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小学语文教学应注重对文本细节的解读摘要：阅读教学应该关注语言表达的特色，体会表达的效果，为学生的表达服务，实现“交际”的目标。
这就要求教师要善于解读文本，发掘语言实践点，采用恰当的品读策略，引导学生去亲近语言，感受语言，从而积淀语言，掌握方法，形成能力。
关键词：小学语文文本细节解读语文课堂应该是“情感”的，更是“语言”的。
语文课堂应该走在言语花开的情路上。
下面就笔者结合课例谈谈如何在课堂中——关注语言，体验情感这一语文教学的专业问题。
小学语文教学教师首先要进行文本细读，以作者、读者、教师、学生等多重身份去解读文本，尤其要以学生的视角去发现文本中的语言现象，筛选适合学生就近发展区的有价值的言语教学点，再以此展开教学设计。
这就要求我们的老师要有一双语言的慧眼，善于在千百字中发掘出言语实践点——同时它也应该是“情感”的切入点。
那么我们应注重那些文本细节呢？一、标点——无字之处最情浓标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。
有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解。
一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。
我们的教材中有许多超常使用的标点，它们在表情达意的作用很值得细细品味。
比如《桥》一文中开头一句：“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”句中前两个句号用得不合常理，一般情况下使用的是逗号，这样使得“像泼”和“像倒”有了主语“雨”。
可作者为什么非用句号呢？细细品读，我们发现运用句号形成短句，造成急促紧张的气氛，突出了雨势的大与猛，为全文奠定一种基调。
再联系全文，作者多处有意运用短句来营造氛围，突出人物。
这不正是作者的表达一大特色吗？又如文中这句“水，爬上了老汉的胸膛。
”句中的逗号的停顿，让读者的目光聚焦在“水”上，有如影视中的特写镜头——由水慢慢摇到老汉的腰——让我们感受到局势的危急。
一个逗号，多么巧妙！如果说以上两例的标点着重在语气的停顿上营造气氛，那么以下列举的标点则在情感、内容上加以造势。
小学语文课文解读方法一、解读文本是阅读教学的基础。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中，文本是师生对话的凭借与中介，是师生互动的基础。
然而，我们教师解读文本时，往往只关注教参，忽视教材，只关注自己，忽视学生，使文本的解读浅尝辄止，浮光掠影。
为此，我们必须提高解读文本的能力。
二、多种方法解读文本。
1.反复诵读法。
诵读是解读文本的敲门砖。
通过诵读可以整体感知文本内容，理清文本思路，把握作者感情，领会语言表达。
如《桂林山水》一文，可让学生反复诵读描写漓江水特点语段，在诵读中体会作者怎样抓住特点，又如何具体描写，从而感悟作者的语言功底和蕴含的情感。
2.联系比较法。
比较是解读文本的捷径。
在阅读教学中，我们可以将相同题材、中心或写法相同、中心相似的课文联系比较，让学生在比较中懂得怎样选材、怎样立意、怎样谋篇布局，从而领会作者的匠心所在。
如学《少年闰土》之前，让学生回忆童年生活，与《少年闰土》比较：闰土与我一样吗？通过比较使学生体会到不同的环境会塑造不同个性的人物形象。
同时还能懂得少年闰土勇敢聪明、见多识广；中年闰土淳朴善良、衰老多病的原因。
还可以将古诗与课文联系比较。
如：《宿建德江》与《春夜喜雨》在表现作者情感上有什么不同？这样将有助于学生对古诗意境的理解。
此外，教师还可以将课文中的重点段落与相关的语段进行比较阅读，从而深入体会课文中的精彩语句和表达方法。
3.语境理解法。
有些课文中重点词语具有很好的启发性与暗示性。
因此要引导学生联系课文内容，深入语境进行理解与体会。
如《詹天佑》一文中有“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平”一句中的“陡坡”一词较好地表达了詹天佑修筑京张铁路的情况之艰险，同时也反映了詹天佑卓越的才干。
若引导学生联系语境深入理解体会，则对课文的理解将会更加深刻。
4.情感体验法。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。
”因此要重视学生与文本的对话过程，让学生在阅读中积极调动各种感官，以全面细致地了解课文内容。
语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
