汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中，要抓住汉字特点，把汉字的音、形、义紧密结合起来，重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯，采用多种教学方法教学，摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷，让汉字教学走出误区，适应新课程目标的要求，正确引导中小学生学习语文的意识和方法，激发学生学习汉字的热情，全面推行素质教育，发展学生的思维，为学生学习提供工具，为学生阅读和写作打下基础，培养学生的观察能力和记忆能力。
一、小学汉字教学方法
1.联系教学法研究。小学低年级学生由于识字量少，对汉字运用不灵活，所以，对小学低年级学生的汉字教学可以选用汉字联系教学法。即先给学生出示他们已经认识的汉字，再由这一个汉字联系相关的字、词进行教学，进而学习新的汉字、新的词语。这种教学法的关键在于教师的引导，引导学生开动脑筋，联系自己的生活和学习过的知识，拓展学习空间，运用已有知识（字、词等）或生活经验学习新知识（新字、新词等），同时教师要及时总结学生的回答，及时评价，让学生体验学习的乐趣。例如：在汉字教学过程中，教师在黑板上出示一张写有汉字“花”的卡片，引导学生从“花”这个字思考生活中与“花”相联系的字或词或用语。论文大全网编辑。
在教师的引导下，学生说出了很多与“花”有关的字、词、用语。教师再要求学生写出他们自己所说出的字、词或用语，并提示学生不会写的字可以用拼音代替。结果，学生说出了很多与“花”有关的字、词和用语。如“花生”、“花布”、“花钱”、“眼睛花”、“鲜花”、“花朵”、“雪花”、“泪花”、“花脸”……在这些词语中，学生写不出的字很多，如“鲜”、“钱”、“浪”……教师也像学生一样用拼音写在黑板上，激发学生的学习激情和求知欲，调动学习兴趣，然后再将这些字书写在黑板上，引导学生认识这些字，学习这些字。学习结果显示，说出这些字词的学生学习积极性更高，学习得更快。同时，其他同学也随着积极开动脑筋，收集更多、更新鲜的字、词。当列举出的字词被学生掌握了以后，可以采用同样的方法，有针对性和目的性地学习其他字、词。例如：学生学会了“鲜花”的“鲜”这个字，又可以引导学生用“鲜”组词，造句。学生会很快地想到“新鲜”、“鲜艳”、“味道鲜”……然后，教师再引导学生学习“新”、“艳”、“味道”这些字词，并理解、掌握这些字词。这种汉字联系教学方法，对学生完成汉字学习目标，提
高汉字学习能力有很好的效果。
2.区别教学方法研究。由于汉字由“象形”演化到现在的“形声字”，又特别是现在通用的规范简化字，与简化前的字相比，大部分汉字的面目有所改变，很多汉字与它的原来的形状可以说面目全非。例如：我们通常用的字“头发”的“发”与“发现”的“发”，这两个字在简化前，它们的字形完全不同，但通过简化，现在从字形上看它们已经变成同一个字了，在读音方面却完全不同。这种情况给汉字教学增加了一定的难度。正是由于这种原因，识字教学中可以采用区别教学方法进行汉字教学。在教学过程中，抓住汉字相同或相似的地方进行辨别，分析，找到相同之处，强调不同之处。经过比较，强调不同的字形、结构，强调汉字的不同的用法，强调不同的意义，加深学生的印象，让学生掌握得更牢固，达到胸有成竹，这样才能运用得更自如。例如：教师在教学同音字“艰”和“坚”两个字时，教师可以让学生先讨论，说说自己的想法，然后教师再引导学生从字形和意义这两个方面去区别，再去运用。在教学“辩”、“辨”、“辫”这几个音近、形似的字时，可以从字的构成去分析，构成相同的地方在卡片上写出来，再把不同的地方分别写在另外的卡片上，然后一个一个地组合成完整的字，让学生辨认，教师并适时将这些字从意义上教学生分析，区别，让学生有效地学习、掌握这些字，学生明白，“辨”字左右分，“辩”字用语言，“辩”子用丝线。这既形象地区别了这几个字，又让学生从字义上区别了它们的用法，达到了从掌握字形到理解字义再到运用汉字的目的，这也是汉字教学的最终目的。总之，汉字区别教学法主要从汉字的音、形、义三个方面着手，在这种教学法的使用中，一定要切合学生的实际情况，从学生所掌握的内容入手，切忌生搬硬套，非得从音、形、义三方面去区别，甚至缺一不可。只要教学能达到区别的目的，从某一方面入手也是可以的。这就要求教师在教学中善于发现学生的问题，从这些问题入手是解决矛盾的最根本的方法。
