慕课背景下艺术设计类课程教学改革研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出、课题界定
国务院（2014）10号文件《关于推进文化创意和设计服务发展的若干意见》中就特别指出，文化创意相关课程的设置和改革“必须考虑社会经济发展需求，反映科学技术发展趋势，从整体优化角度开展课程体系优化及教学内容改革”。
依据这一意见，艺术设计课程的教学需要采用多元化、弹性化、动态化的课程开发以唤起学生的主体意识，激发学生的创造精神，促进人才质量的全面提高。
MOOCs时代，大学生的学习方式走向信息化、多元化、个性化，学习者可以根据自己的兴趣选择所需的知识学习，任何个人不再是知识中心，教师传统的知识权威地位消失。
化被动学习为主动学习，激发学生对课程学习的兴趣，引导学生提升动手实践能力是艺术设计课程教学的长远目标。
引入慕课教学模式，教师不再是高高在上的“传道者”，学生也不仅是被动接受知识的“受道者”。
将艺术设计类课程与慕课教学模式深入结合，有助于逐步转变教学模式，可以充分发挥教学团队（教师与助教）的作用，引导学生自主学习、探究和研讨，在团结协作中共同提高。
随着“慕课”的迅速逼近，艺术设计类课程教师应当充分认识到这一新生事物对于教师信息化教学提出了更高的要求，如何将其与传统教学结合，充分利用这一新兴的教学平台，转变艺术设计类课程的授课和考核模式，进一步提高课程教学质量，是值得持续关注和深入研究的课题。
（二）国内外研究现状述评
国内外关于慕课平台下课程教学模式的研究主要分为三个方面：
第一，典型项目分析。
《大规模网络开放课程( MOOC) 典型项目特征分析及启示》一文通过梳理和总结MOOC 发展的历史，并对MOOC 初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC 项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。
第二，平台技术支持。
MOOCs 的发展与完善离不开现代教育信息技术的支持，鉴于国外MOOCs平台出现因技术问题导致平台崩溃或课程下线，我国在发展MOOCs 过程中要特别注意技术的创新和使用。
云计算、移动互联网、社交网络、大数据的技术是MOOCs 平台普遍使用的四种主要技术。
《教学信息化：一场走向在线教育的革命?》提出用云服务解决在线教育平台的技术障碍的思路和方法，文中详细介绍了开放源代码平台、用户与内容的自动聚合平台、学习分析技术嵌入的平台、基于云计算的云服务平台。
吴淑苹提出了MOOC 模式下的云学习环境框架。
顾小清教授在《学习分析：正在浮现中的数据技术》中回顾了学习分析技术的发展脉络，介绍了其关键技术，分析了应用趋向及应用展望，并提出了未来使用过程中面临的问题与挑战。
朱珂等人提出一个应用学习分析技术的自适应学习系统框架，通过对Sakai 学习平台的二次开发，集成数据分析工具，实现自适应学习系统的各项功能。
第三，教学模式。
《MOOCs 的特征及其教学设计原理探析》文章认为，MOOCs 作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，是一种基于学习科学、精心设计的教学模式，是心理学规律和教育学实践相结合的典范之作，就教学设计而言，MOOCs 较为综合地运用了学习科学近30 年不断倡导的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。
《探索MOOC 教学方法在mLearning中的运用》将协作学习和知识建构两种理论相结合，通过分析MOOCs 和mLearning 之间的协同特性，探讨了把MOOCs 作为适应mLearning 的教学方法的可能。
《面向MOOC 的学习管理系统框架设计》一文通过描述基于LTSA 的MOOC
学习管理系统框架，阐述了学习管理系统与MOOCs 结合的四大优势。
第四，课程应用。
从目前的研究来看，MOOCs的课程应用研究主要是通过相应的课程个例呈现的，相关论文有《基于MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革》、《“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考》、《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》等。