二、文本内涵的三个层次：表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知；里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知；深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法：1、提领法。
张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
2、还原法。
孙绍振：还原法。
根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。
还原，就能看到矛盾之处。
如“千里莺啼绿映红”，事实上莺啼之声，十里之外都听不到，更何况千里？要在这里还原，你就能看到矛盾之处，就能揣摩诗人的用意。
莺啼明明十里都听不到，为何要用千里莺啼呢？显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美，令人产生无限的遐想。
如果实事求是的写，那诗意是荡然无存，读起来就索然无味了。
还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较，并且置换到诗文之中，造成极大的反差，从而让读者幡然醒悟，解读到诗文的妙处，揣摩到作者的良苦用心。
3、原型法。
不管是小说、电影还是漫画，只要它的核心是故事，大部分都有类似的故事结构。
创作小说可以用这样的故事结构，阅读小说和写作小说是互逆的过程，就是要穿过文本故事内容，揣摩作者故事的构思。
浅谈小学语文文本解读语文教育一直被视为学生学习的重要课程之一，而文本解读作为语文教育的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养具有重要意义。
在小学阶段，对于学生来说，文本解读的教学不仅能够帮助他们理解相关的课文内容，还能提升其对文学作品的欣赏和理解能力。
如何在小学阶段进行有效的文本解读教学，成为当前语文教育中需要重点关注的问题之一。
本文将就小学语文文本解读的重要性和教学方法进行探讨，以期为相关教师和家长提供一些参考。
小学语文文本解读的重要性不可忽视。
在学生的语文学习过程中，文本解读是掌握语文知识和提升语言能力的一个关键环节。
通过文本解读，学生可以对课文内容有更深入的理解，掌握文章的情节、结构和语言表达方式，培养自己的语感和表达能力。
文本解读还可以帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维，培养学生的综合分析能力和逻辑思维能力。
在这个过程中，学生还可以从文本中获取一些生活的道理和哲理，提高对生活的认知和思考能力。
小学语文文本解读不仅仅是对课文内容的理解，更是一种全面提升学生语文素养的重要途径。
对于小学生来说，文本解读教学需要采用合适的方法。
在小学阶段，孩子们的认知能力和理解能力处于发展阶段，他们对语文文本的理解可能存在一定的局限性。
文本解读教学不能过于繁琐和深奥，需要采用贴近学生实际、寓教于乐的方式。
教师可以通过生动有趣的故事、图片、视频、游戏等多种形式来引导学生进行文本解读，激发他们的学习兴趣和积极性。
注重培养学生的观察力、分析能力和思考能力，引导他们自主发现和解决问题，培养他们的自主学习能力和创造力。
教师可以通过开展小组讨论、课外阅读、文学作品鉴赏等活动来拓展学生的语文知识面，培养他们的文学情操和审美情感。
文本解读教学需要从学生的实际出发，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，培养他们全面发展的语文素养。
家长和社会也需要积极参与小学语文文本解读教育。
除了学校的教学工作，家长和社会也需要为学生的文本解读教育提供支持和帮助。
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是小学语文教学的一个重要内容，通过对文本的解读，能够帮助学生深入了解文本的意义、思想和情感，并培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
下面，我将从文本的内容、表达方式和阅读方法三个方面，简要谈一谈小学语文文本的解读。
要注意文本的内容。
在解读文本时，需要先了解文本的内容是什么，主要表达了什么思想和情感。
可以通过读标题、看插图以及阅读开头、结尾和重要段落，初步推测文本的主题和情节。
要理解文本中的事物、人物和事件，尤其是对比和矛盾的地方，思考它们之间的关系和意义。
通过对文本内容的理解，可以逐渐揭示出作者的用意和主题。
要注意文本的表达方式。
文本的表达方式主要包括语言的使用、写作手法和修辞方法。