二、中学汉字教学方法
中学汉字教学本着科学规范、联系生活的原则，以当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系为理论基础，采用音、形、义联系教学法，让学生运用查字典、词典的技能，掌握字音、字形，并联系语感、阅读，体会、了解、理解、掌握字义。例如：学生在学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”一句中的
目前，汉字教学大都采用
“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实在是一大憾事。近年来，社会上出现了数十种识字教学法，正在接受社会实践的检验与选择。无论哪种方法，关键在于如何遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，采取简易有序、生动有趣的教学方法，引起初学者的兴趣，解决记忆的线索和联想的依据，激活少年儿童自主、探究性学习的潜能。趣味汉字教学法，就是在总结、继承中国传统识字启蒙教育经验和几十年来全国各地进行识字教学实验的基础上，根据少年儿童生理、心理发展特点，采用少年儿童乐于接受的生动、形象、直观的学习方法，趣味识字，集中识字，在一年内掌握2000—3000个左右的常用字，具备阅读中文书、报的粗浅能力。
趣味汉字教学的理念：愉快教育，趣味识字。
原则：由浅入深，循序渐进。
一、图画识字——汉字可以“画”
汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学？也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学，从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集，一丝不挂，率真可爱，一眼就能看懂。
汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。”（唐兰《中国文字学》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。
唐兰先生把象形字分为四类：一是象身，即“近取诸身”，“人物之形”；二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形；三是象工，即人类制造的工具，如器物、服饰等；四是象事，即许慎所说的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形态。
中国汉字的造字规律，反映了古人“形”（实物图形）——“事”（较抽象）——“意”（更抽象）的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也应当根据这一规律，正本求
源，抓住汉字起源的本质，从字形、从实物图形入手，适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。据栾亦民先生勘定的独体象形字共计192个。黄晋书先生把这一类字称作“母系字原”，认为应是200字（黄晋书《汉字• 字原篇》）。我们的汉字教学，就从这些图画文字开始，运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字，省去许多不必要的语言描述，不是很有意思的吗？
二、韵语识字——汉字可以“唱”（诵）
纵观中国2000多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过2678个字。学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。
辽宁丹东东港市实验小学的姜兆臣老师，自编韵语识字教材，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解，并具有儿童特点的韵文，进行集中识字实验，使一年级儿童能轻松愉快地在一年内识2500多个汉字，实现尽早大量阅读和写作。
