发展劳动技术教育的意义和途径
摘要：劳动技术教育是基础教育阶段素质的重要内容和组成部分，它是以实践为主导的学习方式，以培养学生正确的劳动技术意识和创新思维能力为目的的教育行为。我的素质教育中的德育教育就包含了“德”“智”“体”“美”“劳”，其中的劳就是劳动，进入集体的生活，要使劳动早在少年时期和青年早期就成为一个人的最重要的品质之一。”这段话揭示了组织学生参加公益劳动和自我服务劳动对培养人才的作用。注重青少年的劳动技术的培养，对青少年将来走上社会，在社会中参加实践工作奠定了基础。为未来的人生疲乏路提供了更宽阔的知识领域。
关键词劳动技术教育素质教育
一、劳动观念培养是劳动技术教育的重要目的
观念决定一切，不同的观念最终导致了不同的人生。对从事劳动如何看待，可以检验一个人的人生观。马克思曾说:“任何一个民族，如果停止了劳动，不用说一年，就是几个星期也要灭亡。”大发明家爱迪生说过:“世界上没有一种具有真正价值的东西，可以不经过辛勤劳动而能够得到的。”“劳动是世界上一切欢乐和一切美好事情的源泉。”这是高尔基对劳动的诠释，也是劳动的真谛。劳动是打开幸福之门的钥匙，是每个公民的根。劳动是人的进化。劳动是防止一切社会病毒的伟大消毒剂。
生活中,劳动必将是一笔难得的人生资源和财富,人生的绚丽和精彩都是在不断的劳动中，并勇于创造的过程中写出来的!凡是了解历史的人都知道，在猿人到人的转变中，劳动起了决定性作用。古猿人之所以能够直立行走，能够最终走出森林成为真正意义上的人类，是劳动给予的。人类的发展史其实就是一部劳动史，是劳动创造了历史，是劳动改变了世界。
但在当今的独生子女们心目中，一提起劳动，就认为是脏活、体力活，是下等人干的。我走访过一些教劳动技术课的老师。他(她)们说, 在班级劳动中经常听到一些同学在发牢骚、在埋怨,同时也有些学生东躲西藏、拈轻怕重。甚至有的学生还说“早知今天劳动我就不来了!”“倒霉，这么脏的活我怎么能做!”“我在家可什么活都没做过呀!”可怕!照此下去，这一代人怎么全面发展，如何成为社会主义现代化建设人才?!因此如何让学生树立劳动光荣的观念，尤为重要。所以劳动技术课的研究不仅是学校和教育部门的事情、而且更是全社会应研究的重要课题。
二，劳动技术是素质教育的关键
1.劳动是人类改造自然、创造美好生活的最基本的实践活动。从最直观的层面上说，劳动则与个人的生存状况和生存质量密切相关。20世纪90年代以后的中国，独生子女家庭越来越多，多数孩子倍受宠爱，缺乏基本的劳动训练和劳动技能;同时，习惯以自我为中心的独生子女还普遍缺乏协作精神和服务意识，这样的孩子能否担当起新世纪中华民族复兴的伟大使命，已经成为有识之士广泛关注的社会问题。因此，在中小学生中开展劳动和劳动技术教育，就不仅是贯彻德智体美劳全面发展的教育方针的需要，更要从提高民族整体素质和竞争力的高度予以充分重视。劳动技术技能的培养其实质就是实践，校园素质教育中的很多道德观念都是思想知识，实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用。理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用。理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。我们所学的思想品德是科学的理论，科学的理论对我们的实践劳动技术有指导作用，它透过事物的现象，抓住了事物的本质，抓住了事物内在的必然联系。反映了事物发展规律，因而能够使我们综观全局，高瞻远瞩，预见事物发展的趋势，确定事物前进的方向，从而指导人们的实践劳动技术。
2.加强劳动技术是素质教育的重要内容，劳动技术教育在实施过程中，对学生来讲，这种劳动本身就是一个社会化的过程，劳动技术也是教育中的重要实施过程，现实的教育过程，我们往往把劳动技术放在次要的位置，国家的教育方针在过去的表述中，只是简单的提到“教育要与生产劳动相结合”这是一个原则，也是一个方向。而在教育方针的更具体的实施过程中人们又感到无法把握，各自的理解不同，落实的力度就不一样。
劳动技术教育的实施需要有一个整体框架构想和长远发展计划。劳动技术教育如何定位，如何处理与其他学习领域的关系呢?劳动技术教育与其他学习领域相比，它已有很强的学科建设的基础，它的基础性是综合实践活动。现在的综合实践活动课程形态也是劳动技术教育课程思想的延伸与发展，是劳动技术教育课程思想的丰富和发展。劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，实施操作性学习。但劳动与技术教育并不只停留在单纯的操作技能的训练上，还应注重操作活动中学生对技术原理与方法的追思、学生对技术学习方法的体悟，以及学生良好的劳动习惯与技术能力的培养等。应注重技能训练中学生创新精神和实践能力的培养，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。
三，劳动在生活中的体现途径
国家在《基础教育课程改革纲要（实行）》中，规定了综合实践活动四个学习领域。劳动技术教育就是一个学习领域。综合实践活动它不仅是包括指定的四个学习领域，还包括其他的一些活动。综合实践活动虽然有"活动"这两个字，但它不是原来意义上的"活动课"，它是作为一种新的课程形态出现的。如果按照原来的学科化的教育思想来理解，劳动技术教育由原来的学科课程变为综合实践活动课程形态的一个学习领域，这一转变从形式上就给人一种降位的感觉，但仍然是必修课程，还是实验课程，是一个需要深入研究的课题。新的课程标准代替了过去的"教学大纲"，除了知识方面的要求外，在人的认知、情感和技能方面有了新的要求。在学生的低年级从认知、情感和心理方面着手进行综合性的教育，这是符合一个人成长规律的，到了高年级学科性学习的加强，也是符合一个人成长和知识能力增长逻辑的。在国家《基础教育课程改革纲要（实行）》"课程结构"的表述中，在高中阶段分科教育是为主的，又提出了“开设技术类课”并没有否定劳动技术教育的学科性问题，只是在课程开设的学段上有区别，在学习方式上有选择罢了。因此，我们开展劳动技术教育的研究，是有很大空间的。我们所选的研究题目“小学生劳动技术能力的研究”正是抓住问题的关键，开展这项研究工作是很有意义的。劳动最光荣，从小学教育的思想品德课就这样说，那么学生在校间怎么能体现出劳动，那么途径有哪些呢？其实在学校的学生，自身在不经意间已经在劳动实践了，比如，我们放学打扫卫生，早上来学校就把自已的桌子擦的干干净净，上课期间参加学校的生活劳动等等，这样我们可以保持一个良好的生活习惯，这也是劳动在实践中的最好表现，其实我们要在生活中实践劳动，并不单单在学校中表现，我们在放学回家，周未回家的时候，我们可以亲力的参加生活劳动，起码自已的事情自已干，自已的事情干完的情况下，可以适当的帮我们的父母干一些力所能及的事情，这些都是我们在学校内，学校外最好的体验途径，有助于我们踏上社会之后不会手忙脚乱的，什么都不会，我们不但要学会书本知识，还要是书本外的社会实践中体现自已。让我们成为国家，社会有用的人才。
总之，劳技教育必须紧紧结合劳动基地，否则谈劳技教育就是缘木求鱼。作为课题，我们要做的事很多。这有待于我们今后的努力。