（三）选题意义与研究价值
1）传统的艺术设计课堂式教学存在许多弊病，教师面对一个大班的学生在45分钟的课内很难做到与学生个体的沟通与交流，课桌式授课方式导致教师与学生之间的隔阂，教师和学生面对一个有限的空间很难展开理论教学以外的其他形式教学方式，难以因材施教。
基于慕课平台对艺术设计课程进行教学改革可以有效地克服传统教学模式的弊端，对于培养创新型艺术设计人才，具有重要的意义。
2）通过慕课教学模式在艺术设计类课程中的应用，对艺术设计课程体系调整和教学改革起到引导作用，可以推动艺术设计专业课程改革与建设，引导教师关注艺术设计行业发展及新技术的应用，加快人才培养模式改革和创新的步伐，增强学生的就业竞争能力，对于提升艺术设计专业的教学质量起到重要作用。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）理论依据
慕课教学模式是在教育哲学、学习理论和教学理论的指导下，以学科课程为基础，以网络教学平台为资源交互的载体，学习者在其中可以充分利用学习活动时间与教师开展交流与互动，教师利用该平台可以以更加灵活的方式对学生的设计实践进行指导，从而提高学生的艺术设计能力。
具体理论依据包括：
（1）建构主义
建构主义理论认为，在一定社会背景下，使用一定学习资源或外界帮助，主动建构学习意义。
“情景”、“协作”、“会话”和“意义”建构是学习环境中的四大要素。
在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主要收集和分析有关的信息，并对信息进行加工处理。
（2）研究性学习
网络为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源，这与艺术设计的时代性、开放性、综合性和实践性是相统一的。
网络与研究性学习整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性。
（二）本课题的研究目标及研究内容如下：
本课题以慕课教育模式和教育心理学为指导，以艺术设计课程教学改革为重要抓手，探索科学开发智力，适宜育人心理，改进艺术设计类课程的教育理念、技术、资源和策略。
研究内容包括如下三个方面：
1）探索慕课平台下艺术设计理论课程讲授中的教学互动方法。
主要从教学内容的分解、慕课网络教学资源的准备以及理论教学案例设计等三个方面，对现有的理论教学研究进行改进，使其满足慕课平台下艺术设计理论教学的需要；
2）研究艺术设计类课程的课堂在线指导模式。
建立微视频教学模式，设计“视频范例演示”资源，设计艺术设计类课程在线实践教学中所需的结果呈现方法与教学互动方法，为基于慕课平台的艺术设计实践教学模式的建立提供参考；
3）完善慕课平台下艺术设计类课程的评分体系。
建立基于“随堂知识点测试”的课程评分体系，研究在线课程评价的数据统计与分析方法，完善慕课平台下艺术设计课程的评分体系。
（三）研究假设
遵循素质教育改革“一切为了学生发展”的核心理念，深入艺术设计网络课程领域，运用慕课教育平台和现代艺术设计教育教学的理论和实践成果，探索基于慕课教学网络的课程教学与提高艺术设计有效教学二者之间的关联关系；探索慕课课程资源促进艺术设计专业教学效能提高的多元途径，为慕课课程资源促进艺术设计有效教学提供新的理论与实践范式，从而推动学校在艺术设计专业课程教学中积极运用和开发广泛的慕课教育资源，促进艺术设计教育教学效能的提高。
（四）创新之处
1）对教学内容进行提炼，完善与创新教学形式和教学方法。
通过慕课平台对艺术设计教学内容的重新提炼，引入对历届广告设计作品的整合，用更多实例化的样例丰富教学内容，提高学生的学习热情，完善教学手段。
2）围绕始于艺术设计专业学习要求的学习步骤，提高学生的自主学习能力。
培养学生自主学习艺术设计理论知识、提升设计素养、提高学习质量。