在解读文本时，可以观察作者使用了哪些形象、生动的语言，通过这些语言描写，可以感受到作者想要传达的情感和意义。
要关注作者使用的写作手法，比如对比、排比、夸张等。
这些手法能够增加文本的艺术性和表现力，也需要我们敏锐的观察和感受。
修辞方法是作者用来增强语言表达效果的一种手段，如比喻、拟人、夸张等，通过理解这些修辞方法，可以更好地把握文本的意义和情感。
要注意阅读方法。
在解读文本时，可以运用一些阅读方法来帮助理解。
可以通过自上而下的阅读方式，由整体到局部地把握文本的内容和结构；也可以通过自下而上的阅读方式，由细节到总结的方式，逐渐推测文本的意义和主题。
还可以进行主题归纳，抓住文中的关键词语和句子，概括出文本的主题和中心思想。
还可以进行情感联想，尝试从文本中找到与自己有关的情感和经历，加深对文本的理解和共鸣。
小学语文写作教学中解读文本的策略
在小学语文写作教学中，解读文本是一项非常重要的策略。
通过正确地解读文本，学生可以深入理解文章的意义和内涵，有助于写作时的思路和表达。
下面介绍几种解读文本的策略。
一、在阅读前预测
在开始阅读一篇文章之前，可以根据文章的标题和插图等内容推测文章的主题和基本情节。
此外，还可以结合关键词，根据经验猜测文章的主题和结构。
二、审视文章结构
文章结构的特点有助于理解文章的主旨。
主旨往往会反映在文章的开头和结尾，并沿着文章的主题逐步展开。
因此，优秀的文章结构应该合理、清晰、有层次感。
三、关注关键词
在阅读文章时，要特别关注所涉及的关键词。
这些关键词往往是文章的重点和焦点，对于正确理解文章的意义和内涵至关重要。
通过认真分析关键词的意义和运用，可以更好地理解文章。
四、理解上下文
在阅读文章时，不能单独解读任何一个句子，而应将每个句子和段落整体上下文串起来理解。
通过理解文章的背景和情境，可以更好地把握文章的含义。
五、寻找暗示
一些文本的含义并未直接表达，而是通过暗示的方式向读者提示。
解读文本时，需要通过细节分析和寻找暗示，推断文章的本质。
这样做可以让读者对文章有更深的理解。
浅谈小学语文文本解读小学语文教学是培养学生语言能力、语言运用技能的基石。
眼下小学语文教学已不再是单纯的识字、背诵，更强调学生的文本解读能力，尤其是对于阅读理解题目的需求。
因此，小学语文文本解读也成为小学语文教学的一个非常重要的环节。
本文将从小学语文文本解读的概念入手，介绍小学语文文本解读的意义、方法、技巧及实施步骤，以期帮助小学生更好地学习语文。
小学语文文本解读是指学生在阅读一段文本时，理解、分析、研究并运用其中的语言知识、背景知识、常识等因素，把握文本的含义、思想、情感和目的，最终形成对文本的深层次理解和应用能力的过程。
小学语文文本解读是小学读写学习中的一项重要内容，其主要目的是提高学生的阅读理解和写作能力。
1.促进阅读理解能力的提高。
通过文本解读，学生可以深入理解文章的思想、情感和寓意，避免了泛泛而谈的表面心理，提高了阅读理解的深度和广度。
2.有效提高阅读速度和阅读质量。
文本解读强调的是读懂文章的重要性，让学生全面、细致的理解一段文章，理清文章的脉络，提高阅读质量的同时也减少浪费时间，提高阅读速度。
3.发展学生思维能力。
文本解读不仅要求学生记忆，而且需要学生具有自己的思考，从不同角度对文本进行解析，这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以发展学生的逻辑和批判性思维能力。
1. 逐字逐句阅读法：逐字逐句是文本解读最重要的方法，其依据是「字、词、句、段、意、境」，即从字、词、句、段的结构和意境角度出发，拆开阅读目标文本，在一个一个细节上逐步地领悟全文的含义与主题。
2. 顺序阅读法：按照文本自己的结构梳理思维，逐层展开得出读者所需的阅读信息。
3. 速读法：速读是文本阅读效率的重要保障，对于读者来说速读不是一味的加快阅读速度，而是要根据能力而强化阅读技巧和提高阅读效率。
1. 学会分类思考：文本中的信息繁杂，尤其时学生老师评阅时不妨问问自己：这段文字主要表达什么意思？有什么关系性信息？通过这样的分类思考，不仅可以帮助把握每个细节，还可以加深对整体的理解。
小学语文写作教学中解读文本的策略小学语文写作教学中，解读文本是一个关键的环节，文字是启迪学生思想、培养语言表达能力、促进创造思维的重要途径。
在阅读写作中，学生需要运用策略来理解和表达文本，使其语言表达更准确、动人，同时提升语言素养和写作能力。
一、理解文本在解读文本时，学生应该通过整体理解，逐步把握文章主题，了解文章内容的结构，找出文章中的重点内容。
方法如下：1. 总览全文学生需要在读文章之前，对文章整体有个大概的了解。
首先，读取文章标题，往往可以从标题中获取一些关于文章主题和内容的信息。
