新课程背景下高中地理课堂过渡语的使用
贾广森
（江苏省洪泽县第二中学江苏淮安 223100）
摘要：在地理课堂上科学有效地使用过渡语能起到意想不到的独特效果。地理课堂过渡的使用熟练程度往往体现了地理教师灵活自如地驾驭课堂的能力，是地理教师对教材把握处理的能力综合反映；反之，牵强附会的过渡语将导致课堂上教师陷入疆局，所以地理教师应重视在课堂教学上对地理教学过渡语的研究。
关键词：高中地理；课堂教学；过渡语
在地理课堂上科学有效地使用过渡语能起到意想不到的独特效果。地理课堂过渡的使用熟练程度往往体现了地理教师灵活自如地驾驭课堂的能力，是地理教师对教材把握处理的能力综合反映；反之，牵强附会的过渡语将导致课堂上教师陷入疆局，所以，地理教师应重视在课堂教学上对地理教学过渡语的研究。
一、地理课堂过渡语的类型
课堂教学过渡语既是教育职业用语，又是一种语言艺术，作为一名教师应该注意研究这类职业语言的特点和作用，逐步达到会用、善用、巧用的程度。
（一）归纳式过渡语
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学的目的任务更为明确。这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下一个环节。
（二）问题式过渡语
教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。（三）复述式过渡语
这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
（四）评论式过渡语
这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
（五）悬念式过渡语
悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。
（六）提示式过渡语
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
二、地理课堂过渡语的作用
（一）承上启下
课堂教学过渡语的功能：主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。
（二）对知识体系作完整概括
规律的概括、学法的总结。地理学科在复习上与其他学科最大的区别是知识点比较零散，那如何更有效地进行归纳和概括？笔者认为，关键是要学会归纳和归类。课堂上灵活使用过渡语，使地理知识进行归类，有助于将所学的地理知识在头脑中形成系统和完整的知识体系。
（三）对各环节内容的“穿线”作用
即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。
（四）提醒学生注意、激发思维作用
课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。
（五）给课堂教学增加艺术性
课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。
不同类型过渡语的特点与作用比较
过渡语类型特点作用和目的
归纳式过渡语对前一问题进行总结归纳，对地理规律的概括，得出结论用于教学环节之间或课堂教学环节之末
问题式过渡语用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施
教内容
用于新课开始，激起学生学
习兴趣
复述式过渡语把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复
述，然后过渡到下环节施教内容上来
把前一课的重点内容进行
总结，加强理解记忆
评论式过渡语一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学
生学习下环节内容的方法
把上环节知识与下环节施
教知识进行比较教学
悬念式过渡语事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生
的期待心理
调动学习的主动性和积极
性
提示式过渡语启发学生作“由此及彼”、“举一反三”地联想，从而在揭示
“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径
培养学生地理空间思维能
力
三、如何灵活地使用地理课堂教学过渡语
（一）利用知识体系框架过渡
把握地理教材的内在联系，构建完整的知识体系框架。如在学习必修二第二单元时，一个国家或地区的城市化水平，可以用城市人口占总人口的比重来表示，它体现了社会经济发展的水平。许多发达国家早在20世纪70年代，城市人口比重已达到70%左右，而发展中国家在1990年的时候也只有33%左右，与发达国家的差距很大。为什么呢？这得从世界城市化的进程说起。
（二）利用案例对比来引申过渡
中学地理教学的重要原则是使用类比法，过渡语也可以在地理教学过程中渗透这一原则。如在学习必修三第一单元第二节时，先讲英国的自然和人文地理状况，用表格作一总结，接着把表格进一延伸：刚才我们看到的处于亚欧大陆西侧的典型国家—英国自然和人文地理特点，那么处于亚欧大陆的东侧国家又是一幅什么样的景象呢，下面我们以代表性的国家—日本来进行学习。
（三）设置悬念，激发兴趣过渡
如在讲必修一第三单元第一节植被类型与分布规律时，可对照地图，设计这样的过渡，热带雨林分布在南北纬10º之间的赤道地区，但在东非这一纬度却是热带草原，这与热带雨林的分布规律不是相矛盾吗?原因是什么呢? 往往在课堂上提出这样的问题后，学生便会思绪飞扬，议论风生，产生良好的课堂回应。（四）利用地图的衔接设计过渡
由于地理教学注重直观性的特点，我们可以利用地图的衔接来设计过渡语。这样会使地理教学更加具有直观性、专业性。例如在讲到必修一第三节地球的公转运动时，可以这样设计过渡语：通过太阳直射点的回归运动图，可以看出，任一地点一年中离太阳直射点所在纬度最近时，正午太阳高度达最大值；反之，达最小值。通过旁边的昼夜长短变化图，可以看出，伴随着正午太阳高度的变化，地面上也相应地出现昼夜长短的周期性变化，这样，就可以把地球公转的两个地理意义有效地衔接起来，形成良好的教学效果。
诚然，一堂高质量的地理课，要凭借教师启承转合的功夫，才能使教学的全过程机理严谨。在处理课堂过渡语时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定应注意得体自如，瞻前顾后，在“导”与“接”上显能耐。一个内容学习完了,即将转入下一个内容的学习.这就需要用上过渡语，过渡语是一根线, 串起了教学过程中的各个教学内容, 好的过渡语会使知识衔接流畅自然, 否则, 会使前后内容衔接生硬, 甚至出现松散的现象, 不能让学生对地理知识有整体的感知。学生的思维发展有阶段性, 他们的认识也有局限性, 思维过渡中难免会遇到阻力, 这时, 架设一座桥梁式的过渡语, 能让学生的思维得以顺利通过并深入发展。只有地理教师在课前精心设计，做到环环相扣，课堂上才能灵活巧妙地
