逻辑基础知识教学大纲

普通逻辑》课程教学大纲课程名称：普通逻辑/ The General Logic课程代码：220552学时：32；学分：2 ；讲课学时：32；上机/实验学时：0；考核方式：考查先修课程：无适用专业：公共管理系各个专业开课院系：社会科学教学部原理教研室教材：《普通逻辑》主编: 李小龙首都经济贸易大学出版社主要参考书：1、《普通逻辑》吴家国等编著，上海人民出版社2. 《普通逻辑学》姜成林主编中国广播电视大学出版社3. 《普通逻辑纲要》王庆军主编中国矿业大学出版社一、课程的性质和任务《普通逻辑》是一门形式科学，又是工具性的基础学科。

本课程重点介绍概念、判断、推理、论证及逻辑规律，以帮助学生较系统地学习和掌握普通逻辑的基本知识，基本原则和基本技能，自觉进行逻辑思维训练；通过本课程的学习，能够增强语言表达的逻辑性，以求达到概念明确，判断恰当，推理符合规则，为公共管理或行政管理类学生的专业技能培养与加强必要的逻辑基础；同时对于学习其他学科与专业的大学生，也能使其增强正确运用逻辑方法的能力，提高科学的逻辑思维水平。

《普通逻辑》课的教学任务，是使大学生懂得普通逻辑的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。

本大纲适用于公共管理系各本科专业。

、教学内容第一章导论第一节什么是逻辑和普通逻辑？一、“逻辑”与“普通逻辑”二、思维、思维形式和思维的逻辑形式三、普通逻辑学的研究对象四、逻辑与语言第二节学习逻辑学的意义和方法一、学习逻辑学的意义二、学习逻辑学的方法第二章 概 念第一节 概念的概述 一、什么是概念二、概念的基本特征——内涵和外延 三、概念与语词第二节 概念的种类 一、单独概念与普通概念 二、集合概念与非集合概念 三、正概念与负概念 四、形式概念第三节 概念外延间的关系 一、同一（全同）关系 二、真包含关系和真包含于关系 三、交叉关系 四、矛盾关系 五、反对关系六、（一般意义的）全异关系第四节 概念的限制和概括 一、概念内涵和概念外延的反变关系 二、概念的限制 三、概念的概括第五节 定义一、“定义”的定义及其结构 二、定义的种类和方法 三、定义的规则第六节 划分 一、划分的定义及其结构 二、划分的种类和方法 三、划分的规则一、命题定义和命题的特征 二、命题与语句 三、命题的种类第二节 直言命题 一、直言命题定义及其结构 二、直言命题的种类 三、 AEIO 词项的周延问题 四、 AEIO 之间的对当关系第三节 直言命题的直接推理 一、推理的概述 二、直言命题的直接推理第三章第一节 命题概述 直言命题及其推理第四章直言三段论第一节三段论一、三段论定义及其结构二、三段论的公理三、三段论的规则四、三段论的格及其规则第二节三段论有效性的文恩图判定一、三段论有效式的判定二、三段论非有效式的判定第三节三段论在思维中的应用一、三段论的省略式二、复合三段论三、应用三段论应注意的问题第五章复合命题及其推理（上）第一节复合命题概述一、什么是复合命题二、命题联结词及复合命题的分类第二节简单命题的负命题及其有效推理一、负命题及其与否定命题的区别二、负命题的逻辑特性及其真值表三、简单命题的负命题的有效推理形式第三节联言命题及其有效推理一、联言命题的定义及逻辑形式二、联言命题的逻辑特性及其真值表三、联言推理的有效形式第四节选言命题及其有效推理一、选言命题的定义及其种类二、相容选言命题及其逻辑特性、真值表，相容选言推理的有效形式三、不相容选言命题及其逻辑特性、真值表，不相容选言推理的有效形式第五节假言命题及其有效推理一、假言命题的定义、结构和种类二、充分条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式三、必要条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式四、充要条件假言命题及其逻辑特性、真值表、有效推理形式第六章复合命题及其推理（下）第一节复合命题的负命题及其等值推理一、联言命题的负命题及其等值推理二、选言命题的负命题及其等值推理三、假言命题的负命题及其等值推理第二节假言推理的推广形式一、纯假言推理二、二难推理三、假言联言推理第三节命题逻辑的现代形式一、多重复合命题及其符号化二、命题的永真式和矛盾式三、命题形式的判定方法第七章模态命题及其推理第一节模态逻辑简介一、模态逻辑的含义二、模态的种类第二节模态命题及其推理一、模态命题二、模态推理第三节规范命题及其推理一、规范命题二、规范推理第八章逻辑基本规律第一节逻辑基本规律的概述一、逻辑基本规律的含义二、逻辑基本规律的客观性第二节同一律一、同一律的基本内容二、同一律的逻辑要求及违反其的错误三、同一律的作用及其与形而上学观点的区别第三节矛盾律一、矛盾律的基本内容二、矛盾律的逻辑要求及违反其的逻辑错误三、矛盾律的作用及其与辨证矛盾的区别第四节排中律一、排中律的基本内容二、排中律的逻辑要求及违反其的逻辑错误三、排中律与矛盾律的关系四、排中律的作用第九章归纳推理和归纳方法第一节归纳逻辑概述一、归纳的实质与特征二、归纳推理与演绎推理的联系与区别三、归纳逻辑的产生和发展第二节完全归纳推理与不完全归纳推理一、完全归纳推理二、不完全归纳推理三、科学归纳推理第三节探求因果联系的逻辑方法一、求同法二、求异法三、求同求异并用法四、共变法五、剩余法第四节类比推理一、类比推理的实质与特征二、提高类比推理可靠性的途径三、类比推理的应用第五节假说一、假说的实质与特征二、假说的提出三、假说的验证第十章论一、论证的实质和作用二、论证的结构三、证实与证伪四、论证与推理的关系第二节充足理由律一、充足理由律的基本内容和逻辑要求二、违反充足理由律的常见错误第三节证明与反驳的种类和方法一、证明的种类和方法二、反驳的种类和方法第四节论证规则一、关于论题的规则二、关于论据的规则三、关于论证方式的规则第五节论证的建构及其在实际论辩中的作用三、课程基本要求《普通逻辑》课的教学任务，是使学生懂得普通逻辑思维的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。

