隔离与物种的形成教案
一、教学目标
1、解释物种、隔离的概念。
2、理解地理隔离和生殖隔离。
3、理解隔离在生物进化中的作用。
二、教学重点
1、物种和隔离的概念。
2、隔离在物种形成中的作用。
三、教学难点
1、隔离在物种形成中的作用。
四、教学过程
详细教学过程：
一、导入：回忆英国曼彻斯特地区两种颜色的桦尺蠖随环境变化而发生数目变化，讨论几个问题，引起学生的注意。
（1）生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种还是两个物种？
（2）怎样判断两个种群是否属于同一物种?
二、师生互动
引导学生释疑以上问题：
师：要回答以上问题，首先得弄清楚两个概念：种群和物种。我们先回忆种群的概念。
生：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫种群。
师：（黑板画图，边画边讲）比如一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体之间能相互交配产生可育后代吗？可育就是指可以通过有性生殖繁殖后代。
生：能。
师：马种群个体间能相互交配产生可育后代吗？
生：能。
师：那么马和牛能交配吗？
生：不能。
师：也就是说，相同种的个体能交配产生可育后代，不同种的个体不能交配。在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。大家再认真想想，不同种的生物都不能交配吗？
生：不是。
师：能举个例子吗？
生：例如螺——是马和驴交配产生的后代。
师：那么为什么马和驴不是同一个物种呢？
生：因为马和驴的后代——螺，是不育的。
师：我们把不能相互交配的，即使交配成功，不能产生可育后代的，这种现象叫做——生殖隔离。比如山羊和绵羊的杂种不活，马和驴、虎和狮的杂种不育。绝大多数不同种间不能交配。
师：（黑板绘图——两个池塘）这两个池塘的鱼都是鲤鱼，它们属于同一个种群还是两个种群？两个池塘的鱼能够发生基因交流吗？为什么？
生：属于两个种群。不能发生基因交流，因为它们不能生活在一起。
师：我们把同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫地理隔离。（要求学生说出隔离的原因，能举例）以东北虎和华南虎为例说明。
师：现在我们学习了两种隔离类型，大家能归纳一下它们的相同点吗？
生：（讨论，回答）它们都不能进行基因交流。
师：我们把不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫隔离。地理隔离和生殖隔离是常见的两种隔离类型。
师：至此我们已经学习了种群、物种和隔离的两种类型的概念，再回来看上面的第一个问题：两种颜色的桦尺蠖是同属一个物种还是两个物种？为什么？
生：是同一个物种。它们虽然基因频率发生了很大的定向变化，但并没有形成生殖隔离，生活在一起常进行着基因交流，遗传物质组成的差异就不会拉大，就不会形成新物种。
师：回答得很好。自然选择使曼彻斯特地区的桦尺蠖种群中的黑色突变类型迅速发展，但是，这个种群至今没有形成新物种，就是因为同种个体之间通过交配进行基因交流，那么一个新的物种的形成要在怎样的情况下才会产生呢？（过渡到隔离在物种形成中的作用）
