浅谈小学美术的欣赏教学

充分的准备 ，去发掘欣 赏内容 中自己感兴趣 的问题进行积累 。这
里包括知识的积累、资料 的积累与 问题的积累。通过这种” 课前积 累” 自由探索” 的” ，让学生逐步学会学习，自己开启知识的大门。
了，颜色和老师身上的衣服 一模 一样” ；有的孩 子说 ， “ 我发 现
如 ： 学习 《 在 民间美术作 品欣赏》一课 时，我也是先给同学们看 了一个竹编的蚱蜢 ，学生都挺有兴趣的。我这时就问学生，你们
来 ，让所有的同学一起来欣赏。结果学生带来 了很多的手工作
品，课 堂气氛瞬问调动起 来。通过以上事例说 明，要让 学生 产生 兴趣 ，与其教师在课堂上 绞尽脑汁寻找好的教 学方法 ，不妨诱导 学生 ，让学生主动 探索。学生的主体性 也得到 了体现 。
二、大胆提 问，培养 问题意识
问题意识是指 学生在认知活动中意识到一些难以解决的。疑 惑的实际问题 或理论 问题时产生的一种怀疑、困惑、探 究的心理
体现代 化手段来提高学生的兴趣外 ，本人通过 长期来的教学实
践 ， 几点个人体会 ： 谈
一
的。其实欣赏课中，有很多的作品都可以采用这种方式 ，从学生
感兴趣的问题人手 ， 让学生敢于提 问题 ，主动提出问题 ，培养他 们的 问题意识。
、
诱发 兴 趣 ， 主 动探 索
心理学告诉我们 ：兴趣是人对客观事物的选择态度 ，是 积极
节课下来 ，很多学生不象绘画课那样敢于回答 问题。即使有同
学生 ， 使他们在学习过程 中情绪低落 ，同样 ，也 困扰着教师 ，尤
其是在强调培养学生创新能力的今天 ，没有哪位教师应该给 学生 设计 一公式 ，去解决美术欣 赏中的这一难题 。如果真的这么做 ， 不仅是错误的 ，还会与美术欣 赏的目的背道而驰。那么 ，作为教 师应该怎样去把握好每堂 美术欣 赏课呢？除了在教学 中应用多媒
终身学习的基础 ， 养的是成长 中的孩子 ，因而 我们 的课堂只是 培
一
个孩子接 受美育的起点 ，学校课堂只是 一个 很小的审美环境 ，
要让 孩子们有更多接触美 、感受美 、理解美 、体验美 的时间与机 会， 就要让社会 、家庭、学校 以及各 学科齐心协 力， 共同担 负起 美 育的责任， 使他们成为真正高素质的一代新 人。
上 《 寻找美丽》一课时 ，刚好是一个暖春的季节 ，与其在教
心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够引起 兴
趣。我觉得课前就要让学生接触他们熟悉或适 应他们心理特 点的 事物 ，会比较容易激发学生对课堂 内容的兴趣 。而这里的课 前积 累， 不仅是一般意义上的预习 ，而是按照老师的要 求在课前作比较
感情的 ，也让它打动孩子吧 ！”这位美国教育家建议从多个感官
认识某种事物可参加某种 活动的心理导向。兴趣是调动学生积 极 思维 。自主探究知识的内在动力，学生对学习有 了兴趣 ， 能克 就
服困难探索科学的奥秘 ；有了兴趣 ，学习就不再是负担 ， 是乐 而
此不疲的享受 ：Βιβλιοθήκη 了兴趣 ，也就有 了真正的参与 自主探究。那 如 有
状态。它在学生的思维活动、认知活动 中占有重要的地位 ，这种
心理状态可以驱使 学生积极思维 ，不断提出问题和积极 解决 问
观察 ８ ４
室里欣赏自己带来 的东西 ，不如让他们走出教 室 ，自己寻找 美、 体验美 。我带 着孩子来到校园里 ，让他们 自己去寻找 美丽。此刻 的校 园春意昂然 ，黄色的迎春花开的烂漫 ， 枝上冒出嫩绿的新 树
叶、连小草儿也开始发芽 了，地 上迎风闪动着些不知名的小 花 ，……孩子 们在草地上围成圆圈 ，开心 的述说 自己看 到的美 ： 有的孩子说 ： “ 发现树上长出了很多嫩黄的新树叶 ，迎春花也开
何有效的激发学生的欣赏兴趣呢？
小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作 为审美对象的感
觉与情感为主导因素的心理 活动形式 ，它与教 师的引导及儿童对 事物的认识 、理解紧密相 关。从 儿童生理心理 及智力发展方向分 析儿童的欣赏 习惯中发现 ：儿童对那些反映他 们熟悉的生活和内
的刺激上对孩子进行美的熏陶 ，让孩子在环境中体验美。我想在 小学美术欣赏课中 ，我们应该尽量 为孩子提供这样的机会。
三 、实践参与，体验了解
美国教育家罗恩非说 ： “ 请把孩子们带到小溪边 ，让孩子在
那里玩水嬉戏 ，让他们听一听 ，那轻轻流过的溪水的声音 ；也让 他们学一学 ，那小 乌清脆又甜美的歌声 ；同时 ，更让他们静静地 听 ，那微风拂 过树梢的话语 ，还有那落叶着地 时微小的沙沙声 ； 请带他们来看看 ， 这个世界优美的另一角吧 ！凡是能打动你优美
画作品欣赏》、 ‘ 雕塑作 品欣赏》等。以往大多数老师是这么做 的 ：老师出示一张张的画提 问，随后老师进行讲解。这样 ，往往
一
教 学目的，而且会适得其 反，使学生产生厌学情绪。究其原因 ， 当然是 多方面的 ，其中最 主要的是美术欣赏没有 固定的程序或方
法，以至于让人感到不知所云或枯燥无味。这一 问 不仅困扰着 题
自己家里也有这一些非常有意思的手工作品吗？请你们也带 过
我们学校的的教学楼也特 别美，象ＩＩ洗过一样 ”；也有的孩子 ＩＩ
说 “ 老师 ，我发现天空好像并不只是蓝色 ， 看那边…”顺 着他 你
手指的方向 ，我看到天边的缕缕橙 色的彩霞；还 有的孩 子索性 背 起了诗歌…。孩子们在轻松 的氛 围中亲身感受到 自然界的美 ，这 样把 孩子置 身干美的环境 中的教 学将会给孩子 更强烈的情感体 验 ，获得更多的美的浸润和 熏陶。 《 新课标》明确指出 ：教学 的 目的是 以生 为本。为孩子 奠定
浅 谈 小 学 美 术 的 欣 赏 教 学
３ ５ ０ 浙 江省 苍 南县 灵 溪 镇 沪 山辅 导 小 学 倪 子 林 ２ ８０
长期以来美术欣赏课都是以教师讲授，学生听讲的形式来进 行 的。由于其主、辅位置 的颠倒 ，其弊病不言 自明 ，不仅达 不到 题 ，有助于培养学生的创造能力 。
欣赏教 学中，所有的作 品几乎都出 自名家之手 ，如 《 外国绘
学 回答也是屈指可数，回答 的内容 既简单 ，又枯燥 ，对所学的 内 容也没有什么印象。而我们老师也是 口千舌燥。如何有效的解决 这些 问题呢？我觉得 关键还是在于将老 师的主动提问方式转变 为
学生 的主动提问。要让学生 了解这些作 品，首先要让他们有 问题
产生 ，然后教师从学生的 问题切入 ，最终达到 了解这些作品的 目