心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”骆宾王的《咏鹅》：“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。
有一篇拆字的韵语识字课文也非常好。“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。”
用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。
三、字谜识字——汉字可以“猜”
字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。
中国有许多猜谜解字的故事。三国时候，曹操手下有个叫杨修的人很聪明。一次，曹操在一盒点心的盒子上面写了“一合酥”三个字，放在桌子上。几位属下不知何意，杨修看后，让大家分着把点心吃了。众人不解，杨修说：“曹公写得清清楚楚：‘一人一口酥’嘛。”这是汉字拆合猜谜的游戏。
明代才子祝枝山有一次请许多好友赏牡丹，他家花园里牡丹盛开，五色俱全。祝枝山请大家从各色牡丹中各选一株，然后评选花中之魁。一时间，众说纷纭，只有唐伯虎赏而不言。大家都知道他是评花的高手，要他发表意见，唐伯虎却说：“百无一是。”大家听后愕然，认为他太狂妄。只有祝枝山听出了门道，拍手说道：“高见，高见！花中自无一是。”唐伯虎说的是个字谜：“百”字无“一”，即是“白”字；祝枝山说的也是个字谜：“自”无“一”，也是个“白”字。二人均暗指白牡丹为佳。
字谜有很多，我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。” “俩人一起走钢丝——丛。”……
汉字的内蕴奥妙无比，需要我们去探索、发掘，汉字的教学方法也有多种选择，我们没有任何理由不去选择那些适应儿童身心特点的，儿童喜闻乐见的，互动参与的学习方法，让他们在乐中学，在玩中学，在启迪智慧、开动脑筋的猜谜游戏中学。
四、部件识字——汉字可以“玩”
前边说过，汉字的字形总体可以分两大类，即独体字和合体字。汉字的特点是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。其中能作部首的独体字是关键（《说文》540部，《字汇》214部，《辞海》189部，《汉语大字典》和《汉语大词典》200部）。用它们可以组成2500多个常用字。我们把大于或等于笔画，小于或等于整字，具有独立组
字能力的构字单位，称作“汉字部件”。一个汉字，从结构上分为整字、部件、笔画三个层级。“无论造字还是考字，都是从部件出发的。”（石定果《汉字研究与对外汉语教学》）从河北、湖南、内蒙等一些学校进行部件教学的实验来看，“按整体来识记汉字是模糊的，按笔画来识记汉字是繁琐的，按部件来识记汉字是简易的，并且是科学的易于理解的。”比如：“明”就是日、月；“尖”就是小、大；“夷”就是大、弓；“闪”就是门字框人字心；“翼”就是羽、田、共……
偏旁是构成合体字的表意或表音的单位，偏旁系统的核心是部首，偏旁远远多于部首（600个左右）。部首，是具有字形归类作用的偏旁，是按结构编排的字书中每部的首字。我们根据部首有字形归类、“同形同宗”的特点，可以使大部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通，以熟带生，成批识字。比如，带“亻”字旁的汉字都和人或人的身体有关：“你、他、体、住”等；带“忄”的汉字都和心理活动有关：“情、愉、快、忆”等；带“扌”的汉字都和手的动作有关：“打、扫、扮、扶”等；带“木”字的汉字都和树木有关：“板、林、枝、果”等。我们从相同的形旁识字，可以知道字的类属。
我们还可以根据汉字部件的结构特点，在教学中运用汉字的部件加减、拆合等方法，以熟字带生字。如：
加偏旁识字：已学的“加”字加上“艹”为“茄”字；已学的“哥”字加上“欠”变成“歌”。
减偏旁识字：已学的“晚”字，其中“免”是生字，把“晚”字的“日”去掉，就是生字“免”；已学的“谜”字，去掉“讠”就是生字“迷”。
汉字拆分：“曌”可以拆分成“日”、“月”、“空”。“曌”是武则天给自己造的字。
汉字叠加：“木”加一“木”为“林”，加二“木”为“森”；“日”加一“日”为“昌”，加二“日”为“晶”。