《逻辑学》课程教学大纲课程名称：逻辑学课程类别：学科专业选修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分： 32学时、2学分其中实验学时： 0 学时一、课程教学目的逻辑学是一门专业选修课，是实践性和技巧性很强的专业基础课，是学习文科各专业的基础性和工具性的课程。

通过教学，使学生掌握普通逻辑思维的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生逻辑思维的能力和素质，为专业课程的学习和今后的工作提供逻辑学基础。

在教学过程中，本课程要求着重培养学生正确理解概念，准确作出判断，有效进行推理，科学组织论证，能辨别人们逻辑思维的正误。

二、课程教学要求本课程以概念、判断、推理、论证为为基本结构，内容有概念、性质判断及其推理、复合判断及其推理、归纳和类比推理、逻辑思维的基本规律、论证与假说。

执行本大纲应注意的问题：1．注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程的科学性及系统性的基础上，应突出重点、难点。

2．教学过程中要充分利用直观教具如模型、图表、幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。

3．因学时有限，而内容较多，因此有一部分内容要求学生自学。

学生自学部位不占总学时，但仍然是大纲要求掌握内容。

学生自学部分，采用由教师提示，学生课后自学并提出问题，老师课后解答的方式；4. 必要时对重点章节，可在讲授基础上，引导学生查阅资料，并进行课后学习兴趣小组讨论，写出读书报告，以培养学生综合分析问题的能力。