接下来快速扫描一下全文，了解文章的大体内容，确定文章的核心内容或主题，为接下来的理解和写作做好铺垫。
2. 分段分句理解学生需要将全文分段分句，挖掘出每一段的主题和焦点部分，理解段与段之间的关系，区分重点和细节。
当然，学生在阅读过程中也要遵循时间顺序、逻辑结构等原则来理解文章。
3. 分析作者语言学生需要注意文章作者的用词和写作风格。
理解作者的思想和情感，通过过程的语言达到最终的思想表达。
可以注意一篇文章的修辞手法、比喻、象征、比较等艺术手法，分析这些手法的应用，从而更好的把握文章思想。
二、思考问题阅读完文本之后，学生需要通过思考问题来进一步了解文章的主题和观点，培养逻辑推理能力和创造性思维。
学生可以通过以下策略来思考问题：1. 提出问题学生需要学会提问，将自己对文章所涉及的内容进行提炼、概括。
提问应紧密围绕文章的中心思想或主题，比如“为什么?”“意义是什么？”“观点是什么？”“怎么写的”等问题。
2. 归纳总结学生需要在阅读完原文之后，归纳总结重点内容，把文章中所阐述的观点和信息进行概括，有助于理解和吸收文章的核心内容。
学生可以将总结的内容进行分类归纳，以帮助自己加深理解，更好地掌握文章的重点。
三、提升表达能力通过阅读和分析文章，学生可以加深对文章的理解和思考，更好的用语言为自己表达思想，用对文本的处理赋予自己的创作能力。
浅谈小学语文文本解读小学语文的文本解读是指读懂语文课本中的文章，并理解其中所表达的意义和文化内涵。
对于小学生来说，这是一项很重要的技能，因为它能够帮助他们提高阅读理解、语言表达和文化素养等方面的能力。
那么，在小学语文课堂上，我们应该如何进行文本解读呢？一、了解文本的背景和作者在开始解读一篇文章之前，我们应该了解一些背景信息，比如作者的名字、作品的时间和地点等等。
这些信息可以帮助我们更好地理解文章中所述的内容，每个时代和地区的文化背景都是不同的，这也会影响到文章中的一些桥段和情节。
此外，了解作者的背景和信仰也有助于我们更好地理解文章中的思想和价值观念。
二、抓住文章的中心思想在阅读文章的过程中，我们应该注意到文章的中心思想，这是文章中最重要的信息。
可以通过寻找文章的主题句或者概括句等方式来找到文章的中心思想。
中心思想可以是文章的主题，也可以是作者的观点或者对某一事件的态度。
在找到中心思想之后，我们可以更好地理解文章中所述的内容，并把握文章的要点。
三、理解语言和修辞在阅读文章的过程中，我们应该注意到文章中的语言和修辞。
语言和修辞是文章表达思想和情感的工具，因此，它们的使用非常重要。
小学生在解读文本时，可以通过理解关键词、短语和句子结构来理解文章的意思。
同时，也需要注意一些常见的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等等。
这些修辞手法能够让文章更加生动有趣，也能够帮助读者更好地理解文章的意义。
四、联系实际和生活在解读文本的过程中，我们应该尝试将文章和自己的生活联系起来，这有助于我们更好地理解文章的意义和价值。
我们可以思考文章中描述的人物和事件是否与我们的生活有关，他们是否反映了当前社会的一些问题或者困境。
通过这种方式，我们可以更好地理解文章的意义，并将它们应用到自己的生活中去。
小学语文写作教学中解读文本的策略解读文本是小学语文写作教学中非常重要的一项能力培养。
通过解读文本，可以帮助学生理解文章的意义，把握作者的意图，提升学生的文学素养和写作水平。
下面介绍一些解读文本的策略，帮助小学生在语文写作中更好地理解和运用文本。
1. 阅读理解：在解读一篇文章之前，首先要进行全面细致的阅读理解，了解文章的大意和主题。
可以通过读题目、读首段、读每一段的开头和结尾等方法，获取文章的基本信息和结构。
在阅读过程中，要注意关注文章的时间、地点、人物、事件等要素，推测作者的写作意图和立意。
2. 解读词语：词语是文章的核心，通过解读词语可以更好地理解文章的内涵和深意。
在解读词语时，可以通过查阅词典、查找词语常用搭配和相关词义等方法，拓宽词语的理解范围。
还可以通过比较不同词语的意思和用法，进一步揣摩作者的用词技巧和表达意图。
3. 分析段落：文章的段落是作者表达思想的基本单位，通过分析段落可以更好地理解作者的写作思路和论证方式。
在分析段落时，可以关注段落的主题句和承接词，了解作者的观点、论证方法和结论。
要注意段落之间的衔接关系，推测作者的写作逻辑和思维方式。
4. 理解隐含信息：有时候，文章中的信息并不是完全明确的，需要读者通过推理和联想来理解隐含的意义。
在解读文本时，要善于发现文章中的暗示、比喻和隐喻等修辞手法，并尝试从中寻找深层次的含义和思考。
5. 分析结构体例：文章的结构体例是作者思维方式和表达方式的重要体现，通过分析结构体例可以更好地理解文章的整体意义和作者的写作技巧。