汉字中的形声字占通用字中的80%以上。形声字就是表义的部件加表音的部件组合成义音结合的汉字。以表义的部件表示其意义，以表音的部件表示其读音。学生认识了“青”字，就容易认识许多近音字，如“清”、“晴”、“蜻”、“请”、“情”、“精”等。中国有“秀才识字读半边”的说法，指的就是这一类近音字，读音大致不差，阅读时结合上下文的意思，遇到不认识的字，这个字的字义也能猜个差不多。
除上述方法外，还可以教学生做笔画加减的游戏。如“一”字上加一竖为“十”，“十”下加一横为“土”，“土”上加一横为“王”，“王”字加一点为“玉”，“玉”字加“
口”为“国”。
五、字理识字——讲故事学汉字
传说汉字是仓颉创造的，把他说成是一个“四目灵光”、“生而能书”的“神人”。关于仓颉造字有许多故事。比如“名”字，仓颉认为一个人奋斗一生，待到有成果时，已经年老体弱，或者说夕阳西下了。这时，一定要注意保持晚节。一定要记住“祸从口出”这句话。所以，仓颉就把“夕”和“口”字连在一起，造了个“名”字。所谓“名扬四海”、“名声大振”、“名不虚传”、“臭名远扬”、“名不副实”等都是为了一个“名”字，落了个这样和那样的下场。
20世纪50年代末，有几位日本学者登泰山，见路侧石壁上刻着“虫”、“二”两个字，他们询问陪同的中国学者，大家都不解其意。后来去请教郭沫若先生，郭沫若沉思一会儿，提笔在这两个字的外边各添上两笔，于是便成了“风月”二字。郭老笑着说：“这两个怪字的意思是‘风月无边’。”
广东省原省委书记任仲夷，解释“和谐”二字。说人们有饭吃，都敢说话，就“和谐”了。中国汉字每个字都有它的渊源，一个字就是一个小故事。每个字的构成也它的道理，有文化内涵在里面。
广西钟山县钟山镇二小进行字理识字教学实验，用四年级的两个班进行对比实验，在参加县语文测试中，实验班的平均分为86.46，普通班为78.18；及格率实验班为100%，普通班为86.84%；优秀率（90分以上）实验班为50%，普通班为28.95%，字理识字教学的优势很明显。
六、扩展识字——识字可以孳乳
扩展识字，准确地说应该叫字根扩展识字。英语是拼音文字，是直线型的；汉字是表意文字，是方块形的平面文字。面大于线，所以汉字存储的信息多，扩展的范围大。汉语以单音节的根词为主，具有“以字组词”的功能。现代汉语大量采用词根复合构词法创造双音节新词，具有音节对称的美感，有理性的内涵，具有灵活的富于逻辑性的组词特点，具有很强的孳乳性，具有宽泛的构词能力。当学生学会一些字根字的时候，我们就可以让他们练习字根扩展识字——组词识新字。
比如学会“天”字后，可以扩展学习“今天”、“昨天”、“前天”、“明天”、“春天”、“夏天”、“蓝天”、“天气”、“天空”等大量的词。学会“牛”字后，可以扩展学习“黄牛”、“水牛”、“野牛”、“公牛”、“母牛”、“牛奶”、“牛皮”“牛市”等与牛有关的词。学会“山”字后，可以扩展学习“青山”、“大山”、“山川”、“山茶”、“山城”、“山村”、“山峰”、“山谷”、“山东”、“山西”、“山羊”、“山楂”等大量与山有关
的词。
关于汉字的优点，日本汉字教育振兴协会会长石井勋指出：“没有哪一种文字能像汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考——即使语音不同也能理解其意思的唯一一种文字。”日本的川嘉教授经研究证明：表意文字是左右脑都有联系的“复脑文字”，记忆存在于左右脑相关联的网络中，极有利于人类大脑潜力的开发。
关于学汉字的难易，可以同学英文比较。学中文，须熟知3000个汉字，否则，难以阅读和写作。所以学中文，入门难，学好并不难上加难。学英语，26个字母，不存在文字难关，但要熟记五万个英语单词，否则，难以阅读和写作。所以学英语入门易，但学好难。中国著名语言学家周祖谟先生说：“外国人说汉字难学，我认为不一定。这里有一个化难为易的问题，汉字就那么多笔画形式，就那么多经常运用的偏旁，最常用的3000—5000汉字的偏旁就那么些，分析清楚，教学就能搞好。”周先生说得非常对，汉字教学，有一个“化难为易”的问题，也就是“深入浅出”的问题。我们只要换一个思维模式，换一个教学方法，汉字就不难学，而且会变成世界上最容易学、最引人入胜的文字。
汉字文化无疑是中华传统文化的重要组成部分，汉字文化根深叶茂、博大精深，值得我们中国人好好学习和传承。
读了此篇文章，感觉受益匪浅，颇长见识。
转载请保留地址!文章标题:趣味汉字教学法_语文教学论文_教师随笔,原文地址：/Article/201104/25737.shtml