三、先修课程教育学心理学四、课程教学重、难点教学重、难点：性质判断三段论复合判断及其推理演绎推理与归纳推理的区别五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（1学时）1.教学内容（1）普通逻辑学的研究对象和任务，性质和作用（2）逻辑学简史（3）普通逻辑学主要教学内容和学习方法2.重、难点提示普通逻辑学的研究对象和任务，性质和作用第二章概念（4学时）1．教学内容（1）概念的概述（2）内涵与外延（3）概念外延间的关系（4）定义与划分（5）限制与概括2．重、难点提示概念外延间的反变关系第三章性质判断及其推理（8学时）1.教学内容（1）判断与推理概述（2）性质判断的对当关系（3）性质判断及其直接推理（4）性质判断间接推理——三段论（5）关系判断及推理（6）模态判断及推理2．重、难点提示三段论及其推理规则第四章复合判断及其推理（10学时）1.教学内容（1）联言判断及其推理（2）选言判断及其推理（3）假言判断及其推理（4）假言选言推理——二难推理（5）负判断及其等值判断2.重、难点提示（1）假言判断及其推理（2）二难推理第五章归纳推理和类比推理（4学时）1.教学内容（1）归纳推理概述（2）归纳推理的不同类型（3）类比推理概述（4）归纳推理和类比推理的作用2.重、难点提示科学归纳法与简单枚举法的运用第六章逻辑思维的基本规律（4学时）1.教学内容（1）逻辑思维的基本规律概述（2）同一律、矛盾律、排中律和充足理由律的基本内容和逻辑要求2.重、难点提示掌握违反逻辑思维基本规律的逻辑错误第七章论证与假说（3学时）1.教学内容（1）论证与假说概述（2）证明与反驳（3）假说的验证2.重、难点提示（1）证明与反驳（2）假说的验证七、学时分配八、课程考核方式1.考核方式：考查2.成绩构成：期末总成绩=期末成绩+平时成绩九、选用教材和参考书目［1］《普通逻辑学》，杨树森编著，安徽大学出版社，2005年；［2］《新逻辑学》，黄华新等主编，浙大出版社，1999年；［3］《逻辑学》（大学哲学丛书），宋文坚主编，人民出版社，1998年；［4］《现代逻辑学》，李树琦等著，重庆出版社，1998年；［5］《普通逻辑教程》，孙仁喜主编，大连理工大学出版社，1994年；［6］《普通逻辑基础》，辛菊主编，山西高校联合出版社，1994年。

逻辑学教学大纲一、课程说明《逻辑学》是汉语言文学专业本科的一门专业必修课。

该课程以传统逻辑学为基本体系，吸收现代逻辑的某些内容，主要研究思维的逻辑形式：概念、命题、和推理，同时研究思维的逻辑规律以及简单的逻辑方法。

二、课程基本要求1、要求学生比较系统地掌握形式逻辑的基本理论和基本知识，提高和发展思维能力和语言表达能力。

2、每次课有课后练习。

3、1-2次小测验。

4、期末考试。

四、大纲内容第一章逻辑学研究的对象一、普通逻辑研究的范围：主要研究思维的逻辑形式，同时研究思维的基本规律以及简单达到逻辑方法。

二、思维的逻辑形式包括：概念、命题与推理。

三、重要概念：常项与变项四、传统逻辑与现代逻辑第二章概念一、定义：是反映思维对象及其特有属性的思维形式。

二、概念与语词的关系三、概念的特征：内涵与外延四、概念的种类：单独概念和普遍概念集合概念和非集合概念正概念和负概念实概念与虚概念（虚构概念）五、概念间的关系：全同、真包含于、交叉、全异（反对和矛盾）第三章命题一、定义：反映事物情况的思维形式。

二、特征：对事物情况有所反映，有真有假。

三、命题与语句的关系四、命题的种类按是否包含模态词：模态命题与非模态命题是否包含其它命题：简单命题（性质命题、关系命题）和复合命题（联言命题、选言命题、假言命题、负命题）的逻辑式及逻辑特性。