在解读文本时，要关注文章的布局和结构，如时间结构、空间结构、逻辑结构等，并思考其对文章整体意义的影响。
6. 多角度思考：解读文本不仅要站在作者的角度去理解，还可以尝试多角度且全面地思考问题。
可以从读者的角度、不同人物的角度、社会背景的角度等进行思考和分析，拓宽思维视野，增强对文本内涵的理解。
小学语文教师如何进行文本解读 ——营口实验学校小学 姜红
关老师在“师之蕴”营口实验学校语文名师工作室课例研修方案解读中说到，课例研修主题之一是课例研修提升教学素养 在研修过程中，形成教师发展范式课例研修，历练教师专业核心素养教学能力，具体引领教师掌握校本课例研修的范式，历练解读文本、设计教学、实操课堂、研讨观评、用笔说话、观点分享等六大能力，促进教师做有方法、说有观点、能力有实证，成就上好课+讲上课/的教师素，听中学与做中学相结合历练 我觉得作为小学语文教师，提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。排在首位的就是准确深入地解读文本。不管语文教学理念如何更新，教学手段如何变化，进行准确、深入、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的最重要的基本功之一。 首先，“三方”着眼于解读文本 1.悟解作者 叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。同一作者因不同的心境可能生发不同的感悟，同样的题材因不同的作者可能承载着不同的情怀。如小语教材中李白的诗《送孟浩然之广陵》与《早发白帝城》，同是李白，在不同心境下传达出的情怀就不同；同样是西湖，《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼笔下的西湖；在杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中，却有着不同的魅力。解读文本时，需借助于时代背景的了解，再深入了解、体会作者的心情，品味语言，才能够把文本读懂、读好。 2.体察编者 对于任何文学作品而言，读者要真正领悟作品的主旨都必须去悟解作者。但是，从阅读教学的层面上看，我们仅仅悟解作者是不够的，还要去体察编者。编者在选编教材时，会对文本进行反复打磨。编者在编排文本时也是深有用意的。如部编版小学五年级语文上册第一单元围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等四篇课文。这些课文都出自名家之手写的都是事物，体裁都是散文，语言优美，内蕴丰富，能够唤起学生对自然万物的美好感受，激发学生对大自然、对生活的关注和热爱之情。这也是单元教学的重点。认真体察到这一点，能使我们的教学更有针对性。 3.关注学者 这里是说要关注学习者——儿童。儿童的生活与成人的生活有着本质的区别。表现在：1.儿童的生活是一种具有自然属性的生活，本身没有直接的社会性目的，它具有的是生长性的目的；2.在活动的方式上，儿童的生活具有游戏性，儿童是以想像的形式达成可能世界与现实世界的联系。儿童生活的这些特点，反映在阅读活动中，使儿童解读文本时具有了独特性。 教师的文本解读要站在儿童的立场，就必须了解儿童的文本解读方式是怎样的，并在自己的文本解读中对儿童的文本解读方式予以吸纳。儿童解读文本有其特点：（1）成年人阅读文学作品是常常以“明知是假”的阅读心态进入文本的，儿童则以“信以为真”的阅读期待进入文本。（2）儿童对话文本更多地用形象思维，用儿童的眼睛看待世界。（3）儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默。 小学语文文本大多是以儿童为本位的，是“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会”的文本。教师面对这样的文本，要俯下身子去看，让自己从儿童的角度去看待文本。如果教师从儿童特点出发解读教材，那么阅读教学的文本解读往往会趣味盎然。 其次，“三视”审读解读文本 教师在解读文本时，应从走近——走进——走出，既要“入乎其内”，又要“出乎其外”。 1.仰视——心怀敬畏 接受美学认为：解读文本的最佳效应建构在文本的召唤结构与读者的期待视野双向契合，即视界融合的基础上。尊重文本是有效解读文本最基本的要求。教师在解读文本时，以崇敬的心理，以平静、平和的心态沉浸在文本之中，才能提高解读的起点，才能不断调整阅读中的心理状态和期待视野，使之更符合作品阅读的需要，从而与文本的召唤结构双向契合。 2.平视——换位体验 由于文本解读是一种读者与文本对话的过程，只有“平视”，才能使读者与文本立足于同一个平面，新的视野才会逐渐呈现出来，新的文本意义才会逐渐生成。