通过让学生主动参与课程的在线实践项目，以提高学生在设计过程中的积极互动为目标，促进学生的综合学习能力成长，培养具有创造性思维的艺术设计人才。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（一）研究思路、技术路线
本课题的研究以慕课教学平台为基础，从理论教学、实践教学以及教学评价三个方面开展演技，具体研究技术路线如下：
（1）采用“化被动为主动”的翻转课堂形式，探索慕课平台下艺术设计理论课程讲授中的教学互动方法。
将常规教学中的理论讲授、互动探讨等与课程的实践实训内容相结合，以课前任务的方式呈现，即将实践内容分解成一个一个的课前的子任务，学生可以利用互联网进行自主学习，在课前通过观看教学录像及其他电子资料做好充分的准备，在不同的实训课程中再来完成子任务内容。
在课堂上，教师以交流、讨论、答疑为主，而不再是传统的讲述知识，从而使得课堂教学的互动性和交流性得到增强，也使得学生对于课程的理解不再局限于讲授的范围，可以针对不同学生存在的问题和不足进行个性化、针对性指导。
在整个课程教学中兼顾“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师主导作用和学生主体作用；
（2）通过“视频范例演示”的微视频教学，研究艺术设计类课程的课堂在线指导模式。
通过慕课教学平台，可以解决课堂授课时间不足的问题，大量的艺术设计类教学资源、教学短片可以补充课堂教学课时不足而带来了技术教学不足。
依据视频范例的演示，学生可以跟着视频操作，每一步，每一个环节都可以很清楚的展示，这也是传统课程所做不到的；在慕课中，教师可以准备大量的案例资源可以丰富学生的认知开阔学生的视野，克服传统教学中因课时带来的限制；
（3）采用“随堂知识点测试”的课程评分体系，探索促进艺术设计类课程评分体系的完善。
慕课平台下，可加入更多的测验和交互功能，实现全过程、全阶段跟踪的评价方式，具有重综合、重创新、重过程的显著特点。
每个学生的学习行为均可通过数据记录、统计、分析。
教师可以得到一个全面的数据分析仪表。
通过这个仪表，可以更好的监测学生的表现并实时地改善课程的内容。
针对这些数据可以进行深入分析评价，有利于改善教学方法和改善教学内容。
（二）研究方法
在研究中注重理论思考与实践探索相结合。
课题研究与行动改善相结合，宏观引领与微观探索相结合，继承己有经验与开发新的措施相结合。
具体研究方法包括：。
（1）文献资料法：收集整理学习策略教学的理论和实践研究成果，组织教师学习、研讨，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究；
（2）行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验，摸索规律；
（3）经验总结法：课题组成员及时就教学实践过程中的开展情况进行讨论交流，积极参加教育教学研讨会，并与同类改革的学校进行交流，取长补短。
在活动中收集资料进行分析，分阶段总结经验，相互交流，共同提高，通过不断总结，把研究过程中的感性认识上升为理性认识；
（4）实验个案法：选择个别学生或个别学生群体有针对性地开展调查分析，收集数据和材料，通过跟踪比较，研究教师和学生在活动中的变化及其相关效果，寻找学习策略指导的最佳方法和途径。
（三）实施步骤
第一阶段（准备阶段）：2015年7月至2015年9月
主要任务：查阅文献，收集资料，确定研究课题；学习研究方案，明确研究目的；成立研究团队，确定研究子课题，撰写申报表；对我校艺术设计专业教学现状及问题研究，形成研究报告，制定切实可行的实施方案；接受专家指导，准备开题材料并开题。
第二阶段（实施阶段）： 2015年9月至2015年12月
主要任务：根据每个成员的具体任务分工，开展研究活动，进行慕课网络课程资源的开发和应用研究，积累阶段研究成果。
对比实施网络教学及网络课程资源开发后学生学习情况，得出实质数据进行分析。
第三阶段（完善阶段）： 2016年1月至2016年10月
在实践探索的基础上，根据前一阶段的数据分析结果，结合学生的学习情况，进一步完善慕课网络课程资源，改善慕课平台教学方法，使其满足艺术设计课程教学的应用需求。
第四阶段（总结阶段）：2016年11月至2016年12月
主要任务：撰写课题研究总结；申报研究成果，申请专家结题，进行成果推广。