第四章推理一、定义：由一个或几个已知的命题推出一个新命题的思维形式。

二、特征：推出一个新命题三、种类：有命题就有推理（按思维进程：可分为演绎推理、归纳推理、类比推理、附性法推理等）1、对当关系推理：有效式16条SAP→SIP SAP→┐ SEP SAP →┐SOPSEP → SOP SEP →┐SAP SEP→┐SIP┐SIP→┐SAP ┐SIP→SEP ┐SIP→ SOP┐SOP→┐SEP ┐ SOP→ SAP ┐SOP→SIP┐SAP→ SOP ┐SEP→ SIP SIP→┐SEP SOP→┐SAP 2、命题变形推理换质法（1）规则：改变命题的质，谓项变成前提中的矛盾概念。

《逻辑学》教学大纲执笔人李永红一、课程性质、地位和作用《逻辑学》是汉语专业的专业选修课程，是一门工具性学科。

开设该课程，通过对人类思维的逻辑形式、逻辑规律、逻辑方法的系统学习，以加强逻辑修养，培养和提高学生运用逻辑知识分析、解决问题的能力，培养创新意识与创新能力。

二、课程教学对象、目的和要求该课程适用于汉语专科层次学生。

通过学习让学生了解思维科学的研究对象、逻辑学演技思维的特点、逻辑学与其他学科之间的关系逻辑学的发展；理解人类思维的一般形式、基本规律、逻辑方法以及相应的逻辑规则；掌握探求新知识、准确地表达与论证思想、反驳错误揭露诡辩的逻辑工具。

教学要求如下：（一）逻辑学是一门应用性质的学科。

形式逻辑的工具性学科性质，决定了它特别强调掌握、运用逻辑知识解决实际问题的技能和技巧。

因此，学逻辑必须首先学好逻辑基础知识。

这就要求学生在理解的基础上把握各种逻辑形式的特征和关系，记住必要的定义、公式和规则。

（二）逻辑学是一门具有严密系统的科学，前后连贯性很强。

只有在掌握了前面各章节内容的基础上，才能学好后面各章节的内容。

所以，在学习过程中一定要循序渐进、由浅入深，逐步推进。

（三）教学方法以讲授为主，通过教学使学生系统地掌握形式逻辑的基本知识和基本原理，进行基本技能的训练，从而提高学生应用逻辑的能力。

三、课程的相关课程及其关系该课程的前期课程有：现代汉语、写作、小学语文教材教法等，通过这些课程的学习，让学生了解在口语表达、写作、教学等方面，都需要逻辑知识，为学习《逻辑学》打好基础。

学好本课程，也为以后的学习、生活、工作奠定基础。

四、课程内容及学时分配该课程教学总时数为34学时，均为理论学时。

第一章绪论教学时数：2学时。

教学要求：了解逻辑学研究的对象、逻辑学的性质；掌握思维的基本形式和逻辑形式的组成部分。

教学重点：逻辑学的研究对象与学科性质；思维的基本形式。

教学难点：思维的三个基本形式。

教学内容：一、普通逻辑学的研究对象二、思维的三个基本形式三、逻辑形式的组成部分四、普通逻辑学的性质五、学习普通逻辑学的意义和方法第二章概念教学时数：4学时。

逻辑学课程教学大纲Logic课程编号：0213320课程类别：学科基础课适用专业：政教专业先修课程：数学、语言学后续课程：辩证逻辑、数理逻辑总学分：3教学目的与要求：逻辑学是现代基础学科的重要门类，包括逻辑的应用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。

通过本课程的学习，要使学生系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧，提高思维的准确性和敏捷性，增强语言的表达能力和论辩能力，以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑知识。