平视文本的主要途径就是读者通过反复吟诵，发挥想象联想，获得换位体验。 3.俯视——反思批判 反思是读者对阅读过程的思考，对自己阅读收获的思考，对文本信息与自己已有经验之间的冲突的思考。批判是读者通过反思，对文本的内容、观点、情感以及表现形式等方面，提出质疑、进行肯定或否定的判断。 教师要解读好文本，关键是提高自己的文化素养。教师应读书、读书、再读书，用广泛的阅读滋养自己的心灵，这样在文本解读时才会拥有源头活水。 关老师在他的《主题式课例研修行动》一书中指出，文本解读能力就是语文能力，是语文教师的底蕴，是学生学语文的幸运。语文的功能在于引领学生读书以积累、倾听以思考，会说以表达、能写才致远，语文教学的价值就在于引领学生成长的精神，从而持续实现精神的成长。 我想，每一个语文教师的教学都要从提高解读文本的能力入手，掌握好这一本领，才能让语文课堂，有生气，有意义，有活力，我会一直向着这个目标前进。
小学语文写作教学中解读文本的策略小学语文写作是学生学习语文的重要组成部分，而解读文本则是小学语文写作的重要过程。
解读文本的策略可以帮助学生更好地理解文章，提高写作能力。
一、先读懂文章的题目文章的题目是整篇文章的“门面”，能够为学生提供很多有助于理解文章的信息。
读完题目，学生可以分析文章的主旨、主题和写作意图，从而便于后续的阅读和理解。
二、寻找关键词文章中经常会出现一些具有代表性和标志性的关键词，在理解和解析文章时，寻找出这些关键词并强调。
例如，若文章讲述一件事情，而事情里面有关键词“起因、经过、结果”，那么学生在分析时可以将这几个关键词提取出来，并分别分析。
三、衔接语句，分析单词在某些语句中，有些单词看似毫无用处，但在整个文章结构上，这些单词却起着关键作用。
因此，在阅读文章时要注意理解文章的连接方式和整体结构，以此推导出那些看似含糊无用的单词的意义，更好地理解整个文章、段落、句子。
四、掌握写作风格的细节每个写作者都有自己的写作风格，如何想方设法发挥这种风格，是小学生写作中的关键之一。
为此，学生需要细心观察。
例如，有些作者喜欢在语言中使用比较、对比、排比、反问等修辞手法，所以学生在阅读之后要善于寻找这些比较关键性的描述。
五、合理使用阅读方法合理的阅读方法对于学生的成长非常关键。
一般而言，学生可以通过阅读、归纳出自己的理解、再加以应用来提高语文写作的能力。
这就需要学生在阅读时，掌握好一些基本方法，比如多阅读、懂取关键词、运用语文知识和生活知识等。
总之，解读文本的策略不仅有助于小学生更好地理解文章，提高写作能力，也能促进学生发展语文素养，为他们将来撰写各种文章提供有力的支持。
小学语文阅读教学文本的解读策略【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中，坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能，实现文本的的现实意义及审美存在，激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
【关键词】阅读教学；文本解读；教学策略；在小学语文阅读教学实践中，教师只有积极的深入文本，钻研文本，开掘文本的意蕴，充分地发挥文本的优势，引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟，并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”⑴，使学生在文本的阅读中，实现作者与学生之间的心灵对话，从中感受文本的语言，接受文本的浸润，进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
因而，在对文本意义的探寻中，只有深入的阅读和感受，文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”⑵，才能使文本有着现实的意义及审美的存在。
可以说，教师对文本的解读决定着教学设计，决定着学生学习的进程，决定着文本阅读的理解与升华。
从这个意义上说，教师对文本的“前“解读，比教学更为重要。
探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略，是语文教学的重要的组成部分，有助于教师形成对文本解读新的思维方法，决定着学生对阅读文本的深度和广度。
一、阅读视野的分析——文本解读的浃洽兴起策略对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到《诗·大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。
