蹲下来看学生
（该文刊登在《新课程研究》杂志）
我大学毕业那年，分配到一所农村初中任教，学校领导安排我任教初三毕业班化学。
上任亦始，我踌躇满志，心想：我堂堂的大学毕业生，任教初中化学还不是得心应手。
第一节化学课，忘我地充分展示我在化学领域的知识和水平，从化学的起源发展，讲到化学的前景；从国内化学的现状，讲到国外的先进理论；从工农业生活化学，讲到军事应用……。
学生听得如痴如醉，全神贯注，我为我的首次教学“成功”感到欢欣鼓舞。
在这以后的日子，化学课堂纯粹成了“单向播音”，学生似乎被我的理论水平所折服，整个教学过程中任凭我主宰，我心里暗自窃喜。
甚至认为学生在“高起点”的教学下已经和我一样进入了奇妙的化学世界。
就这样一个月过去了，我却明显看得出学生在化学课上的表情由兴奋、喜悦，渐渐变得茫然。
第一次考试，我教的两个班化学均分还未过及格线，大多数学生处于及格线以下。
我非常震惊，是学生学习不努力？还是教法上有问题？我百思不得其解。
我只好请教老教师，一位老教师给我讲了一个故事《船夫与儿子》：寒冬里，船夫带着自己未成年的儿子出海，船夫用力划了一程，觉得身上很热，便脱去了外衣，他跑进船舱对儿子说：“太热了，快把外衣脱掉。
”他把儿子的外衣脱掉，又去划船了。
划了一会儿，船夫冒汗了，他索性将内衣脱了，又跑进船舱对儿子说：“太热了，太热了。
”说着，把儿子内衣也脱下来，船夫越划越带劲，浑身淌汗，可他的儿子却在船舱里冻僵了。
真是一语惊醒睡梦人，这才恍然大悟：我那套“站得高，望得远”的教学理念，其实质违背了循序渐进的教学原则，我用了一个大学生思想理论水平的尺子去要求初中学生，是对学生缺乏
深刻的了解，高高在上，以至于提出了超过学生实际能力的要求，“摘苹果理论”被抛置脑后，结果事与愿违。
此后的日子，我深深地反省自己，重新捧起那已经尘封的教育心理学书，认真钻研大纲和教科书，认真调查研究学生，了解学生的实际，把自己学习研究的体会与实际情况相联系，充分发挥学生的主体作用，靠船下篙，由过去要求学生与老师同步，反过来变为老师与学生同步，老师与学生的心灵之间组成一种相似的“频率”，从而引起和谐的振动，使学生与所学的化学知识产生共鸣．摒弃居高临下的说教，因势利导，在思维、知识水平及心灵深处与学生处于同一高度，互动对话，双向建构，师生共同学习，共同探讨，共同进步成长。
经过不懈努力，学生的眉宇渐渐舒展开来，思维日趋活跃，第二次考试成绩大幅度提高，中考各项成绩指标均跃居全镇首位。
在以后多年工作中，我一直牢记住：蹲下来看学生。
一定要把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，充分调动了学生的积极性，使得课堂教学焕发出勃勃生机，呈现出真正的活力。