本课程教学主要采用课堂讲授、学生课堂讨论、看教学录像等方法，坚持理论性，突出实用性，强化趣味性，以达到提高逻辑思维能力和培养良好的思维素质的目的。

教学内容与学时安排第一章绪论（4学时）第一节逻辑学的对象和性质一、“逻辑”一词的涵义二、逻辑学的研究对象思维与语言。

思维的逻辑形式。

普通逻辑的基本规律。

普通逻辑的简单逻辑方法。

三、逻辑学的性质基础性的科学。

工具性的科学。

无阶级性的科学。

第二节逻辑学的产生和发展一、古代逻辑古代中国的“名学”和“辩学”。

古代印度的因明。

古希腊亚里士多德和斯多噶学派的演绎逻辑。

二、近代逻辑弗兰西斯·培根和穆勒的归纳逻辑。

黑格尔的辩证逻辑。

三、现代逻辑经典数理逻辑。

现代逻辑家族。

第二节学习逻辑学的意义和方法一、学习逻辑学的意义有助于人们正确地认识事物，获取新知识。

有助于人们准确、严密地表述和论证。

有助于人们识别、驳斥谬误与诡辩。

有助于人们学习和掌握其他各门科学知识二、学习逻辑学的方法理论联系实际。

本章重点：逻辑学的研究对象。

难点：自然语言与人工语言。

第二章概念（8学时）第一节概念的概述一、概念的涵义二、概念与语词概念与语词的联系；概念与语词的区别。

三、概念的内涵和外延概念的内涵。

概念的外延。

概念的内涵和外延的确定性和灵活性。

第二节概念的种类一、单独概念和普遍概念二、集合概念和非集合概念三、实体概念和属性概念四、正概念和负概念第三节概念间的关系一、相容关系全同关系。

《逻辑学》教学大纲课程编码：021*******课程名称：逻辑学学时/学分：32/2先修课程：适用专业：汉语言文学、汉语国际教育开课教研室：秘书学教研室一、课程性质与任务1．课程性质：逻辑学在现代教育、科学、文化发展中日益显出它的重要性，被联合国教科文组织列为现代七大基础学科之一，作为正确思维、论证和表述的工具，任何理论工作者和实际工作者都离不开逻辑学，它是人们认识客观事物，探求新知识的必要工具，是正确思维、识别谬误的必要工具，也是正确表述、论证的必要工具。

2．课程任务：培养和提高大学生的理论素养、思维素质、认知自学能力及科学研究能力。

二、课程教学基本要求掌握逻辑学的基本原理，学会用概念、判断、推理等基础知识来分析问题、研究问题和解决问题。

主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、即兴演讲、班级辩论会等，其中以课堂讲授为主，在教学方法和手段上积极采用现代教育技术。

成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30%）。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章导论1.教学基本要求了解逻辑学产生与发展的历史，了解逻辑学与相关学科的关系；掌握逻辑学的研究对象和学科属性。

2.要求学生掌握的基本概念、理论通过本章学习，使学生能准确理解逻辑、逻辑学、形式逻辑、现代逻辑等基本概念。

3.教学重点和难点教学重点是逻辑学的对象和性质；教学难点是逻辑学与相关学科的关系。

4.教学内容第一节逻辑学的对象和性质一、“逻辑”和逻辑学二、逻辑学的对象三、逻辑学的性质第二节普通逻辑学与相关学科的关系一、普通逻辑与哲学的关系二、普通逻辑与语法修辞的关系三、传统普通逻辑与数理逻辑的关系第三节学习逻辑学的意义和方法一、学习逻辑学的意义二、学习逻辑学的方法第二章概念1.教学基本要求了解什么是概念以及概念与语词之间的关系；明确概念的定义、划分、限制和概括；掌握概念外延之间的关系。

课程名称：数理逻辑（英文名称：Mathematical Logic）一、课程目的、任务：学习数理逻辑的基本理论，为进一步学习现代西方哲学和逻辑哲学打下基础。

二、课程内容：介绍数理逻辑的基础知识，包括：命题演算和狭谓词演算的构成，定理的推演，范式，语义解释，公理系统的三种一致性和三种完全性，公理的独立性，命题演算和狭谓词演算的一致性和完全性定理，以及判定问题。

