☆小学语文教师如何解读文本

（二）多角度解读文本
1、站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌 握难易程度。 2：站在作者的角度解读文本，了解写作目的。 要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作 背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解 作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”， 孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人， 可乎？是以知人论世也。”真正的文学作品都传 达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅 可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与 文
关注这些文本的主要方式
第一：要让学生通过朗读、思考、感悟、 对话等方法，解读出这些语言文字背后的丰富内 涵。 第二,要让学生在把握文本主题内涵的基础 上，通过对比、推敲、揣摩、品味等方法，对语 言文字的表现方式、表现规律等有一些基本的认 识，逐步接受对语言文字的规范性、典型性、生 动性的训练。
5、站在学生的角度解读文本，让预设更 充分。
“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中， 学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖 的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要 站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对 学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则 废。”教师只有吃透教材，事先考虑到文本解读 时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
3、站在编者的角度解读文本，理顺编排意 图。
每一册语文教材，都分为几个板块，每个板块的课 文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读 文本，理顺编排意图也显得至关重要。
4、站在读者的角度解读文本，领会价值内 涵。
特级教师于永正对解读文本曾有过精辟见解，他认 为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文 本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要 挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来， 才能上出有语文味道的课来。作为教师，在解读文本的 过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动 作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文 本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。
二、什么是文本解读？
文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和 想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。 文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文 本的字中意，字外意。让文本自己说话，准确理 解和感悟文本。
三、如何解读文本？ （一）从内容上解读文本
1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。 3.把握教材的特点。 4.明确教材的教学目标。 5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难。
小学语文教师如何解读文本
文本解读好比大海，有的时候我们需要给学 生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实 是里面一条鱼而已。因此我们拿到课文首先想的 是教什么，而不是怎样教？
一、什么是文本？
文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语 文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭 借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既 是一个载体，教学中就必须充分利用。
（三）解读文本的层面
1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材 进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、 整套教材的编排特点、整体安排等。 2.单元解读。领会单元安排特点和要求。 3.课文解读。包括课文、注释、课后思考等。 这次解读以下册内容为主，解读时要关注： 文本内容、教育价值、地位作用、教学目标、方 法策略等。鼓励教师个性化地准确的解读教材， 展现语文教师的素养内涵。
（四）文本解读的一般步骤
1、将一课教材置于单元整体之中解读。 一般来说，解读教材应从解读教材的地位和 作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目 标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培 养、思想教育因素，知道工具性、人文性在教材 中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适 当的教学方案或提出合理的教学建议。
《唯一听众》这篇课文写了“我”由一个琴艺糟糕、 丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程， 而创造这奇迹的幕后高手是一位耳聋的老人，她的真实 身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一 个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮 助。读完这篇文章，我为人物前后的突变感到吃惊，为 文中我的刻苦训练精神感到敬佩， 更为老一代音乐人对 年轻人的鼓励感到欣慰。课题是“唯一”的听众，表面 指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和 引导。是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在反 复阅读文本之后，希望通过这节课的解读，将对文化语 文的理解诠释出来，找哪一个立足点好呢？既能巧妙地 将主旨展示出来，又不是为文化而文化。
解读文本，从题目入手，设计这样的几个问 题：听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修 饰？课文中唯一的听众是谁？她做了什么？为什 么称她为听众，而非观众、老人、音乐家、教授？ 看来这个听众是值得咀嚼的。我觉得听字很值得 做文章：怎样听？听到了什么？老教授的听与作 者前后的变化有无关系？看来他不是普通的听众 呀！那听有何意思呢？字典里听是由繁体字简化 而来的。听恰好把老人的五句语言、三处平静的 眼神、耳聋与不聋化而为一。
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本对话，与作者对话。例如在教学《故乡》时， 对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教 学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想 状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十 余年了。但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下， 混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订 税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这 种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫， 在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农 村经济衰败。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失 望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不 渝地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景， 这时再去理解小说的主题思想和篇末议论语句就 容易多了。
①、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解 该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、 居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教 材中的疑难问题； ②、弄清本节教材在整篇教材或整个教材中的地 位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么； ③、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学 生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突 破方法； ④、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选 择合适的教学策略、方法。