资料六上P.17）
六下要求：
1）在复习单元音的基础上进行双元音的认读 （八个双元音）。引导学生尝试自己将两个 单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新 的原则。
2）设计音形联系的操练。教学中，教师应注意 随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来， 让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结 规律、记住规律，运用规律记住新词。
40个国际音标的认读。要求会认读和拼读音标 词。
六上要求：四十个国际音标，
1.学生在四、五年级教材中已接触过含有这些音 标的词汇，对发音不陌生。
2.在本册中音标的书写形式首次出现。
3.国际音标的教学目标是达到能够认读，能够拼 读音标词。
4. 音标的教学要以学生学过的单词为基础，启 发学生自己体会音与形之间的关系，从中得出 规律，并利用字母组合的发音规律记忆单词， 即逐步培养学生听音知形，见形知音的能力。
如: th，sh，ch等
6) 辅音连缀的读音 black， class， flag， glass， plane， sleep， bright， cry，sky， small， speak， star， street， split， spring， screen, programme， quiet 7) 成节音的读音
各年级学生学习语音时的状况是怎样的？ 三年级：
正在建立对英语语音语调感性的认识，处 于模仿阶段。 四年级： 有了一定的认识，但仍处于模仿阶段，正 在学习发音规则，还需要大量输入。
五、六年级：
1．已经有了一定的语音语调基础，能够较正 确的读出学过的单词和语句。
2、知道英语词汇的一些读音规则，能够根据 读音规则读出简单的词汇。
请看一套原版的语音教材（共7册）： 这套教材涉及到的自然发音规则多达200种。
1．学习字母的时候与相应的单词相联系。在 以后学习字母发音的时候都是以这一次为 基础的。
2．先学五个元音字母的短音。学习的方法是 不学习单纯的音，而是元音和辅音同时学。
3．用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼 读，同时学习辅音字母的发音。
分散学习语音是集中时间学习语音的 基础，这样有利于提高学习效率。
下面介绍集中学习语音的过程。
仅供参考。
1、PEP教材音标教学建议： ◆ 听录音，找出发音规律（或出示学过的单
词卡片，让学生找规律）。 ◆ 教师出示国际音标卡片，听发音，看口型，
学生练习认读国际音标。 ◆ 翻开书听录音，跟节奏朗读例词。 ◆ 拼读音标词训练。
《课标》中“语言项目表”的说明
1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规
范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的 基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流 相结合，不要一味追求单音的准确性。
2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模
仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的 机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简 单语句。
五级： 1、了解语音在语言学习中的意义； 2、了解英语语音包括发音、重音、连读、
语调、节奏等内容； 3、在日常生活会话中作到语音、语调基本
正确、自然、流畅；
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同 的意图和态度；
5、根据读音拼写单词和短语。
PEP教材的语音线和教学要
6、汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音， 如把grade读成[g ’reid]等等
7、汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生 往往把good bye, sit down等中的爆破音[d, t] 读得太重。
8、在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使 学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时 用力不够，声带振动不够。此外，有些学 生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注 英语，这是绝对不允许的。
3、第一次学习关于音标的知识，对于音标的 符号比较陌生。
4、在视觉上不能够将相对的音与相对的形 （音标）相对应。
各年级语音教学的重点是什么？
前面提到的“PEP教材的语音线和要求” 就是教学重点。
语音教学的过程是怎样的？
分散学习和集中学习相结合
分散学习是指与平时的教学相结合； 集中学习是指用一节或是半节课的时间专 门学习语音。
短音[i]的操作方式同此。要做相应的辨音 练习。学习语音较好的办法是“对比” 。
六．小学生学习语音的最基本 方法有哪些？
听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是 第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的 时候，学生要看相应的形。
读音：看词读或是看音标读，建议用熟词配 上音标读，可以减轻学生的学习负担。小 学生看音标读只到词汇的层次就可以了， 不要读音标的句子，对小学生来讲太难了。
辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和 区分英语中不同的或相近的音素。这种练 习对于英语的听力理解十分重要。辨音的 时候最好是通过单词或语句，尽量避免单 音辨别。比如：sheep, ship
3、英语前元音[e]与汉语e的形相似，学生常 常把英语的[e]误认为是汉语的e。
4、受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
5、汉语里没有的音素如[ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [ ], [tr], [dr], [ ]等，学生在学习时往往用汉语与英 语相近似的音代替，这是不允许的。
基础英语语音教学
李佳澍 sophylee
请思考以下问题：
你认为学生从什么时候开始学习英语语音？ 你认为小学生学习音标很重要吗？为什么？ 在学生学习语音的时候你遇到了什么问题？ 你是怎么进行语音教学的？
一、为什么要进行语音教学？
1.语言是由音形义组成的，学语言就要学语
音。
2.语音的学习就是帮助学生解决英文音形不
教材与《课标》不同的教学内容是： 1）48个国际音标的认读； 2）音标符号与相应的英文字母的对应； 3）拼读：拼读音标；按照规则拼读单词。
四、课标和教材的要求对我们有 哪些启示？
1、语音的学习是一个长期的任务，小学阶段只是培 养学生初步的语音能力。
2、小学英语的语音学习不仅仅是单词，还应包括正 确的语音语调。
3．英语有不同的口音，如: 英国口音、美国口音等。
教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上， 适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下 基础。
中国学生学习英语语音的常见问题是什么？ 1、汉语中韵母无长短音之分，而英语的元音
则有长短音之分。致使学生在发长元音时 不够长，发短元音时不够短。
2、发汉语韵母音时一般都开口不大，致使学 生在发[a:] [ ] [ ] [ai]音时口开得不够大。
三年级上册： 没有明确的语音要求，学生感知英语的语音语调 三年级下册、四年级上册： 26个字母及例词，了解辅音字母在单词中的发音。
四年级下册： 呈现5个元音字母在单词中长短不同的发音。
五年级上、下册：
编排了22个常见字母组合的发音，并用绕口令 的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味 句子。
六上要求：
1．语音学习的重要性。
2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。
3．不学习音标也是可以学习发音规则的。
4．这种学习方式的缺点是：虽然可以直接把 单词念出来，但是不知道单词的意思。所 以在学习的时候要音和义同时呈现。
音标在语音教学上起的作用是什么？
1．例外、不规则发音的单词比较多，不看 “音标”很容易发错音。
2．英语中外来语的发音往往很特殊，要借 助音标读准确。
3．重音节的标示也是“音标”的特色之一。
4．相近音或音同但拼法不同的单字，往往 使学英语的人感到困扰，也需要查“音 标” 。
○ 提倡“自然拼音法”，并非排斥“音标”， 而是主张学生先学“自然拼音法”，再学 习“音标”，这样会有事半功倍的效果。
○音标的学习比较理性，有可能增加学生的 负担，要谨慎对待。一定是在大量感知的 基础上才学习音标。PEP教材体例的安排， 正符合这一说法。
5）用本课的四个辅音音素帮助孩子做拼读练 习。具体方法是，先指导孩子念单词后面 的元音和辅音，然后再用前面的辅音来拼。 如 peak: eak---peak [i:k--- pi:k]，beat: eat--beat [i:t--- bi:t]。
6）设计相应的练习。如教材中read and match的活动。活动方式 可以是用卡片的形 式，比如一人举单词卡片念出来，另一人 举相应的音标卡片。这时可以出一些符合 读音规则的新单词。
2、北京教育学院的袁昌寰老师建议的语音教 学过程：
◆ Say the sound alone.说一个单独的音。 ◆ Get students to repeat the sound in chorus.
让学生异口同声的重复。 ◆ Get individual students to repeat the sound.