三、教学方式、实践环节的特色：注重基本概念和基本方法的讲解，通过课堂教学和课外作业，使学生较扎实地掌握数理逻辑的基础知识。

四、教材及参考书目：教材：王宪钧著《数理逻辑引论》，北京大学出版社，1998年版。

参考书目：彭漪涟主编《逻辑学导论》，华东师范大学出版社，2000年版。

五、考核方式与评价结构比例：平时成绩占40％，按照每次课后布置的课外作业来评定。

期末闭卷考试，考试成绩占60％。

六、讲授大纲：（两级目录）序言第一篇命题逻辑第一章真值联结词真值函项重言式第一节复合命题复合命题的真假第二节真值联结词真值形式第三节五个基本真值联结词第四节命题形式第五节真值表方法第六节真值函项重言的真值函项重言式第七节推理的形式结构第八节简化的真值表方法正确推理形式的判定第九节重言的等值式第二章命题演算命题逻辑的公理化和形式化第一节公理系统和形式系统第二节命题演算的出发点第三节定理的推演第四节证明的简化关于证明的语法规则第五节定理的推演（续）第六节求否定规则对偶规则第三章范式完全性一致性公理的独立性第一节范式第二节优范式第三节范式的作用第四节命题演算的一致性和完全性第五节公理的独立性第四章不同的命题逻辑古典命题逻辑的不同的公理化第一节各种符号体系第二节不同的重言式系统第三节多值逻辑第四节模态逻辑第二篇狭谓词逻辑第一章狭谓词逻辑里的形式结构普遍有效性和可满足性第一节谓词、变项和量词第二节狭谓词逻辑的命题形式和公式第三节普遍有效性和可满足性第二章狭谓词演算第一节狭谓词逻辑的出发点第二节定理的推演语法规则基本置换定理第三章演绎定理范式第一节演绎定理第二节范式前束范式 —前束范式第四章判定问题一致性和完全性第一节判定问题第二节一致性第三节完全性。

教学大纲课程的教学目的逻辑学的教学目的是使学生初步掌握逻辑学的基本概念、思维规律和一般推理方法，通过训练具备基本的逻辑思维能力，培养和提高思维素质，为学习各专业课程奠定良好的基础；了解逻辑学的学科结构和简要发展史，为逻辑学本身的学习和提高奠定基础。

教学任务通过本课程的学习，要求学生掌握逻辑学的基础知识、基础理论，提高学生的思维能力。

加强逻辑思维的训练，提高学生分析问题与解决问题的能力，为学习其他知识打下坚实的基础。

（1）在教学内容方面，引入多学科交叉融合的视角，将各个学科领域涉及的逻辑思维问题纳入教学素材范围。

（2）围绕素质教育开展教学方法改革，注意把逻辑教学从技术层面上升到方法论层面。

注重培养学生运用逻辑方法的能力，着力提升学生的批判思维能力。

（3）在授课方式上，注重多媒体技术的运用。

我们鼓励制作精美的幻灯片，结合实际生动的推理实例，引导学生发现学习和生活中的逻辑推理形式，使课堂教学生动有趣。

（4）在教学组织形式上，将课堂教学、课外小组协作研究、个别指导有机结合。

着力培养学生的自主学习能力，鼓励学生在学习过程中充分发挥批判性思维，增强学生的创新能力。

教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务由于逻辑学自身发展的特点，结合国内逻辑学现状，课程体系设计兼顾传统逻辑与现代逻辑，大致有以下几个部分：第一讲绪论教学目的：了解普通逻辑的研究对象，掌握思维的逻辑形式的构成。

教学过程设计教学过程课时教学内容教学方法第1节逻辑学的对象1基本内容：逻辑学的一些基本概念、思维的内容与形式，逻辑学的对象与性质、学习逻辑学的作用，逻辑学的研究方法以及学习方法，逻辑学的发展简史；重难点：思维的内容与形式，有效(形式正确)的推理，形式化、公理化。

课堂教学信息化教学启发式讲授讲授法案例引导第2节逻辑学的性质及作用、逻辑学的发展1第3节逻辑学研究与学习方法1第二讲传统词项逻辑教学目的：熟练掌握概念、语词和词项的联系与区别，明确词项的种类，词项的内涵和外延及词项外延间的关系、确定它的意义；熟练掌握直言命题的定义、结构、种类，直言命题主、谓项的周延性问题，直言命题间的对当关系以及对当关系的推理，直言命题的变形推理并熟练使用对当关系判断命题真假；要求学生熟练掌握三段论的定义、格和式，三段论的基本规则及有效形式，学会判断三段论的格与式，了解三段论规则及应用。

普通逻辑课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16207602课程名称：普通逻辑英文名称：Formal Logic课程类别：公共选修课学时：32学分：2适用对象：全校各专业本科生考核方式：考查先修课程：马克思主义基本原理二、课程简介普通逻辑学是一种基础性、工具性科学。

普通逻辑学的研究对象是思维的形式结构，具体内容包括：概念、判断、推理等思维形式的逻辑结构，即逻辑形式；定义、划分、概括、限制、比较、分析、综合、观察、实验、探求因果联系等逻辑方法；定义、划分、判断、推理、论证等逻辑规则；同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律等逻辑规律。

The Logic is a foundational and instrumental science. The object of Logic is the form structure of thoughts. It contains logic structures of thoughts, such as the concept, judgement, consequence and so on. That is logic form.It contains logic methods, such as definition,partition, generalization, limit, compare, analysis, integration, observation, experiment, searching for karma and so on. It contains logic rules, such as definition,partition, judgement, consequence,argumentation and so on. And it also contains logic laws, such as law of identity, law of noncontradiction, law of no neutralism, law of abundance reasons and so on.三、课程性质与教学目的《普通逻辑学》是以思维的形式结构为研究对象的科学，其基本性质是基础性、工具性和全人类性。

《逻辑学》课程教学大纲（2004年制订，2006年修订）课程编号：310002英文名：Logic课程类别：通识教育课前置课：哲学原理后置课：学分：2学分课时：28课时主讲教师：陈健选定教材：何向东主编：《逻辑学教程》，北京：高等教育出版社，2004年7月第二版课程概述：本课程尝试以现代逻辑为立足点，以较大篇幅讲解经典逻辑的部分基础内容，着重系统讲解命题逻辑的自然演绎系统NP的建构及其演算。

也以一定篇幅介绍词项逻辑、归纳法、科学逻辑方法、论证等传统逻辑的主要内容，此外也初步涉及模态逻辑。

导论部分主要讨论逻辑的性质，逻辑的简史，现代逻辑的特点等。

命题逻辑部分先引介复合命题及其推理，再重点讲解NP系统的建构和演算，最后讨论可靠性与完全性问题。

传统逻辑部分以词项逻辑为主，包括词项、直言命题和三段论，还包括论证部分，主要内容为论证的结构、论证的规则以及论证的常见错误。

一阶谓词逻辑以及逻辑语用学因课时关系，暂未列入大纲。

教学目的：逻辑学是一门区别于对象科学的元科学。

现代逻辑从整体上系统处理思维形式之规律，因而是传统逻辑不可比拟的。

本课程的教学目的总体上是培养现代逻辑的观念，初步理解现代逻辑最基本的知识和处理方法，以便为窥现代逻辑庞大的知识体系之一斑提供必要的准备。

此外，通过较为系统的逻辑演算训练，以帮助学习者提高逻辑思维能力，进而培养和提高综合素质，并为更好地理解和把握自然科学和人文社会科学打好必要的逻辑基础。

教学方法：本课程的教学尝试以一阶逻辑为主要内容，在整体和系统的意义上讲授现代逻辑最基本的知识，以回应1978年提出“逻辑要现代化”口号以来20多年的改革取向。

同时也兼顾了传统逻辑的主要知识内容，以作为对人类知识文化遗产的某种传承。

本课程在内容上和要求上作了较大的调整，课堂教学强调“思维之演算”能力的提高。

在教学进程上也充分考虑了建构形式系统、逻辑推演之前的必要的铺垫性教学。

各章教学要求及教学要点第一章导论课时分配：4课时教学要求：本章要求掌握逻辑的性质、研究对象、发展简史、传统逻辑和现代逻辑的特点。